Актуальность и постановка проблемы исследования. Реформа профессионального образования, стратегия развития Российского образования до 2010 года, подписание Россией Болонского и Брюггско - Копенгагенского соглашений, обеспечивающее вхождение в открытое Европейское образовательное пространство, обострило внимание к качеству образования. Его повышение в соответствии с российскими и европейскими требованиями является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. На рынке труда к специалистам, соответствию их квалификационным характеристикам, специфике конкретного производства предъявляются все более жесткие требования. В новых условиях функционирования и развития экономики система образования вынуждена пересмотреть сложившиеся за прошлые десятилетия представления о том, что такое качественный специалист, каким должен быть процесс подготовки специалиста, чтобы он отвечал новым требованиям производства. Задачей профессионального образования становится не только развитие личности, формирование знаний, умений и навыков, но и развитие способности адаптироваться к изменениям техники, технологии, организации труда .

Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010года» . По мнению ученых и специалистов в области профессионального образования, при разработке методологии и механизма оценки качества образования необходимо избрать базовой концепцией компетентностный подход, при котором оцениваются профессиональные знания и карьерные возможности выпускников. Как подчеркивает Н.А.Селезнева, «использование подобного подхода может способствовать преодолению когнитивных ориентаций образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий» .

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема управления качеством обучения, необходимость проведения высокоэффективного мониторинга, способствующего дальнейшему развитию образовательного учреждения.

В настоящее время в современной педагогике уделяется большое внимание теории и практике оперативного и эффективного управления качеством образования.

Т.И.Шамова вопросы управления рассматривает с позиции системного подхода. В.П.Панасюк рассматривает качество образования в единстве двух его сторон, процессуальной и результирующей, подходит к построению внутришкольных систем качества с использованием рекомендаций международных стандартов качества ИСО 9000:2000. П.И. Третьяков в своих работах уделяет особое внимание современным методам педагогической диагностики, регулированию и коррекции основных проблем качества образования.

В трудах М.М. Поташника качество образования определяется по системе соответствия результата и цели, то есть качество образования проектируется и закладывается в соответствующие цели, которые ориентированы на зону потенциального развития учащегося.

Теоретические основы разработки критериев качества и методики оценки качества профессионального образования раскрыты в работах В. П. Беспалько , Е.Я. Бутко , А.Т. Глазунова.

Работы В.И.Грибанова , В.А.Красильниковой , И.И. Маркеловой , И.В. Чистовой посвящены созданию практических систем контроля и оценки качества.

В частности, в исследовании В.А. Красильниковой раскрыты вопросы методического обеспечения контроля качества, представлен анализ рейтинговой системы контроля.

И.В. Чистова предлагает модель управления качеством профессионального образования, построенную на формировании профессионально-значимых качеств личности выпускника, включающей методологию, структуру, процесс и технологии управления, мониторинг текущих, рубежных, конечных и отдаленных результатов профессионального образования.

Д.Ш. Матросом .система управления качеством образования рассмотрена на основе информационных технологий.

Анализ зарубежного опыта оценки качества профессионального образования содержится в материалах Европейского фонда образования, а также в трудах российских авторов: Г.С. Гершунского , Ю.И. Коваленко , О.Н. Олейниковой .

Проблеме места и роли качества образования в глобальных процессах современности посвящено исследование Л.А. Громовой, С.Ю Трапицына., В.В. Тимченко .

Многие исследователи рассматривают образование с различных педагогических, социологических и культурологических позиций и, соответственно, дают ему разные определения. Образование выступает как вид деятельности, процесс, результат, цель, средство, ценность и т.д.

Отсюда возникает многогранное объемное понятие качества образования

В одном случае утверждается, что «качество образования - это комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями экономики на современном этапе развития» .

В другом случае считается, что качество образования - это «качество» функционирования вполне определенной системы образования, то есть степень выполнения главной (основной) цели функционирования системы, заключающейся в достижении обучающимися заданного (нормативного) уровня обучен-ности .

Ряд специалистов определяют качество образования как «интегральную характеристику образовательного процесса и его результата, выражающую меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить» .

Нами принято следующее рабочее определение; качество образования -это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, социальных и профессиональных компетенций .

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования; образовательные технологии; материально-техническая база; кадровый состав и т.д.,

Одна из актуальных проблем совершенствования системы управления образовательным процессом и повышения качества обучения - это непрерывное научно-обоснованное, диагностико-прогностическое и планово-деятельностное отслеживание результатов деятельности участников образовательного процесса .

В современной педагогической науке такое отслеживание определяется понятием «педагогический мониторинг».

