Развитие современного гимназического образования в россии фирсова марина михайловна. Функции и задачи научно-исследовательской деятельности учителей гимназии

Гимназия, как вид общеобразовательного учреждения, возникла в России в XVIII в. Гимназическое образование связывалось с ориентацией на подготовку к университетскому образованию (М.В. Ломоносов); с необходимостью дать учащимся всестороннюю общеобразовательную подготовку (Н.И. Пирогов); акцентированием внимания на гуманитарной направленности гимназического обучения (В.В. Розанов, В.Я. Стоюнин). В 1804 г. был принят первый устав гимназий, по которому образование в них определяется как классическое и элитарное.

В современном образовательном пространстве гимназии рассматриваются как общеобразовательные учреждения, ориентированные на подготовку выпускников, способных к успешной интеллектуальной деятельности. При этом подготовка гимназистов к эффективной интеллектуальной деятельности не сводится только к формированию у них когнитивно-операционного опыта, а направлена на расширение и обогащение сферы и содержания человеческой субъективности, воли, чувств, эмоций (А.И. Берг, А.В. Лукьященко, А.В. Славин).

Системный подход к изучению гимназического образования обусловил появление множества научных исследований, изучающих разные аспекты развития гимназического образования. Особенности современной гимназии стали предметом педагогического исследования в различных направлениях: историю гимназического образования изучали М.Е. Аксенов, В.А. Берлинских, М.В. Богуславский, И.И. Васильев, М.Г. Васильев, И.П. Виноградов, Т.Е. Денисович, А.Д. Егоров, Н.А. Константинов, Н.В. Флит, Ф.Ф. Шперк; становление гимназии как нового вида образовательных учреждений рассматривали А.Г. Каспр-жак, JT.M. Плахова, Н.В. Тамарская. В работах Н.Я. Коростылевой, Н.Я. Лиц-мана, А.Ю. Пентина затрагивались различные аспекты гимназического образования: личностно-ориентированный подход, гуманизация взаимоотношений, интеграция образовательного процесса, культурологический подход.

С 1995 г. проводились исследования, посвященные развитию гимназий как гуманитарных образовательных учреждений. Среди них следует отметить работы по изучению педагогических условий функционирования гимназий (С.А. Хайруллина), педагогическому обеспечению преемственности управления образовательным процессом в гимназии (JI.A. Савинов), основам управления развитием гимназического образования (Н.А. Шарай), формированию у учащихся допрофессиональной подготовки (Р.И. Степанов, С.Н. Чистякова), становлению и развитию сети современных образовательных учреждений (Т.В. Орлова, И.Д. Чечель, Т.М. Ковалева), особенностям диверсификации современных образовательных учреждений (A.M. Новиков).

В отдельных известных нам работах рассматриваются частные вопросы: педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (А.Г. Каспржак, 1995), управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа (Т.Г. Калугина, 2002), система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением (В.Н. Смирнов, 2001), педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии (А.А. Галицких, 2002), организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии (A.M. Шатрова, 2002), формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции (Е.А. Паладянц, 1999), становление инновационной школы в России (Т.М. Ковалева, 2002), теория и практика построения вариантов учебных планов общего среднего образования (М.Л. Левит, 2002), теоретические основы управления развитием гимназического образования (Н.А. Шарай, 2002), формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии (Г.В. Макоторова, 2003).

В целом можно отметить, что проблема развития гимназического образования относится к числу мало разработанных в отечественной педагогике.

Сравнительный анализ теоретических исследований и реальной практики свидетельствуют об отсутствии научно обоснованных подходов к изучению развития современного гимназического образования в России. Это приводит к возникновению противоречий между:

Актуальностью использования передового отечественного, зарубежного педагогического опыта, отсутствием его обобщения для определения основных направлений развития гимназического образования и их корректировки в быстро меняющихся социально-экономических условий;

Требованиями общества к подготовке будущей интеллектуальной элиты и нерешенностью педагогической наукой проблем развития гимназического образования, позволяющих эффективно решать поставленные обществом задачи;

Необходимостью создания комплекса организационно-педагогических условий для развития современного гимназического образования и отсутствием разработок по данной проблеме;

Важностью поиска решений задач профильного обучения в условиях современного гимназического образования и непроработанностью данных вопросов на теоретическом и практическом уровнях;

Актуальностью становления новых функций учителя гимназии как учителя-исследователя, менеджера ученических исследовательских работ и непроработанностью данных вопросов в педагогической науке.

Указанные противоречия не могут быть решены в рамках только педагогической практики. Научные исследования развития современного гимназического образования с учетом исторического отечественного и зарубежного опыта практически не проводились. Это обусловило выбор темы нашего исследования «Развитие современного гимназического образования в России».

Целостному научному осмыслению проблемы развития гимназического образования способствовало изучение его особенностей в дореволюционный период, поскольку ряд нынешних проблем имеет глубокие исторические корни.

Выбор для исследования хронологического периода с XIX по XXI век вызван тем, что в это время создалось и развилось гимназическое образование на основе формирующихся социально-экономических условий.

Цель исследования: разработать теоретические и практические основы развития современного российского гимназического образования.

Объект исследования: гимназическое образование в России.

Предмет исследования: теория и практика развития современного гимназического образования в России.

Гипотеза исследования. Развитие современного гимназического образования в России, направленное на подготовку высокообразованного и конкурентоспособного выпускника достигает указанной цели, если:

Учитывается исторический опыт отечественного и зарубежного гимназического образования;

Выявлены, обоснованы и учтены актуальные проблемы развития гимназического образования на разных этапах развития общества;

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия в гимназиях, обеспечивающие универсально-профильное обучение учащихся;

Разработана система универсально-профильного обучения гимназистов, учитывающая интересы, способности учащихся и потребности рынка труда.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт развития гимназического образования.

2. Выявить и обосновать актуальные направления развития современного гимназического образования, и разработать его модель.

3. Разработать содержание, формы и методы современного гимназического образования, обусловливающие развитие интеллектуального потенциала учащихся и формирование их готовности к продуктивной интеллектуальной деятельности.

4. Выделить и обосновать профессиональные требования к функциональным обязанностям учителя гимназии как учителя-исследователя и менеджера исследовательской деятельности учащихся.

5. Выявить организационно-педагогические условия, направленные на реализацию профильного обучения в современных гимназиях.

6. Разработать содержание универсально-профильного обучения, способствующего развитию устойчивой мотивации гимназистов к продолжению обучения в вузах по выбранному профилю (на примере универсально-экономического профиля).

Методологической основой исследования являются: ведущие положения философии об историко-философских предпосылках возникновения, становления и развития образования на различных исторических этапах (В.Е. Афанасьев, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); теории и концепции, связанные с реформированием общего и профессионального образования (В.И. Данильчук, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, В.А. Поляков, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); разработки по проблемам социальной адаптации молодежи (Д.А. Андреева, Л.П. Буева,

Г.И. Царегородцев и др.); теории, раскрывающие природу и механизмы взаимодействия личности и среды (Ю.К. Бабанский, О.С. Газман, В.И. Панов и др.), мотивации обучения (М.И. Алексеев, О.С. Гребенюк, Б.Ф. Ломов, А.К. Марков и др.), активизации познавательной деятельности (Н.И. Бабкин, П.И. Пидка-систый); теории личностно-ориентированного обучения (Е.П. Белозерцев, И.С. Якиманская и др.), формирования личности в деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин и др.), развития творческой индивидуальности (П.Н. Андрианов и др.); самоопределения личности (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.), разработки проблемы преемственности школьного и вузовского обучения (М.Н. Берулава, С.М. Годник, JI.A. Молодцева, А.В. Мудрик и др.); теория и практика экономического образования и воспитания школьников и студентов (А.Ф. Аменд, Е.Н. Землянская, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.); ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к особенностям развития учащихся, создание условий для самоопределения и самореализации личности.