Научно-методические аспекты мониторингового подхода в оценке результатов образовательного процессам нашли отражение в работах В.И.Андреева, В.П. Беспалько, К. Ингенкампа, В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева, H.H. Мельни-кова, С.Е. Шишова.

Обобщая результаты научных исследований по проблемам мониторинга качества образования, необходимо отметить, что мониторинговый подход обеспечивает системность, полноту и целостность в управлении качеством образования. В частности, в работах В.И. Андреева перечисляются наиболее важные аспекты педагогического мониторинга. По мнению автора, смысл педагогического мониторинга состоит в усилении и реализации системной диагностики качества функционирования и устойчивого развития образовательных систем и тем самым прогнозировать и управлять качеством образования .

Применение мониторинга в различных сферах деятельности анализируется в работах И.В. Вавилова , H.A. Морозовой , Г.П. Савельевой , В.Н. Шамардина .

Ряд ученых и практиков (П.Ф.Анисимов , В.М.Зуев , А.Н.Майоров , Л.В.Шибаева ) рассматривают мониторинг в качестве совершенствования системы информационного обеспечения управления образовательным учреждением.

В работах А.И.Галагана, А.Я.Савельева, Л.Г.Семушиной мониторинг представлен как средство повышения эффективности стратегического планирования развития профессионального образования.

В. А.Кальней , Н.Н.Михайлова, Н.А.Селезнева используют мониторинг как средство оценки качества образования.

А.А.Орлов рассматривает мониторинг в контексте повышения качества управленческих решений при осуществлении педагогических инноваций.

Наибольший интерес с точки проблематики нашего исследования в области компетентностного подхода представляют работы В.А.Болотова, В.В.Серикова, И.Д.Фрумина, А.В.Хуторского, Э.Ф.Зеера,

B.Н.Зимина, Н.Н.Зимней.

Проблеме формирования ключевых компетенций в системе профессионального образования посвящены исследования А.А.Гетманской, М.Р.Табатабаи , Н.Н.Зимней; профессиональной компетентности -Ю.В.Койновой, Н.В.Кузьминой, А.И. Марковой, Т.Н.Ващило,

C.А. Ефимовой , C.B. Фроловой..

В результате анализа данных исследований следует отметить, что авторами разработаны модели образовательного процесса, которые строятся на идеях компетентностного подхода, представлена классификация ключевых компетенций, рассмотрены отличия компетенций от традиционных результатов образования (знаний, умений, навыков).

Вместе с тем, недостаточно разработаны индикаторы сформированное™ профессиональной компетентности, не разработана процедура получения количественного значения показателей качества образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

Проведенный анализ позволил выделить ряд противоречий, определяющих необходимость проведения исследования: между потребностью в объективной информации для принятия управленческих решений по обеспечению качества профессионального образования и недостаточной разработкой механизмов мониторинга качества профессионального образования в учреждениях среднего профессионального образования; между преобладанием репродуктивного традиционного характера организации образовательного процесса в УСПО и необходимостью новых подходов к организации образовательного процесса, нацеленного на формирование компетентного специалиста;

Все это определило необходимость исследования проблемы создания системы мониторинга качества профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: разработка и внедрение системы педагогического мониторинга сформированное™ компетенций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования (техникуме).

Предмет исследования: мониторинг качества профессионального образования студентов техникума.

В качестве гипотезы исследования выступило предложение о том, что педагогический мониторинг реализации компетентностного подхода будет результативным, если: реализуется целенаправленное формирование профессиональной компетентности студентов; разработана система оценки сформированности компетенции; выявлены и определены организационно-педагогические условия эффективности реализации компетентностного подхода.

Данные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Провести анализ проблемы управления качеством профессионального образования, определить понятийный аппарат.

2. Разработать и опробовать систему мониторинга качества профессионального образования в техникуме.

3. Определить качество среднего профессионального образования через уровни, критерии, показатели сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста.

4. Экспериментально апробировать технологию и инструментарий внут-ритехникумовского мониторинга качества профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили работы в области: общенаучных основ системного анализа и управления (М.В.Блауберг, В.Н.Калинин, М.С.Коган, В.Н.Садовский, А.Д.Цвиркун, Э.Г.Юдин, В.П.Беспалько, Т.К.Селевко). общей теории управления учреждениями профессионального образования (С.Я.Батышев[ 12]), Е.Я.Бутко, А.Т.Глазунов , Б.С.Гершунский , Э.Ф.Зеер , А.Н.Лейбович , Г.В.Мухаметзянова , А.М.Новиков , И.П.Смирнов , М.В.Никитин , Е.В.Ткаченко ; проблем профессиональной компетентности специалиста (Г.В. Безюле-ва, Ю.В.Койнова, Н.Ф.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенина , С.А. Ефимова и др.); педагогического проектирования и прогнозирования образовательного процесса (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, В.Е.Родионов); оценки качества образования (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, Л.Я.Зорина, В.А.Кальней, В.Е.Краевский, И.Я.Лернер, И.И.Маркелова[ 135], М.М.Поташник, Е.А.Рыкова, М.Н.Скаткин И.В.Чистова ); теории педагогической диагностики (А.Л.Крупенин, И.М. Крохи-на, А.Н. Майоров , В.Ю.Переверзев).