В качестве исходных положений был использован комплекс идей о человеке как активном субъекте, познающим и преобразующим мир и самого себя в процессе деятельности.

Непосредственный интерес для нашего исследования представляли прак-тико-ориентированные работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, В.В. Воробьевой, А.Г. Каспржака, В.А. Лебедевой, А.К. Самохиной, Л.М. Фуксона, С.Л. Чернер, Е.А. Ямбурга и др.

Изучение проблемы потребовало обстоятельного анализа, как опубликованных материалов, так и архивных источников. Среди них - официальные документы, исходящие от государства: распоряжения Министерства просвещения, извлечения из Всеподданнейших отчетов Министерства просвещения, официальная переписка Министерства просвещения с ректорами Российских Императорских университетов и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов.

Теоретические методы: исторический анализ; педагогическое моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта в разных исторических условиях; изучение литературы, документов, архивных материалов; прогнозирование дидактических явлений; восхождение от абстрактного к конкретному; системный подход и др.

Эмпирические методы: наблюдение, мониторинг, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, устный и письменный опросы, метод экспертных материалов и др.

На разных этапах экспериментальной работы были использованы стандартизованные методики: выявление мотивации (А.А. Реана), познавательных интересов (Т.И. Шамова), системы ценностно-смыслового отношения молодежи к настоящему и будущему (А. Гоштаустас, М. Рокич, В.А. Ядов), жизненных планов (С.Н. Чистякова и др.). Для исследования активности и социально-психологической адаптированности применялись опросники Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, К. Роджерса и Р. Даймонда (в модификации Т.В. Снегиревой).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась непосредственно автором и руководимыми им учителями в течение десяти лет в гимназиях г. Москвы, в том числе гимназии № 1518, являющейся экспериментальной площадкой Российской академии образования по проблеме «Развитие гимназического образования», гимназии № 1522, прогимназии № 1758 г. Москвы, гимназии № 86 г. Нижнего Тагила.

В констатирующем эксперименте были задействованы 1878 учащихся гимназий, 286 учителей, 346 выпускников гимназии - студентов Финансовой академии.

Этапы исследования. На первом этапе (1993 - 1995 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования; осмысливались теоретические основы исследования, определялись исходные параметры исследования, его цель, предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат, выявлялись проблемы педагогической практики, связанные с развитием гимназического образования в новых социально-экономических условиях.

На втором этапе (1995 - 1997 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась модель развития гимназического образования, обосновывалась технология ее реализации, определялись содержание и методика формирующего эксперимента на основе здоровьесберегающих технологий, уточнялись гипотеза и задачи исследования с учетом произошедших в обществе социально-экономических перемен.

На третьем этапе (1997 - 2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы, осуществлялась апробация разработанной модели развития гимназического образования на основе отечественного и зарубежного опыта, сопоставлялись данные констатирующего и формирующего экспериментов, создавалась научно-методическая база для внедрения модели развития гимназического образования в практику работы.

На четвертом этапе (2002 - 2005 гг.) анализировались, обрабатывались, систематизировались и обобщались результаты исследования развития современного гимназического образования, оценки организационно-педагогических условий его развития; формулировались выводы, оформлялись в виде докторской диссертации результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в обогащении научных концепций развития образования новыми доказательствами и фактами:

1. Обоснованы основные направления развития современного гимназического образования - сохранение и развитие его традиционных основ (фундаментальности, универсальности, профильности и элитарности); гуманизация образовательного процесса в гимназиях (создание индивидуальных образовательных программ для гимназистов, предоставление широкого круга возможностей для самореализации личности в различных видах деятельности), особенности которой определяются обучением на повышенном уровне сложности, напряженным режимом учебы, отбором учителей и учащихся, мотивированных к интеллектуальной деятельности; демократизация отношений между всеми субъектами образовательной сети гимназии, основанной на социальном партнерстве, перераспределение ролей между социальными партнерами, формирование интеграционных объединений внутри образовательной сети гимназии по различным аспектам образовательной деятельности, возникновение новых задач и приоритетов у субъектов сети; подготовка конкурентоспособных выпускников, готовых к успешному продолжению образования в высших учебных заведениях.

2. Выявлены, обоснованы и определены основные пути решения актуальных проблем развития современного гимназического образования: достижение качества образования, позволяющего выпускникам гимназий максимально раскрыть и реализовать на практике свой интеллектуальный потенциал; осуществление индивидуализации и дифференциации образовательного процесса средствами универсально-профильного обучения; сохранение психического и физического здоровья обучающихся.

3. Создана модель развития современного гимназического образования, логика построения, которой предполагает интеграцию трех системообразующих компонентов: традиционные основы гимназического образования, совокупность подсистем и механизмов развития гимназического образования. Модель предусматривает динамику различных направлений деятельности гимназий, в том числе: организацию образовательного процесса на основе здоровьес-берегающих технологий; становление универсально-профильного обучения в рамках гимназического; формирование профессиональных компетентностей учителей гимназий как исследователей и менеджеров ученических исследований; подготовку конкурентоспособных выпускников гимназий, способных и готовых к дальнейшему саморазвитию; создание открытой образовательной сети гимназии с включением в нее социальных партнеров (научных, образовательных, производственных и др.).

4. Доказано, что участие учителей гимназии в научно-исследовательской, инновационной, опытно-экспериментальной работе является необходимым фактором роста их профессионального мастерства и повышения статуса у коллег, учеников и родителей.

5. Выявлены факторы, которые необходимо учитывать при разработке содержания, форм и методов гимназического образования в целях предупреждения перегрузки учащихся: новые приоритеты в целях образования; дозиро-ванность домашних заданий; профилизация как важнейший инструмент вариативности и индивидуализации; снижение учебного стресса; разгрузка в форме альтернативных видов деятельности; предметы с «разгрузочным» содержанием; оптимальная структура расписания; психологически и физически комфортная образовательная среда.

6. Разработаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление и развитие универсально-профильного обучения в рамках современного гимназического образования: создание информационно-образовательного пространства в гимназии; разработка системы социального партнерства между гимназией и различными субъектами социального окружения; в основу обучения, управления и контроля положены современные информационно-коммуникационные технологии; создание программы презентаций и педагогического продвижения результатов исследовательской, творческой деятельности учеников и учителей гимназии в социальном пространстве.

7. Обосновано понятие универсально-профильного обучения в гимназиях, выделены принципы отбора содержания универсально-экономического профиля, основанные на изменениях содержания и информационной среды общего образования, а также учитывающие основные содержательные, процессуальные и мотивационные трудности, с которыми сталкиваются студенты-первокурсники, выпускники гимназии.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы особенности современных гимназий как особого вида образовательного учреждения со своей структурой, согласованной системой элементов (целей, ценностей, средств, подготовленности педагогического коллектива) и доказана их необходимость в формировании интеллектуальной элиты общества.

2. Дано научное обоснование понятия «универсально-профильное обучение в гимназиях», отражающее новое качество гимназического образования. Универсально-профильное обучение в гимназиях есть целостная система, построенная на единстве универсальной и профильной составляющих. Универсальная составляющая обеспечивается содержанием гимназического образования, отличающимся повышенным уровнем сложности. Ее особенностью является усиленная наукоемкость содержания базовых и профильных предметов. Профильная составляющая обеспечивает подготовку учащихся к успешному обучению в вузах данного профиля.

3. Выявлены основные педагогические механизмы развития современного гимназического образования (личностно-ориентированное обучение, активное включение учителей и учащихся в научно-исследовательскую деятельность, новые технологии индивидуализации и дифференциации процесса обучения, современные информационно-коммуникационные технологии в организации и управлении образовательным процессом, интеграция научных достижений во все элементы гимназического образования и др.).

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в гимназиях, осуществляющих модернизацию образовательного процесса, в соответствии с проводимыми в стране социально-экономическими преобразованиями.

1. Разработано содержание вариативной части современного гимназического образования (для каждого элективного курса и предмета гимназического компонента учебного плана созданы учебно-методические комплексы (УМК) материалов («кейс»), включающий учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, буклеты заданий, методические материалы, пособия для самостоятельного обучения, аудио-, видеоматериалы, CD и др.). Определены формы и методы обучения, основанные на использовании современных информационно-коммуникационных технологий, развивающие интеллектуальные способности гимназистов.

2. Обоснована необходимость разработки и применения новых контрольно-измерительных инструментов, позволяющих учитывать результаты, достигнутые гимназистами в разнообразных видах деятельности - учебной, исследовательской, проектной, творческой и др.

3. Разработанная модель развития современного гимназического образования и механизмы ее реализации могут быть взяты за основу при разработке концепции развития образовательного учреждения, реализующего социальный заказ на подготовку интеллектуальной элиты.

4. Разработанные содержание, средства и методы универсально-профильного обучения в рамках гимназии могут стать основой содержания учебных программ повышения квалификации работников образования по изучению особенностей реализации на практике основных положений Концепции профильного обучения. Подход к развитию гимназического образования используется в системе повышения квалификации руководящих кадров и учителей гимназий.

5. Предложены уровни содержания универсально-экономического профиля обучения гимназистов (5 - 8-е, 9 - 11-е классы), обеспечивающие теоретические, мировоззренческие и практические аспекты образования. Разработана методика подхода к конструированию содержания профильных предметов в гимназии.

6. Разработано содержание и формы взаимодействия гимназии с социальными партнерами. Созданы программы продвижения результатов научно-исследовательской деятельности учеников и учителей гимназии в профессиональной и социальной среде.

На защиту выносятся:

1. Трехкомпонентная модель развития современного гимназического образования как педагогической целостности, состоящая:

Из традиционных основ гимназического образования, являющихся системообразующим компонентом модели (фундаментальность, универсальность, профильность и элитарность);

Совокупности различных подсистем современного гимназического образования, составляющих второй компонент модели (управленческая, образовательная, научно-сервисная, воспитательная и др.);

Педагогических механизмов развития современного гимназического образования, выделенных в третий компонент модели (инновационные механизмы, механизмы саморазвития).

2. Условия реализации модели развития современного гимназического образования в России:

Нормативно-законодательные (согласование между всеми субъектами единого образовательного пространства России норм, правил и моделей гимназического образования на законодательном уровне; творческая свобода и инициатива субъектов образовательного процесса в сочетании с едиными стандартами качества гимназического образования; функциональные обязанности учителя гимназии включают профессиональные компетентности учителя-исследователя и менеджера исследовательской деятельности учащихся);

Научно-методические (разработка педагогического инструментария, обеспечивающего деятельностную направленность содержания гимназического образования, гибкость и вариативность образовательных программ; использование инновационных педагогических технологий, обеспечивающих переход от передачи ценностей предметного знания к ценностям процесса получения и освоения универсального знания, развитие творческой индивидуальности, использование технологий самореализации личности в учебно-исследовательской работе);

Организационно-педагогические (открытость образовательного пространства гимназий и его встроенность в профессиональную и социальную среды; система социального партнерства гимназии).

3. Особенности развития современного гимназического образования в России:

Включенность учителей и учащихся в инновационную, научно-исследовательскую деятельность;

Углубление индивидуализации и дифференциации обучения за счет развития универсально-профильного обучения в гимназии;

Развитие образовательной сети гимназии, объединяющей разных субъектов образовательной деятельности как внутренних по отношению к гимназии, так и внешних - социальных партнеров;

Использование новых контрольно-измерительных инструментов оценки качества гимназического образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается целостным подходом к проблеме и предмету исследования, системным подходом к изучению педагогических явлений и фактов, опорой на современные научные концепции, применением комплексной совокупности методов исследования, длительным характером изучения педагогических основ гимназического образования, материалами анализа статистических данных по результатам экспериментальных исследований, непосредственным участием соискателя в модернизации гимназического образования, реализуемого на разных этапах эксперимента, репрезентативностью объема выборки, разносторонним и многоплановым статистическим анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

На «Российском образовательном форуме» (2004, 2005);

Форуме «Столичное образование» (2002, 2003, 2004);

Всероссийской научно-практической конференции «Основные аспекты модернизации Российского образования» (2004);

- «круглом столе» руководителей образовательных учреждений г. Москвы «Инновационное развитие столичного образования» (2004, 2005).

Результаты экспериментальной работы гимназии получили высокую оценку на заседаниях отделов Института общего среднего образования и Института средств и методов обучения РАО, на президиуме РАО.

Историко-педагогический и практико-ориентированный характер диссертации отразился на процессе внедрения: материалы, представленные в приложениях, используются в работе с учителями, методистами, директорами гимназий и школ, учащимися и студентами вузов. Более 400 директоров общеобразовательных учреждений и учителей участвовали в работе семинаров на базе гимназии и использовали опыт ее развития в гимназиях г. Москвы, в гимназии № 86 г. Нижнего Тагила, различных институтах Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации, где получают профессиональное образование 90 - 95% выпускников гимназии № 1518 ежегодно.

Основные результаты исследований администрации и учителей гимназии № 1518 опубликованы в монографиях, брошюрах, а также в научных и методических статьях центральных, региональных и зарубежных изданий.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении экспериментальной работы в гимназии, где автор является директором, в разработке методики коллективного эксперимента по изучаемой проблеме, в пропаганде теоретических положений и различных экспериментальных материалов, во внедрении полученных результатов, в мониторинге обучения выпускников гимназии в высших учебных заведениях, в создании научного и экспериментального актива, в руководстве, анализе и обсуждении результатов коллективного теоретического и экспериментального исследования.

Выводы по главе

Развитие гимназического образования в настоящее время идет по пути внедрения профильного обучения как средства совершенствования дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Проходят теоретическое осмысление и экспериментальную проверку отдельные составляющие профильного обучения в гимназиях: отбор содержания профильного обучения, поиск оптимального соотношения универсальных и профильных знаний в содержании гимназического образования, разработка форм и методов профильного обучения.

Реализация концепции профильного обучения применительно к гимназиям может более успешно решать следующие задачи:

Подготовку конкурентоспособных выпускников гимназий к освоении: программ высшего профессионального образования, реализации своего интеЛ" лектуального потенциала на практике;

Обеспечение качества гимназического образования, позволяющего выпускникам гимназий успешно осваивать программы высшего профессионального образования;

Построение индивидуальных образовательных программ старшеклассников в соответствии с их интересами и потребностями.

Современное гимназическое образование ориентируется прежде всего на самого учащегося, позволяя ему выстроить свою собственную «траекторию образования».

Сравнительный анализ современной (начала XXI в.) педагогической практики гимназического образования показал, что 67% московских гимназий позиционируют себя как профильные образовательные учреждения, только 14% из них являются многопрофильными. Монопрофильные гимназии решают задачи индивидуализации обучения за счет углубления профилизации обучения, т.е. введения специализации внутри одного профиля. Такая форма организации образовательного процесса предполагает увеличение числа индивидуальных и групповых занятий.

Результаты проведенного исследования позволяют считать, что становление и развитие профильного обучения в гимназиях носит устойчивый и системный характер. Главным критерием выбора профиля являются: интерес к профильным знаниям, желание самореализоваться, интерес к профессии данного профиля, престиж данного профиля.

Показатели ширины дифференциации (число профилей обучения) и глубины (число специализации в рамках одного профиля) в гимназиях обусловлены рядом условий: внешних - региональные особенности рынка рабочей силы образовательной системы и др.; внутренних - кадровый потенциал гимназии образовательные потребности гимназиста и др.