Методы исследования: теоретические - анализ педагогической, психологической литературы, нормативных документов, системный подход, педагогическое моделирование; экспериментальные и эмпирические: педагогическое наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование) студентов, выпускников, преподавателей, работодателей, тестирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась на основной базе эксперимента ГОУ СПО Волгодонский техникум энергетического машиностроения, который осуществляет подготовку по 14 специальностям среднего профессионального образования.

Организация и этапы исследования

1® этап (2003-2004гг.). На данном этапе осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта учреждений среднего профессионального образования. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, гипотезы, задач, методологии и методов исследования, осуществлялась отработка ряда методик и процедур.

2~ этап (2004-2005г.) - разработка комплексной технологии мониторинга качества образования на основе определенных индикаторов и показателей объекта мониторинга. Обучение педагогов тестовым технологиям, необходимым для осуществления мониторинга. Осуществление экспериментальной проверки модели формирования компетенций выпускника.

3й этап (2005-2006гг.) - обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; внедрение результатов в практику разработки методических рекомендаций по организации и проведению внутритехникумов-ского мониторинга качества образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Разработана и апробирована система мониторинга качества профессионального образования на основе компетентностного подхода, включающая цели, содержание, структуру и образовательные технологии формирования компетенций студентов;

Определены этапы формирования профессиональной компетентности в техникуме, показано место учебных навыков в формировании ключевых и специальных компетенций;

Разработаны механизмы оценки качества профессионального образования, позволяющие выявить уровни сформированности компетенций через критерии: мотивационные (профессиональные ценности, мотивы); операционные (способы осуществления профессиональной деятельности, профессиональных умений и навыков); социальные (умение вступать в продуктивное взаимодействие);

Определена эффективность форм и методов, формирующих профессиональную компетентность: метод проектов, метод портфолио, учебная фирма, интегрированных в модульно-компетентностную технологию формирования профессиональной компетентности студентов техникума.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Представлен механизм и технология осуществления внутритехникумов-ского мониторинга качества образования и его комплексной апробации в ходе экспериментальной работы;

Разработан блок контрольно-измерительных материалов, обеспечивающих мониторинг качества профессионального образования;

Создана служба качества, как структурное подразделение ОУ СПО, координирующая работу отделений, методических цикловых комиссий, педагогического коллектива.

Разработанная модель мониторинга качества профессионального образования, построенная на идеях компетентностного подхода, может быть использована в учреждениях начального и среднего профессионального образования, как способствующая развитию конкурентоспособности выпускников и в целом повышению качества образовательного процесса.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и параметров исследования, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам, воспроизводимостью технологий экспериментальной работы в аналогичных условиях, педагогическим экспериментом с общим охватом 500 студентов, методами математической обработки результатов, подтвердившими надежность результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась: на внутритехникумовских, зональных и региональных семинарах по вопросам управления качеством профессионального образования в Ростовской области, на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (2003-2006гг.).

Внедрение результатов в практику осуществлялось также в разных специальных учебных заведениях, входящих в Межрегиональную ассоциацию «Атомпромобразование»: ГОУ СПО Волгодонский техникум энергетического машиностроения, Уральский технологический колледж, Московский промышленный колледж, Балахнинский политехнический колледж, Обнинский политехникум.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модульно-компетентностная технология как основа формирования профессиональной компетентности студентов техникума.

2. Инструментарий мониторинга качества профессионального образования, отражающий уровни сформированное™ профессиональной компетентности.

Структура диссертации: включает в себя введение, три главы, список использованных источников и приложения.

Выводы по третьей главе

1. В процессе экспериментальной работы создана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов, для реализации которой в учебном процессе использовалась модульно-компетентностная технология.

2 .Для реализации компетентностного подхода разработана система оценки качества подготовки специалистов для современного рынка труда.

3. В рамках этой системы подготовлены контрольно-измерительный материалы, анкеты.

В ходе исследования нами были определены этапы подготовки специалистов на основе компетентного подхода, каждый этап которых соответствует становлению определенного вида компетенции.