Образовательный профиль - определенный набор учебных дисциплиь (профильные и базовые предметы, элективные курсы и профильные пробы) обеспечивающих решение задачи формирования ключевых компетенций у учащихся.

Универсально-профильное обучение представляет собой интеграцию универсального и профильного обучения. Универсальная составляющая обеспечивается содержанием гимназического образования, так как ориентирована на учащихся с повышенной мотивацией к интеллектуальному труду. Ее особенностью является усиленная наукоемкость как базовых, так и профильных предметов. Профильная составляющая направлена на подготовку и успешное обучение в вузах соответствующего профиля.

По результатам эксперимента выявлены условия, обеспечивающие успешное обучение учащихся в условиях универсально-экономического профиля гимназии. Установлена необходимость преемственности между содержанием, формами и технологиями гимназического и вузовского образования. Создана система социального партнерства между гимназией и структурами социального окружения, имеющими возможности по организации универсально-профильного обучения, системного включения учащихся в проектную, учебно-исследовательскую деятельность и др. Разработаны программы презентаций и педагогического продвижения результатов исследовательской, проектной деятельности учеников гимназии в социальном пространстве и др.

Нами разработана система профильного обучения в гимназии, которая включает содержательный, процессуальный и мотивационный аспекты на уровнях обоснования цели, содержания, форм, методов и средств обучения.

Можно утверждать, что для успешной организации профильного обучения в гимназии наибольшее значение имеют следующие выделенные нами виды взаимоотношений между гимназией и социальными партнерами: научно-методические, инновационные, деловые, учебно-практические. Эти виды взаимоотношений гимназии помогают обеспечивать образовательный процесс всеми необходимыми для этого ресурсами.

Заключение

Развитие гимназического образования в условиях модернизации российского образования ставит перед педагогами, учеными и практиками проблему анализа вариативных гимназических образовательных систем, педагогических явлений и процессов с точки зрения ведущих целей обновляемого образования - формирование готовности личности к саморазвитию, обеспечивающей ее интеграцию в национальную и мировую культуру; усиление дифференциации и индивидуализации обучения для максимального удовлетворения образовательных потребностей каждого подрастающего человека.

Проведенный анализ особенностей развития отечественного гимназического образования в разные исторические периоды позволил выделить в этом процессе ряд закономерностей и ведущих тенденций.

В общественном сознании человек элиты обладал особенным даром -универсальностью социальной практики, под которой понималась возможность профессионально воздействовать на любые социальные отношения.

Таким образом, социальной модернизацией порождался устойчивый запрос на интеллектуалов, обладающих высокой степенью социальной и профессиональной мобильности. Именно с выпускниками гимназий связывались главные надежды на улучшение социально-экономической ситуации в России.

Одной из примет современного общества является технологическое обновление всех сфер его жизнедеятельности. Одним из факторов ускорения темпа происходящих обновлений, повышения конкурентоспособности России на международной арене становится подготовка будущей профессиональной элиты, людей, которые задают в обществе образцы, высшие уровни профессиональной деятельности. Создание в обществе благоприятных условий для воспитания и деятельности профессиональной элиты выступает фактором его собственной динамики. Задачи подготовки будущей профессиональной элиты призваны решать разные виды элитарных образовательных учреждений, в том числе гимназии.

По результатам проведенного исследования сформулированы общие выводы:

1. Изучение научных источников, архивных материалов и реальной практики по проблеме исследования позволило определить ведущие цели развития гимназического образования в условиях социально-экономических преобразований, происходящих в стране. Идеи, связанные с подготовкой высокообразованных людей, всегда возникали и развивались в период реформаторских преобразований, системных изменений в разных сферах жизни общества. Социально-экономической модернизацией порождается устойчивый запрос государства на интеллектуалов, способных продуцировать и реализовывать новаторские идеи, задавать в обществе образцы, высшие уровни профессиональной деятельности.

2. Обоснованы основные направления развития современного гимназического образования: сохранение и развитие традиционных основ гимназического образования (фундаментальность, универсальность, профильность и элитарность); гуманизация образовательного процесса в гимназиях, особенности которой определяются элитарным характером гимназического образования; демократизация гимназического образования, обуславливающая переход к новым формам организации образовательного процесса в гимназиях; усиление науко-емкости всех сторон жизнедеятельности гимназии (управление, контроль, организация образовательного процесса, содержание образования и др.); создание открытого информационно-образовательного пространства гимназии на основе ИКТ; создание системы социального партнерства гимназии.

Развитие гимназического образования детерминировано как общими принципами развития национальной системы образования, так и рядом особенных, характерных именно для него. Ведущими принципами современного развития гимназического образования являются единство:

Универсальности и профильности;

Фундаментальности и универсальности;

Элитарности и универсальности.

Принципы универсальности и профильности гимназического образования конкретизируют подход к универсуму - объективному, целостному по природе и специализированному в конкретных образовательных системах.

Универсальность гимназического образования было одним из основополагающих принципов развития отечественных гимназий практически всегда. В России всегда стремились формировать у гимназистов цельное знание, единую научную картину мира, преодолевая содержательные разрывы в познаниях гимназистов, возникающие за счет разрозненности учебных предметов.

В неразрывном единстве с универсальностью гимназического образования находится его профильность, которая рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации универсального образования.

Фундаментальность гимназического образования предполагает организацию такого обучения, в процессе которого учащиеся овладевают концептуальной или «парадигмальной» картиной естественнонаучного, психолого-биологического и социально-гуманитарного мира, его всеобщей образовывающей формой бытия и развития.

Этот принцип находится в органичном единстве с законом объективности и целостности образования, т.е. универсальности гимназического образования. Система научных знаний, изучаемая в гимназиях, не делима, ее можно только рассматривать с разных сторон (граней) одного системного процесса естественного движения и состояния мира.

Универсальность и фундаментальность - это грани (стороны) единого процесса: гимназического образования. Универсальность гимназического образования характеризует его с точки зрения его масштабности, бытийности, объемности; фундаментальность - движение вглубь бытия, познание и освоение законов, находящихся в основе состояния и развития человека и мира.

Элитарность гимназического образования рассматривается в современных гимназиях не в смысле обучения «не всех», только элитарно-избранных, а в смысле - концептуально выстроенной системы, способной дифференцированно обучать каждого учащегося, раскрывая его особенности и развивая таланты.

Под элитарностью гимназического образования понимается, во-первых, в учениках, имеющих высокую мотивацию к учению на повышенном уровне сложности, во-вторых, в учителях, владеющих теоретической базой и образовательными технологиями, адекватными задачам обучения высокомотивированных к учению гимназистов, в-третьих, в дифференциации и индивидуализации самого образовательного процесса, в-четвертых, гарантия качества образования, необходимого для поступления и успешного обучения в вузах, а также саморазвития и самореализации в различных интеллектуальных видах деятельности.

Выделены и обоснованы методологические подходы к разработке системы развития современного гимназического образования. Создана модель развития современного гимназического образования, представляющая целостную систему, предусматривающую внутреннее единство трех компонентов:

Традиционных основ (принципов) гимназического образования;

Совокупности подсистем современного гимназического образования (управленческая, научно-сервисная, образовательная, воспитательная и др;

Педагогических механизмов развития современного гимназического образования.

Модель предусматривает динамику различных направлений деятельности гимназий, в том числе: организацию образовательного процесса на основе здо-ровьесберегающих технологий; становление универсально-профильного обучения в рамках гимназического; формирование профессиональных компетентно-стей учителей гимназий как исследователей и менеджеров ученических исследований; подготовку конкурентоспособных выпускников гимназий, способных и готовых к дальнейшему саморазвитию; создание открытой образовательной сети гимназии с включением в нее социальных партнеров (научных, образовательных, производственных и др.).

Выделены регулятивные принципы, на основе которых оценивается результативность предложенной нами модели:

Актуальность -все компоненты модели соответствуют запросам государства и общества на подготовку конкурентоспособного выпускника. Выделено основное содержание и ведущие формы гимназического образования, наиболее полно реализующие цели и задачи его развития.

Вариативность - модель содержит избыточное число элементов, позволяющих ей изменяться в зависимости от внешних факторов.

Реалистичность - модель должна быть реалистичной с точки зрения ресурсов, необходимых для ее реализации: программно-методического обеспечения, подготовленности кадров, наличия материально-технической базы и т.д.

Гибкость - за счет своей вариативности модель должна включать «под-страховочные варианты», благодаря которым ее структура и содержание было бы легко перестроить.

3. Определено содержание, формы и технологии современного гимназического образования; выделены принципы и функции научно-исследовательской деятельности учителей гимназии; разработано содержание и формы организации учебно-исследовательской деятельности гимназистов.

Выделены основные факторы возникновения перегрузок у гимназистов, которые учитываются при моделировании образовательного процесса. Обоснована педагогическую эффективность студийных, клубных, индивидуальных форм обучения учащихся, применения современных образовательных технологий на основе ИКТ; использования новых контрольно-измерительных материалов, учитывающих результаты гимназистов в различных видах деятельности -«портофолио гимназиста» и др.

Выявлены трудности, с которыми встречаются выпускники гимназий в вузах, разработана система мер по их преодолению: совершенствование содержания обучения в гимназии с учетом программ вуза; использование различных форм занятий (лекция, семинар, практикум и др.).

4. Выделены ведущие функции научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся гимназии: аналитическая, ориентационная, прогностическая, информационная, инновационная, моделирующая, системообразующая, оптимизирующая. Обозначены предпосылки для их реализации: личностно-ориентированное гимназическое образование; использование современных информационно-коммуникационных технологий; создание единого информационно-образовательного пространства в гимназии; использование потенциала социальных партнеров для организации исследовательской деятельности в гимназии.

Доказано, что профессиональная деятельность учителей- исследователей приобретает качественно новые характеристики. Исследовательская деятельность включается профессиональную деятельность учителей, являясь основным ее элементом и фактором творчества, источником учительского мастерства, показателем ответственности, способностей, таланта.

Раскрыта и обоснована необходимость расширения системы функциональных обязанностей учителя гимназии и включения в неё профессиональных компетентностей учителя - исследователя и менеджера исследовательской деятельности учащихся).

5. Выявлены и обоснованы особенности профильного обучения в современной гимназии. Доказано, что профильность дополняет и развивает универсальность гимназического образования, а не противоречит ей. Универсально-профильное обучение, представляя интеграцию универсального и профильного обучения, ориентирует учащихся на дальнейшее обучение в вузах.

По результатам эксперимента выявлены организационно-педагогические условия реализации профильного обучения в гимназии. Установлена необходимость преемственности между содержанием, формами и технологиями гимназического и вузовского образования. Создана система социального партнерства между гимназией и структурами социального окружения, имеющими возможности по организации универсально-профильного обучения, системного включения учащихся в проектную, учебно-исследовательскую деятельность и др. Разработаны программы презентаций и педагогического продвижения результатов исследовательской, проектной деятельности учеников гимназии в социальном пространстве и др.

Разработана система профильного обучения в гимназии, включающая содержательный, процессуальный и мотивационный аспекты на уровнях обоснования цели, содержания, форм, методов и средств обучения.

6. Доказано, что одним из ведущих условий повышения эффективности гимназического образования в рамках универсально-экономического профиля является пересмотр учебных планов, программ, отбор содержания, форм и методов работы. Обоснованы принципы отбора содержания универсально-экономического профиля: фундаментальность, универсальность, учет требований вуза, практическая ориентация, перспективность. Предложены уровни содержания универсально-экономического профиля гимназистов (5 - 8-х, 9 - 11-х классов), обеспечивающие теоретические, мировоззренческие и практические аспекты образования. Разработана методика применения модульного подхода к конструированию содержания экономических предметов в рамках универсально-экономического профиля гимназии.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены, а внедрение полученных результатов в практику позволяет утверждать, что работа имеет реальную теоретическую и практическую ценность.

Однако в проведенном исследовании рассмотрена лишь определенная часть проблем развития современного гимназического образования. В связи с этим перспективными направлениями в исследованиях могут быть: формирование системного подхода к развитию образования учащихся в гимназиях; прогнозирование личностного роста гимназистов в процессе обучения; выявление особенностей развития гимназий различного типа (многопрофильных и монопрофильных); проблемы подготовки педагогических кадров для работы в гимназиях; взаимосвязь профильных и базовых предметов в профильном обучении гимназистов и др.

1. Адамский А.И. Модернизация модели дистанционной и методической поддержки МЭП на основе использования новых информационных технологий (распределенная модель ФЭГ) // Перемена. 2003. - № 1. - С. 4 - 55.

2. Альбухатова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Альбухатова-Славская К.А. Диагностика человеческой жизни. М., 1997.-224 с.

4. Автономов А.Я., Малышев M.JJ. Совершенствование экономического воспитания учащихся. Советская педагогика, 1987. - № 8. - С. 53 - 57.

5. Автономов B.C., Голдетин Э. Экономика для школьников, 10 11 кл. -Эконов, 1996. Программа № 4.

6. Аганбегян В.А. Академия для российских рокфеллеров: Академик обещает наладить конвейерное производство высококлассных специалистов / Деловые связи. М., 1995. - С. 1-3.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы.-М., 1990.-212 с.

8. Агеева В.Я. Управление процессом становления и развития сельской гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

9. Азимов Л.Б., Александрова A.JI. и др. Экономика для школьников. -Диалог-МГУ, 1995. Программа № 4.

10. Азимов Л.Б., Петри Д. Учебник экономики для российской школы: На пути к идеалу // Школ, эконом, журнал. М., 1996. - № 2.

11. Акимова JI. Готовим экономистов для финансово-кредитной системы // Деньги и кредит. М., 1997. - № 6. - С. 67 - 71.

12. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -Образование, 1994 // Министерство образования РФ, Рос. гос. ун-т им. А.И.

13. Герцена // НИИ непрерыв. пед. образования. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции, 5-7 апреля 1994 г. СПб., 1994. Вып. 1. - 168 с.

14. Алексеев П.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук // Гуманизация образования, 1995. № 4. - С. 29 - 31.

15. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Челябинск. гос. пед. ун-т, Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 57 1. с.

16. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35.

17. Аристер Н. Обновление номенклатуры специальностей научных работников по экономике / / Рос. эконом, журнал. 1994. - № 7.- С. 104-109.

18. Артемьева JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего образования. М., Новокузнецк, 2002. - 117 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Асмолов А. Как объять необъятное: Заметки об экономическом образовании // Уч. газ. 1993. - № 5. - 9 февр.

21. Астахова С. Система подготовки менеджеров на Западе // Деловой визит. М., 1995. - № 5. - С. 20-21.

22. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

23. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 11-14.

24. Аузен А.А., Азимов Л.Б., Александрова A.JI., Трухачев С.А. Культурно-функциональный подход к экономическому образованию в средней школе. -М.: МГУ, 1994.

25. Ахполова JI.M. Теоретические основы развития педагогического мастерства руководителя и учителя в условиях инновационной школы (на примеренациональной гуманитарной гимназии): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. - 22 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект. М., 1977. - 256 с.

27. Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учеб. пособие. Ин-т общ. образ. Мин. образован. РФ, Чувашский ин-т повыш. квалиф. работ. нар. образован. Чебоксары: Изд-во Чуваш. РИПКРНО, 1993. - 116 с.

28. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 62-64.

29. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии. 1997. -№ 3. -С. 116-119.

30. Батышев С.Я. Материалы о конкретной экономике // Школа и производство. 1986. - № 7. - С. 50.