На основе выработанных в ходе исследования критериев описаны три уровня сформированности профессиональной компетентности: низкий, основной, функциональный.

В работе представлен свод индикаторов и показателей сформированности компетенции на каждом этапе их формирования. Оценка показателей сформированности компетенции осуществлялась методом - квалиметрии.

Совокупность статистических характеристик для ведения мониторинга представлена в таблице.

Анализ сформированности профессиональной компетенции проводился в двух группах контрольной и экспериментальной. На «входе» эксперимента обе группы показали примерно один уровень сформированности начального уровня. На «выходе» в экспериментальной группе прослеживается динамика развития всех уровней сформированности компетенции.

Таким образом, проведение формирующего эксперимента подтвердило практическую значимость реализуемой разработанной модели формирования профессиональной компетентности специалиста и правильность выбранных критериев и показателей по уровням их сформированности.

Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности специалиста на начальном, основном и заключительном этапах на протяжении всего периода обучения в техникуме зависит от следующих условий реализации:

Согласовании целостно-целевых ориентаций, творческого сотрудничества всех педагогов;

Мотивационной направленности в процессе обучения в контексте специальности;

Неформальной системы оценки результатов профессиональных достижений, возможности самоанализа, адекватности оценки и самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное образование в современных условиях рассматривается в качестве решающего фактора развития интеллектуальных ресурсов, обеспечения высокого уровня качества подготовки специалиста.

В ходе исследования установлено, что компетентностный подход в системе среднего профессионального образования может рассматриваться как основной механизм обеспечения социальной защиты молодежи в условиях рыночной экономики.

Анализ опыта оценки качества в образовательной системе Российской Федерации и зарубежных стран показывает, что система менеджмента качества опирается на процессный подход, который нацелен не столько на конечный результат, сколько на создание условий для непрерывного улучшения показателей качества.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать следующее:

Повышение качества является неотъемлемой частью стратегии и модернизации профессионального образования;

Выявлены противоречия между потребностями обеспечения качества профессионального образования и отсутствием целостной системы его объективной оценки;

Выявлена сущность и роль компетентностного подхода к формированию нового качества и повышения качества подготовки специалиста. Сформулирована совокупность принципов реализации компетентностного подхода;

Проверена в ходе педагогического эксперимента эффективность мо-дульно-компетентностной технологии;

Научно обоснован и разработан мониторинг оценки уровней сформированное™ профессиональной компетентности;

Сформулированы основные качественные и количественные показатели оценки качества профессионального образования на основе компетентностного подхода;

Разработана система контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;

Разработана и опробована модель образовательного процесса, ориентированная на формирование и развитие компетенций.

Показано, что профессиональная компетентность является интегральным личностным феноменом, включающим в себя знания, умения, стереотипы поведения, мобилизации и мотивационно-целевой компонент. Выявлена закономерность, которая лежит в основе формирования компетенции: компетенциями становятся знания, умения, навыки, полученные, осмысленные и примененные в опыте субъекта обучения.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что эффективное управление качеством профессионального образования может быть достигнуто при:

Модернизации структуры управления ОУ СПО на основе создания службы качества и мониторинга;

Проведении маркетинговых исследований рынка труда и востребованности выпускников;

Формирование модели выпускника, отвечающего требованиям потребителей;

Создании современной методической службы, направленной на развитие профессиональной педагогической компетентности педагога;

Систематическом контроле и управлении процессами в формировании профессиональной компетентности на всех этапах.

В процессе экспериментальной работы проведена экспертная оценка уровня сформированности профессиональной компетентности в двух группах.

Эксперимент показал, что в результате внедрения компетентного подхода к формированию специалиста удельный вес студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности увеличился с 7% до 67% экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе этот уровень увеличился только на 25%.

Эффективность компетентностного подхода подтверждается и результатом трудоустройства выпускников по специальности: в экспериментальной группе этот уровень составляет 83%, в контрольной 57%.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили правильность гипотезы: поставленные в исследовании задачи решены.

1. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-№3

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - 61-64с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе, М.: Высшая школа, 1989,-167с.

4. Акулова О.В. Повышение качества подготовки педагогических кадров в контексте идей Болонского процесса // Информационный бюллетень. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.-2006.-1(29).-С.20.

5. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. -2002. №7. - 88-95с.

6. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская A.JL, Семушина JI.T. Среднее профессиональное образование России: период реформ. М.: НМЦСПО.-1995.-112 с.

7. Антосенков Е.Г. Мониторинг социально- трудовой сферы РФ (1992-1994гг.) // Социологические исследования.-1995.- № 9. С.50-64.

8. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-357с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

10. Ю.Бабушкина Н.В. Масальских С.П. Мониторинг учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004.-48 с.

11. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, С. 13

12. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально- технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.:АПО, 1993.-93с.

13. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога // Профессиональное образование.-2005.-№ 12.-С.24-25

14. Безюлева Г. В.и др. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005.-82с.

15. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С.31 - 36.

16. Беспалько В.П. Стандартизация развития; основные идеи и понятия // Педагогика.-1993.- № 5

17. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. -2001.-№9.- С.87-95.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

19. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования.-1993.- №8.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-236с.

21. Бобенко О.М., З.Н.Сафина. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Учебное пособие для преподавателей. Казань, 2004

22. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-№ 9.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983

24. Бодци Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента.- СПб.: Питер, 1999, С41

25. Бодряков В.Ю.Вербицкая Н. О. Учебный процесс: информатизация, анализ, управление.- М.: Сентябрь, 1998.- 128с

26. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией.- М.: Инфра-М, 1995.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика.-2003.-№10.

28. Бондаревская E.B. Теория и практика личностио- ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000.-351с.

29. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С.21.

30. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования в России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т. Т.1. М., 1999. 0,9п.л.

31. Ващило Т.Н. Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля (на примере учебной дисциплины страхование): Аавтореф. дис. .канд.пед.наук. Тольятти, 2005

32. Вербицкая Н. О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информатизация, анализ, управление.- М.: Сентябрь, 1998.- 128с.

34. Вишняков С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

35. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999г. - 208с.

36. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Болонский процесс: от Болоньи до Берлина (итоги и перспективы). М., 2004.

37. Гальперин П.Я. Проблемы деятельности в советской психологии // Проблема деятельности в советской психологии. Часть I. М.: Изд-во МГУ, 1978.-118 с.

38. Галямина И.Г. Мониторинг как механизм управления качеством высшего профессионального образования в области трудоустройства // Проблемы качества образования: Материалы X всероссийской научно-практической конференции. Ч.И.- Москва- Уфа. 2000.

39. Ганаева Е.А. Маркетинговая служба образовательного учреждения // Школьные технологии. 2005. - №3. - 212-219с.

40. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева-Москва, 2000. 386с.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

42. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. - №10. - С.З - 12.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-605с.

44. Гетманская A.A. Проект «Ключевые умения и навыки (компетенции) в начальном профессиональном образовании и подготовке кадров (Иркутск)».-Иркутск,2002.

45. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86с.

46. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. -М., 1999.-6п.л.

47. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: - Издательский центр АПО, 2003. - 41с.

48. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976

49. Глоссарий гарантий качества и аккредитационных терминов. Материалы для круглого стола ЮНЕСКО «Показатели аккредитации на институционально и программном уровнях высшего образования» (3-8 апреля 2003 г.).

50. Горб В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед наук. Екатеринбург, 2005.-48с.

51. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учебное пособие.- СПб, 2000.-174с.

52. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М. В. Ры-жакова. М.,2002.-С.63

53. Грибанов В.И Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд.пед наук. Москва, 2000.-23 с.

54. Громова Л.А., Трапицын С.Ю., Тимченко В.В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение. -СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. 72с.

55. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 48с.

56. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. -204с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

58. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика.- М.,-Белгород,1995.

59. Данилов И.П. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002. - №1. - С. 17-20.

60. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и ви-ды//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 34-42

61. Джуринская Е.Г. Тестовая оценка качества подготовки специалистов среднего звена. Методические рекомендации. М., 1998.- 74с.

62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.- М.: Владос, 2004,200 с.

63. Дикенсон П. Качество образования в 21 веке// Качество. Инновации. Образование. 2002. - №1. - С. 21-22.

64. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленный для ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище».- М.: Изд-во ЮНЕСКО,1997

65. Долгова B.C. Оглянись в раздумье: Психологические очерки. М.: Политиздат, 1984.-78с.

66. Дубинина В.П., Камелина А.В. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга,- Йошкар-Ола: «Стриг», 2004.-180с.

67. Европейская профессиональная школа / Под ред. И.П.Смирнова. М., 1996. -96 с.

68. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. Авто-реф. диссертации на соискание уч. степени канд.пед наук. Москва, 2006

69. Завалишина Д.Н. Психологическая структура деятельности // Развитие и диагностика способностей. М., 199173.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

70. Заславская Т.И. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень.-1993 .-№2.

71. Зорина Л.Я. Системность качество знаний,- М., 1976.82.3уев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТИЗ, 1999. - 80 с.

72. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста, Научно-методический сборник.- М.: Институт проблем развития СПО, 2002.-175с.

73. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Уч.-мет. пособие,- М.: АПКиППРО, 2005.-101 с.

74. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. Монография. -Спб.: Институт профтехобразования РАО, 2001.

75. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

76. Иродов М.И., Степанова Т.А., Рожкова О.Ф. Управление НПО на основе данных мониторинга // Профессиональное образование. 2000, №11

77. История профессионального образования в России. М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 2003.- 672с.

78. Кабанова -Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.

80. Кагерманьян B.C. качество содержания образовательных программ высшего профессионального образования и их мониторинг // Проблемы качества образования: Материалы VIII всероссийской научно-методической конферен-ции.-Уфа-Москва. 1998.- С.88.

81. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения.- М.: АПКи ППРО, 2005.-80 с

82. Калинин В.Н., Резников Б.А. Теория систем и управления. JL: ВИКИ, 1978

83. Калицкий Э.М. На пути к открытому профессиональному образованию: ключевые квалификации. Минск, 1996. - 48с.

84. Калицкий Э.М. Научные основы управления качеством профессионального образования. Минск, 2001. - 85с.

85. Калицкий Э.М. Личность профессия - будущее. - Мастерство. - Минск, 1996.-34с.

86. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204с.

87. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.- М.: Знание, 1991.

88. Качалов В. проблемы управления качеством в вузах/ Стандарты и качество.-2000.-№ -9.

89. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. H.A. Селезневой. - М., 1999. - 583с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта / Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

91. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.,1994.

92. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетенции, компетентности: Что общего и в чем различие //Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление. Материалы 9 научно-практической конференции

93. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ.- М.: Высш. школа, 1988.-157 с.

94. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./ Под ред. A.B. Великановой.- Самара: Изд-во Профи.-2001.- С.28-32.

95. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

96. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М.: Педагогика, 1986.

97. Константинова Л.В. Статус молодежи на рынке труда. Саратов, 1996. -38с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.02 №393.

99. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании.-2001.- №1.- С.37-42.

100. Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ.- 46 с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Официальные документы в образовании. -2002. -№4.- С.3-31

102. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России.- 1995.-№2

103. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога.- Самара; СПб., 1997.

104. Краевский В.В. методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во САМГПИ,1994.-164 с/

105. Крахмалев А.П. Формирование общих учебных умений обучающихся как условие освоения компетентностного подхода в обучении. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.-100с.

106. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель,- Ростов н/Д.: Фе-никс.1995,- 497 с.

107. Кузнецов A.A. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- №5.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1990,-303с.

109. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. - №8. -С.10-22.

110. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 36с.

111. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. М.: ЦСиЭИ, 1997.-336с.

112. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

113. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. 2004. - №5. - 3-13с.

114. Лебедев Ю.А. Проектные тесты как одна их методик активизации учебных занятий// Среднее профессиональное образование.- 2003.- №3

115. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность.- М.: Наука, 1975.-516с.

117. Лернер И. Я Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?- М., 1978.

118. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательнойсреды: Дис. . канд. пед наук/ Курганский госуниверситет.- Курган, 2002,185с.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

120. Лошкарева Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982

122. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. - №8. - С.21 - 28.

123. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед наук. Москва, 2000.-24 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Прсвещение,1993.

125. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96.

126. Матяш Н. Технологическое образование: методический аспект // Народное образование.-2004.-38.-С. 106-112.

127. Менеджмент и управление школой. Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992

128. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / Под ред А.П. Егоршина. Н.Новгород, 2001

129. Мечинская Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 511с.

130. Михайлова H.H., Гайворонский Технология моделирования содержания образования. М., 2001. - 128с.

131. Моисеенко В.М., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование.-М.: 1999.-86с.

132. Мониторинг деятельности образовательного учреждения (достижения нового качества образования. Часть 1. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-С. 13.

133. Морозова H.JI. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентаций студентов как средство их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. Москва-Уфа, 2000.

134. Муравьева A.A., Кузнецова Ю.Н., Т.Н. Червякова. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях.- М.6 Альфа М, 2005.- 96 с.

135. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис.кан.пед.наук Саратов, 2000, - 207с.

136. Мухамедзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222с.

137. Мясников В.А., Воскресенская Н.М. Современные реформы образования в развитых зарубежных странах // Педагогическая мастерская. 2006. - №1,-46-51с.

138. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования.- М.: НИИВО, 1999. Вып.6.

139. Нефедова О.Г. EQF глобальная структура квалификаций как универсальный компас в образовательном пространстве // Аккредитация в образовании." 2006.- №8.

140. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран (основные вопросы дидактики). М., 1978. - 80с.

141. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001. - 221с.

142. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития.-М., 1997.-254с.

143. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341с.

144. Новикова Т.Г. Прутченков A.C. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся в рамках модернизации российского образования. М.: «Вестник образования» АПКиПРО, 2003.

145. Новое качество образования // Материалы международной научно-практической конференции «Мониторинг и аудит качества образования». -Петрозаводск, 2001. 120с.

146. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А.Т.Глазунова. М.- Старый Оскол, 1998.-96с.

147. Огарев В.И.Компетентное образование: социальный аспект. СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995.-СД0

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1984. - 797с.

149. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом.- М.: Центр изучения проблем ПО, 2003.-152 с

150. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М.: Альфа.-М, 2005

151. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / Под.ред. В.И. Андреева. -Казань, 1999.- 168 с.

152. Осипов П.Н., Садыков А.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 116с.

153. Оскарсон Б.Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана // Оценка качества профессионального образования. М., 2001.- С.44-46.

154. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Бай-денко, Дж. Ван Зантворта. М., 2001. - С.40-63, 51-52

155. Павлютенков Е.М., Крыжко B.B. Психология в практике менеджера образования: материалы для специалистов образовательных учреждений. -Спб, 2002

156. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Ра-дянска школа, 1983. - 157с.

157. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1990.- 171с.

158. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384с.

159. Панова O.A. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления, // Педагогика. 2001. - №2. - С. 14 - 20.

160. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия для XXI века: Сб.ст. М., 1992. - 64с.

161. Педагогический мониторинг качества образования /Под.ред. В.И.Андреева. Казань: КГУ, 1991 - 265с.

162. Переверзев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект // Среднее профессиональное образование. 2003. - №7. -С.2-3.

163. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход.- Иркутск, 2003.

164. Пищулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования // Проблемы качества образования: Материалы X всероссийской научно-практической конференции. Часть II,- Москва-Уфа, 2000.

165. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1969.

166. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Academia, 2000.-271 с.

167. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 320с.

168. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. 2001. - №8 - 9. - 2002. - №1-6.

169. Похолков Ю, Чучалин А., Боев О, Могильницкий С. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование сегодня.-2004.-№2.-С. 12-24.

170. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И.П.Смирнова. -М.: ИРПО, 1999. 1 том-424с., II том - 816с.

171. Проектирование систем внутришкольных учреждений и территориальных образовательных систем / Под.ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384с.

172. Профессиональная педагогика. Уч. для студентов, обучающихся по пед. специальностям./Под ред. С.Я. Батышева.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

173. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999г.

174. Равен Дж. Компетентность в современном обществе, развитие и реализация. Перспективы.- М.: Когтито-Центр,1999

175. Рейнус A.JL, Шапкин В.В. Применение международных стандартов ИСО в системе управления качеством профессионального образования. Спб, 2002.

176. Родионов В.Е. Проектирование образовательных систем.- М.,2000.- 162с.

177. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации // Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И.П.Смирнова. М., 1995. - 32с.

178. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). М., 200. - 137с.

179. Савельева Н. Новые модели профессионального образования // Учительская газета.-1999.- № 6

180. Садков В.Г., Силаева O.A., Брехова Т.Б. Система управления качеством высшего образования в регионах России. http//ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. htmll7|09|2003.

181. Садовский В.Н. Основание общей теории систем.- М., 1974.

182. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях -М.:РАГС Экономика, 1999.

183. Самилова Т.А., Ваталкина Н.Ш. История управления качеством. Учебное пособие.- М., 2005.

184. Сапронов А.Г., Елисеев И.Н. Об организации регионального мониторинга качества образования. // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции.- Москва- Уфа, 1998.-С.87

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М,: Просвещение, 1998.-225с.

186. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня.-2004.-№4

187. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.-М., 2004.

188. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136с.

189. Сериков Г.Н Управление образованием. Системная интерпретация.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ1998

190. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В.А.Малышева. М.: ИРПО, 1998. -99 с.

191. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-№2.

192. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986,-150с.

193. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей профессиональных учебных заведений. М., 2001. - 181с.

194. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. О мониторинге качества учебного процесса в педагогической деятельности // Проблемы качества образования: Материалы VIII всероссийской научно-методической конференции.- Уфа-Москва, 1998.-С.77-78.

195. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса.-М.: Прометей, 1989, 46 с.

196. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования. Дис. канд.пед.наук,-М., 2003

197. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография." М., 2002.-420 с.