31. Барбарига А.А. Среднее и среднеспециальное образование в Англии. Киев. - 178 с.

32. Белов Г.А. Научно-исследовательская работа в университете // Вестн. Чуваш, ун-та. 1995. -№ 1. - С. 40-48.

33. Беме В. Концепция обучения в банковском тренинг-центре «Восток-Запад» // Банковское дело. 1996. - № 8. - С. 34-36.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

35. Бенькович КВ. Организационно-методические модели интеграционных процессов в региональном образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Великий Новгород, 2000. 17 с.

36. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования / Педагогика, 2001.-№9.-С. 87-95.

37. Битева И.М. Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2002.-26 с.

38. Бляхман М.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-271 с.

39. Богданов А.И. Принятие управленческих решений в проектной деятельности образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. 23 с.

40. Богуславский М.В. Педагогические цивилизации: общее и особенное // Рос. ист. журнал. 1996. - № 1. - С. 17-22.

41. Божович JI.K, Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

42. Большая энциклопедия / Под ред. С.Н. Южакова. СПб., 1901. - Т. 6. - 820 с.

43. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. 19 с.

44. Бубман А.Ш. Современные условия формирования лингвистических гимназий (1985 1995)/Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

46. Буксман А.А. Развитие творческих умений школьников гимназии эстетического профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 22 с.

47. Буренин В. Бизнес-образование путь к успеху // Вузовские вести. -М., 1997. - № 8. - Авг. - С. 9.

48. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 93 с.

49. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. - С. 4-9.

50. Валянскш С.И. Сборник докладов Методического семинара ФМАН. -М., 2001.-Вып. 5.- 156 с.

51. Вдовша Т.В. Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 19 с.

52. Вершинина JI.M. Формирование управленческой команды как условие продуктивной деятельности гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001.-20 с.

53. Видяпин В. Становление коммерческого образования в России // Образование. Наука. Рынок. 1995. -№ 1, 2. - Апр. - С. 50-55.

54. Волков Н.В. Сто страниц о бизнесе. М.: Педагогика, 1991. - 127 с.

55. Воробьева С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 17 с.

56. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономии /Авт. кол.: В.В. Медников и др. СПб.: СПб УЭФ, 1992. - 36 с.

57. Гаджиев А. Методика и практика подготовки финансистов // Высшее образование в России. 1996.-№ 2.-С. 103-106.

58. Галанов В. Подготовка специалистов для рынка ценных бумаг // Финансовый бизнес. 1995. - № 8. - С. 4-6.

59. Галицких А.А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киров, 2001.- 18 с.

60. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьников. Махачкала, 1991. - 180 с.

61. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение // Советская педагогика.- 1989.-№ Ю.-С. 68-74.

62. Глотов С.А. Оптимизация содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Пенза, 2001. - 18 с.

63. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз школа»: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1997.-С. 37.

64. Годин В.В. Новые информационные технологии в бизнес-образовании: По матер. Второй Всероссийской конференции по дистанционному образованию (М., 1996, дек.) // Бизнес-образование. 1997. - № 1. - С. 70 -73.

65. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Воронеж, ун-т, 1981.-208 с.

66. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

67. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

69. Граждановедение. Основы рыночной экономики: Метод, разраб. -М.,1992.

70. Грязнова А.Г. Главное теперь готовить кадры для рыночной экономики // Образование. Наука. Рынок. - 1995. - № 9. - С. 32-33.

71. Грязнова А.Г. Подготовка кадров: опыт, проблемы, перспективы // Деньги и кредит. 1995. -№ 9. - С. 3-12.

72. Грязнова А.Г. Современный специалист финансово-банковского сектора экономики: вызов времени и задачи академического образования // Вестник Финансовой академии. 1997. - № 1. - С. 11-16.

73. Грязнова А.Г. Финансовая академия: обучение по мировым стандартам // Российская Федерация. 1995. - № 1. - 14 с.

74. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 3-11.

75. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Народное образование, 1999. - 159 с.

76. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 39-47.

77. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

78. Дегтярев М.В. Совместные учебные программы Дальневосточной высшей школы менеджмента // Бизнес-образование. 1997. - № 1. - С. 31, 32.

79. Деликатный К.Г. Преемственность в системе школа вуз. - Киев: Знание, 1986.-48 с.

80. Денисович Т.Е. Городская гимназия как феномен провинциальной культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

81. Джелсон Грейсон-мл. Карл. Американский менеджмент на пороге XXI века.-М.: Экономика, 1991.-С. 251-264.

82. Дмитриев Г.В. К вопросу об элитарном образовании в Англии. М., Интерфакс, 1995. - 112 с.

83. Доброе Г.М. Актуальные проблемы науковедения. М., 1968.

84. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / Сост. М.В. Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

85. Дрондин A.JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

86. Дубинин С.К Банковский сектор российской экономики: проблемы подготовки персонала // Вестник Финансовой академии. 1997. - № 1.1. С. 17-19.

87. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагога образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 25 с.

88. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. -М., 1921.

89. Евдокимова E.JI. Развитие гимназического образования в Белоруси: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1995. - 18 с.

90. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001.-23 с.

91. Жданов А. Рынок учебных услуг в финансово-банковской сфере // Деньги и кредит. 1997. - № 2. - С. 64-70.

92. Жукова М.И., Коротов К.С. Тренинг-менеджер в системе корпоративного обучения: специалист, преподаватель или менеджер? // Бизнес-образование. 1997. - № 1. - С. 51 - 57.

93. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990166 с.

94. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания // Журнал министерства народного просвещения. М., 1868. - № 8. - С. 5 -18.

95. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 9-14.

96. Замек М.Я. 32 урока по экономике. Вита-Пресс, 1995.

97. Зарецкая И.И. Дополнительное образование детей в контексте развития культуры личности и общества // Школа. 2002. - № 2. - С. 9 - 15.

98. Зарецкая И.И. Интегрированный курс в системе гуманитарного образования // Школа. 1999. - № 2. - С. 24 - 28.

99. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М.: Сентябрь. 1999. - 160 с.

100. Зарецкая И.И. С уважением к личности // Школа. 1999. - № 3. - С. 14-16.

101. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитич. обзор / Под ред. И.А. Сасовой. -М., 1991.-48 с.

102. Засобина Г. А. Научная организация труда в исследовательской деятельности преподавателей высшей школы // Науч. организ. учеб.-воспит. процесса в школах и вузах. М., 1987 - С. 22 - 27.

103. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 94 - 96.

104. Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 26 с.

105. Зеленина И.В. Мобилизация ресурса профессиональной креативности управленческого персонала инновационного образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 20 с.

106. Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников в экономической сфере на основе интегративного подхода: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

107. Запекина С.А. Потребностный и мотивационный циклы деятельности // Школа. 2001. - № 1. - С. 24 - 26.

108. Зубкова В.К., Коваленко С.Б. Активные методы преподавания экономических дисциплин // Деньги и кредит. 1997. - № 4. - С. 58 - 64.

109. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995. -18 с.

110. Иванов А.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской местности в гимназии-интернате: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.- 16 с.

111. Игнатьева А. К раскрытию темы бизнес-плана в учебном процессе // Рос. эконом, журнал, 1996.-№2.-С. 102-105.

112. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

113. Интеграция региональных систем образования: Тез. Всерос. науч.-практ. конф., 16-18 мая 1995 г. Саранск: Мордов. ун-т, 1995. - 138 с.

114. Информационно-методическое письмо «Об исполнении экономической литературы в преподавании экономических дисциплин в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга». СПб.: Центр альтернативного образования, 1994.

115. Иткин ИБ. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дисс. канд. филос. наук. Свердловск, 1972. - 207 с.

116. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 49-54.

117. Коменский Я.А. Великая дидактика: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М., 1981.

118. Казаков А.П., Прутченков А.С. Школьнику о рынке. М.: РЕМиК, 1992.-48 с.

119. Калганова Т., Княжицкий А. Русская классическая гимназия. - М.: МИПКРО, 2001.-152 с.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990.

121. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 46 с.

122. Квеско Г.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства. Томск: Изд-во ТПУ, 1997. - 84 с.

123. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году: Из доклада на расширенной коллегии Госкомвуза РФ 22 февраля 1995 года // Высшее образование в России.- 1995.-№ 1.-С. 7-27.

124. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995. -С. 144, 302.

125. Кларина М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании II Педагогика.- 1996.-№2.-С. 14-21.

126. Козлова Г.И. Русская классическая гимназия как воспитательная система: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996. - 21 с.

127. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Соц.-полит. журнал. 1999. - № 9, 10. - С. 11 - 19.

128. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н / Д, 1996. -24 с.

129. Колесников М.А. Научно-исследовательская работа как средство формирования общественно-политической активности студентов // Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991. - С. 58 - 64.

130. Колпачева О.Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России (конец 50-х 70-е годы XIX в.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 1991.-21 с.

131. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: Дисс. д-ра пед. наук. Ижевск, 2003. - 256 с.

132. Конева Е., Кукушкин В., Плаксина О. Абитуриент и профессиональная ориентация (Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова) // Высш. образование в России. 1996. - № 4. - С. 47 - 51.

133. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. -М.: ИОСО РАО, 1996.

134. Корнаш Я. Путь к свободной экономике / Пер. с англ. М., 1990.286 с.

135. Короткое Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 72 - 78.

136. Косарев В.П., Порохина Ю.И. Развивать студенческое творчество // Бух. учет. 1996. - № 8. - С. 60 - 62.

137. Коски JI. Обучение предпринимательской деятельности (Как вариант непрерыв. образования. Финляндия) // Информатика и образование. 1995. -№2.-С. 113.

138. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 145 с.

139. Кравченко Г.В. Современная земская гимназия как тип российского образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

140. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-С. 163.

141. Краевский В.В. Педагогическое знание. Волгоград, 1996.-С. 154.

142. Красавина JI.H., Масленникова И.Я. Аспекты лингвистической подготовки кадров в сфере предпринимательства и рыночной экономики / По матер. межд. науч.-метод. конф. // Вестник Финансовой академии. М., 1997. - № 2.-С. 84-88.

143. Краткая энциклопедия учебных заведений России (Гимназии Москвы и Санкт-Петербурга / http: // teacher.fio.ru.

144. Кретов И. Система делового образования в Великобритании // Проблемы теории и практики управления. -1995. № 4. - С. 117, 118.

145. Крицкий М.А. Педагогический мониторинг опытно-экспериментальной работы как фактор развития инновационной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, - 2003. - 22 с.

146. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - С. 90 - 94.

147. Круглое Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования // Проблемы профессиональной педагогической подготовки учителя. М., 1998. -С. 3-14.

148. Крушинская Т.М. О факультативных занятиях на базе вуза: Из опыта сред, школы № 166 г. Караганды по углубл. изуч. физики // Физика в школе. -1995. -№3.~ С. 49-50.

149. Крюков М.М., Крюкова ЛИ. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. - 205 с.

150. Крылова И, Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников//Воспитание школьников. 1988. -№ 1. - 41с.

151. Куликов Л. Техникумы статистики: новое содержание в преподавании общественных дисциплин // Вопросы статистики. 1996 - № 2. - С. 34 -42.

152. Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы. -М.: Народное образование, 2004. 624 с.

153. Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимова В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников М.: Просвещение, 1987.-142 с.

154. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Сарат. ун-т, 1990. - 159 с.

155. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

156. Лапицкий О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 20 с.

157. Левандо Д.В. Подготовка студента к новым экономическим реалиям // Финансист. 1997. - № 3. - С. 2.

159. Левит М.В. Современная гимназия и универсальное образование. -М.: Интерпракс, 1995. 158 с.

160. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. - 120 с.

161. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988. 282 с.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

163. Лексина Ю.А. Гимназии казанского учебного округа в первой четверти XIX в.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 25 с.

164. Лелюшкина КС. Теоретические аспекты и методика обучения лич-ностно-ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск, 1999. - 18 с.

165. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 4. - 452 с.

166. Липсиц И.В. Экономика: Учебник для 9 кл Вита-Пресс, 1996. - Ч.1.

167. Липсиц И.В. Экономика: Учебник для 10 кл. -Вита-Пресс, 1996.-Ч.

168. Липсиц КВ. Удивительные приключения в стране: Экономика. 5-6 кл. - Вита-Пресс, 1995.

169. Липский Б.К Наука в культурной ситуации XX века // Школа туманит. наук.- 1995.-№ 2-С. 13-18.1\.Лисовский В.Т. Выпускник 90-х: Социол. очерк. JL, 1990.

170. Лобанов Ю.И. Универсалии образования // Современная гимназия и универсальное образование: Сб. статей. М.: Интерпракс, 1995. - С. 18-35.

171. Лобзаров В.М. Развитие теоретических основ содержания отечественного классического гимназического образования в конце XIX - первой трети XX столетий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 22 с.

173. Лохман Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тюмень, 1996.-25 с.

174. Любимое Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. - С. 60.

175. Любимое Л.Л., Раннееа И.А. Основы экономических знаний: Учебник для углуб. изуч. экономики, 11 кл. Вита-Пресс, 1996.

176. Любжин А. Академические гимназии Санкт-Петербурга. М., 2001.

178. Малькоеа З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983.-85с.

179. Мамедова JI. Школа вуз: опыт интеграции: Эксперимент по орг. непрерыв. эконом, образования, апроб. в ряде шк. Москвы // Частная школа. -1995.-№3.-С. 93-95.

180. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 193 с.

181. Матвейчик Н.И. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: Филос. социол. аспекты: Автореф. дисс. канд. филос. наук. - Минск: Белорус, гос. ун-т, 1995. - 20 с.

182. Материалы международной учебно-методической конференции «Новые формы и методы учебно-методической работы на современном этапе» (26-28 марта 1996 г.) / Науч. ред. В.М. Родионова.- М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 1997. 151 с.

183. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 52 с.

184. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения/Под ред. Н.И. Махмутова. Казань, 1979. - С. 72-75.

185. Международная московская финансово-банковская школа // Экономика и жизнь. -М., 1994. -№ 41. 6 с.

186. Международный колледж экономики и финансов // Экономика и жизнь. 1997. - № 26. - Июнь. - С. 4.

188. Минаев Н.В. Экономика и предпринимательство. М.: ГИЦ «Вла-дос», МП «Паллада», 1994.

189. Миркин Я. Воссоздание российской школы // Экономика и жизнь. -М., 1995. -№ 14. Апр. - 7 с.

190. Михайлов Ф. В духовном равенстве и творческой свободе: Орг. не-прерыв. эконом, образования в Бизнес-школе на базе ср. шк. № 307 Санкт-Петербурга // Народное образование. 1994. - № 6. - С. 84 - 88.

191. Мицкевич А. А. Сборник заданий по экономике: Пособие, 9-11 кл. -Вита-Пресс, 1996.

192. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

193. Можджер Р.И. Организационно-педагогические основы образовательного процесса гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. -19 с.

194. Мокичев С. Система непрерывного образования в области менеджмента (опыт Казанского гос. ун-та): Проблемы теории и практики управления. 1996. -№ 3. -С. 125, 126.

195. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы со студентами вуза. Киев, 1971.

196. Мунтян А.В., Оконникова И.М., Пантелеева Е.А. Начала экономики. -Ижевск: Странник, 1993.-Кн. 1,2.

197. Московская городская система вариативного образования: Программа и учебно-методическое пособие. М.: МИПКРО, 2000. - 210 с.