198. Смирнова Е.Э. Пути формирования моделей специалиста с высоким техническим образованием.- Л: ЛГУ, 1977

199. Смятских А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледж.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

200. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.

201. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования/ Под ред. A.A. Пинского,- М., 2001

202. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе // Десятый симпозиум: квалиметрия в образовании: методология и практика.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки Московского государственного института стали и сплавов,-2003.

203. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования.- СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000 г.

204. Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений. Дис. канд.пед.наук,-М., 2004,- с.

205. Таллин E.H. Психолого-педагогический мониторинг инновационной деятельности // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II,- Москва- Уфа,2000.

206. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

207. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. на-уч.тр. Отв.ред. Е.В.Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7п.л. 1996, Вып.2 -21, Зп.л.

208. Ткаченко Е.В., Глазунов Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001. - 253с.

209. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: Новая школа, 1997.-238с.

210. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320с.

211. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.И.Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

212. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие (Под.ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

213. Управление профессиональным образованием в новых социально экономических условиях под ред. П.В. Мухаметзяновой, - Казань ИСПО РАО, 2001.-72 с. С.53

214. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под.ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

215. Файзуллина Г.З. Директору профшколы: как оценить инновационную деятельность. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005. - 28с.

216. Фролова C.B. Формирование инженерно-технической компетенции будущего специалиста: Дис. канд. пед. н. М., 2004. - 289с.

217. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетенции и становление.- Красноярск,2003

218. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования// Народное образование.-2001.- №5. С.55-61.

219. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. СПб, 1996. - 296с.

220. Цвиркун А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем. М.: Наука, 1982.

221. Чернова Ю.К, Палферова С.Ш. Математические методы выделения базовых компетенций по фундаментальным дисциплинам. Тольятти: ТГУ, 2003.

222. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144с.

223. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. доктора пед.н. М., 1996.-455с.

224. Чечель И.Д., Прудченков A.C. Исследовательская и проектная деятельность учащихся. Научно-методическое пособие. М.: АРК и ПРО МО РФ, 2003.-124с.

225. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. н. М., 2003.-289с.

226. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование. 1996.-С.160

227. Шалугай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Дисс. докт. пед. аук.-М., 2000.-33 8с.

228. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991,- 192с.

229. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).

230. Шамова Т.И. , Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся.- М.: Изд. Прометей МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.-112с.

231. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под.ред.Т.И. Шамовой. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 320с.

232. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика.- 1995.-№4.- С.36-44.

233. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г.М.Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288с.

234. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Травкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- №1.

235. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика.-2001.-№5.-С. 40-45.

236. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.- № 2

237. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320с.

238. Шмидт Г. Участие работодателей в финансировании профессионального образования. Экономика образования, №1,2002 - 28с.

239. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования.- М., 1993.

240. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования: Монография.-Тольятти: ТолПИ, 1998.-100с.

241. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука,1979.-212 с.

242. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. М., 2001. - 108с.

243. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95с.

244. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 352с.

245. Яценко Н.Е.Обществоведческий словарь. Спб.: Издательство «Лань», 2006. - 672с.

246. Bbloom B.S. Taxonomy of Educational Objtktives.New York, McKay, 1956

247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Kuln, 1974

248. Simon Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.

249. СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК Как и почему менялся русский язык

250. Перепишите первый абзац, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.2. Озаглавьте текст.

251. Ответьте одним предложением на вопрос: о чем этот текст?4. Составьте сложный план.5.Законспектируйте текст.1. ЛИТЕРАТУРА

252. Распределите название стихотворений по тематике:

253. Назовите черты романтической поэтики, проявившиеся в стихотворениях «Па рус» и «Ангел»а) мотив одиночестваб) достоверность описания природыв) символика в основе поэтического образаг) настроение неудовлетворенности, мятежности.

255. Выразите из формулы радиус (К)а) Я3 = - ; б) Я3 = - ; в) Я = >М;4л- ЗУ " Ил Ь V

256. Вычислите площадь прямоугольного треугольника, если его гипотенуза равна 17 см, а катет 8 см.а) 60 см2; б) 68 см2; в) 120 см2; г) 16 см2.

257. Решите неравенство: 0,2*+5 < 0,3* -1а) х < 40; б) х > 40 в) х < 60 г) х > 602" ■

258. Найдите значение выражения: -г2а)-4; б)|; в)-2; г) 4.41. ФИЗИКА

259. Выберите математическую запись 2- закона Ньютонаа) а = - ; б)я = -; в)/^ = /ш г)/^^т т г

260. Напишите, что означает скорость тела 60 -?ч1. V,