198. Мункуева А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 1998. - 20 с.

199. Мунтян К.А. К познанию рыночной экономики через игру // Школа и производство. -1991.- № 6. - С. 79 -81.

200. Наурысбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе дошкольное учреждение-школа -вуз: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - С. 20.

201. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук /М-во образования РФ, Ин-тобщ. образования, Дисс. совет К 113.39.01. -М., 1994.-С. 21.

202. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: К разработке регион, концепции непрерыв. пед. образования Подмосковья / Под ред. Т.В. Новиковой. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 31 с. -Библиогр. - С. 31.

203. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования: Выступление на заседании бюро отд-ния базового проф. образов. Рос. акад. образов // Специалист. 1996. - № 4. - С. 2, 3.

204. Нинциев К., Яшманова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 73-78.

205. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1989. 209 с.

206. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. -176 с.

207. Новиков A.M. Народные парадоксы российского образования. // Специалист. 2005. - № 7. с. 2 - 4.

208. Новиков A.M. Идея опережающего образования // Мир образования -образование в мире. М., 2002.-№3.-С. 171-197.

209. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

210. Новиков A.M. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 39 - 45.

211. Новиков A.M. Элита не «новорусские» барчуки - а будущие Ломоносовы // Практический журнал для учителя и администрации школы. - М., 2005.-№2.-С. 26-30.

212. Новиков A.M. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент окончен! // Специалист. 1999. - № 2. - С. 2 - 3.

213. Новиков A.M. Новые модели российских учреждений базового профессионального образования // Профессионал. 2001. - № 3. - С. 5 - 8.

214. Новиков A.M. Экономика неконкурентоспособна, а образование? // Специалист. 2001. - № 4. - С. 2 - 7.

215. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002. - № 4, 6, 8.

216. Новиков A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты // Дополнительное образование. 2002. - № 5. - С. 36 -40.

217. Новиков A.M. Готовит ли школа к жизни? // Мир образования образование в мире. - 2003. - № 4. - С. 54 - 63.

218. Новиков A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу // Специалист. 2005. - № 3. - С. 2 - 8.

219. Новиков A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности // Специалист. М., 2005. - № 3. - С. 3 - 10.

220. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 151 - 157.

221. Новичков В.В. Московский институт развития образовательных систем.-М., 2000.-201 с.

222. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 5 - 16.

223. Носкин В., Носкин Л. Школа как система дозированного стресса // Лицейск. и гимназ. образование. -2001. -№ З.-С. 18-22.

224. О развитии Высшей школы экономики: Постановление Правительства РФ от 9 августа 1995 г. № 801 // Рос. газ. 1995. - 17 авг.; Собр. законодательства РФ. - М., 1995. - № 33. - С. 33 - 98.

225. О подготовке специалистов по ценным бумагам. Институт экономики и финансов «Синергия» // Вестник АРБ. 1997. - № 18. - С. 54, 55.

226. О национальной доктрине образования в России: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г.

227. О состоянии и перспективах развития начального профессионального образования: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 25.12.96 г. № 4/2 // Вестник образования. 1997. - № 5. - С. 9-11.

228. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования: Постановление Совета министров Правительства РФ от 26 июня 1993 г. № 597 // Высшее образование в России.-М., 1993.-С. 107-124.

229. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 277 с.

230. Онищенко А.Г. Управленческие аспекты организации дифференциального обучения в общеобразовательных учреждениях нового типа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

231. Осипова Л.Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средними и высшими учебными заведениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. С. 16.

232. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.

233. Основы социальной работы: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» (Н.И. Бабкин, П.Д. Павленок, А.И. Яковлев). М.: Инфра, 1999. - 367 с.

234. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского социал. психолог, ин-та, 2004.

235. Охрименко И.Б. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - С. 22.

236. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования/ Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996. -Вып. 5.-С. 29-40.

237. Певцов Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917 1994 гг.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1994. - 22 с.

238. Перминов А.В. Гимназии и лицеи в истории образовательных систем: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алматы, 1998. - 23 с.

239. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. раб.-М.: АПН СССР, 1987.- 182 с.

240. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.-223 с.

241. Пекарский П. Наука и литература в России при Петре Великом. -СПб., 1862.

242. Пирниязов И.К. Преемственность в системе профессиональной ориентации на учительскую специальность между общеобразовательной школой и педагогическими учебными заведениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.-20 с.

243. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

244. Покачалова Т.В. Управление технологизацией обучения в условиях многопрофильной гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск, 1999. -18 с.

245. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Курс дистанционного обучения. http: // www.ioso.iip.net.

246. Полетаев А.В., Марков А.Р., Тамбовцев В.Л., Телешова И.Г. Стандарт профессионального экономического образования и пути его реализации. М.: МГУ, 1994.

247. Положение о гимназии г. Москвы: Постановление Правительства Москвы от 13 июня 1995 г. № 537.

248. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащихся к труду в условиях перехода к рынку // Мат. междунар. науч.-практ. конф. «Учащаяся молодежь и рынок». М., 1992. - С. 8 - 12.

249. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика, 1994. № 4. - С. 19-26.

250. Пономарев Л.К. и др. Экономическая культура (сущность, направления развития) /JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

251. Пономаренко Б.Т. Морозовский проект как система взаимодействия региональных учебно-деловых центров // Бизнес-образование. 1997. - № 1. - С. 7 -9.

252. Пономаренко Б.Т. Методика и практика подготовки населения к предпринимательской деятельности: По мат. науч.-практ. конф. (Финансовая академия при Правительстве РФ, декабрь 1996 г.) // Бизнес-образование. -1997.-№ i.-c. 73-76.

253. Попова Т., Меньшова О., Кнышева Л. Фонд «Реформа» школьникам эпохи реформ // Школ. Эконом, журнал. - 1996. - № 2. - С. 77 - 81.

254. Попков В.А. Дифференциальное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1988. - № 1. - С. 40-45.

255. Поршнев А., Вишняков Я. Кадры и образование для обеспечения безопасности общества и человека // Рос. эконом, журнал. 1995. - № 7. - С. 90 -98.

256. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад школа - вуз»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1997. - 23 с.

257. Постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. «О национальной доктрине образования в России».

258. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

259. Поярова Т.А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2000.-24 с.

260. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

261. Практика развития образования: Научно-методические материалы / Под общ. ред. Г.А. Гуртовенко, И.С. Литвинской // Красноярский КИПКРО. -Красноярск, 2004. 340 с.

262. Предметные олимпиады в 2002/03 учебном году: Сб. М.: МИОО, 2003. -312 с.

263. Предметные олимпиады в 2001/02 учебном году: Сб. М.: МИОО, 2002. -316с.

264. Предпрофильная подготовка и профильное обучение в старшей школе: теоретические основы и опыт реализации: Методическое пособие / Под ред. И.Д. Чечель. М., 2004. - 360 с.

265. Применение современных образовательных технологий в процессе экологизации образования: Мат. из опыта экспериментального внедрения идей экологизации образования / Отв. ред. Е.Ф. Аврутина (Серия «Непрерывное экологическое образование») М., 2001.-212 с.

266. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся старших классов: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

267. Прикладная экономика: Сб. заданий: Учеб. пособие: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1993.-253 с.

268. Проблемы многоуровневой системы образования: Мат. 2-й науч.-практ. конф., апрель 1994 г. Томск: Томск, гос. ун-т, 1994.: Докл. 2-й науч.-практ. конф. ун-та. - 1994.-4.2.-С. 185-301.

269. Программа государственного экзамена по экономической теории (экономический факультет МГУ) // Вестник Моск. ун-та: Экономика. 1995. -Март-апр. - № 3. - С. 74-84.

270. Программа обучения страховому делу, реализуемая в Москве и Санкт-Петербурге //Страховое ревю. 1995. - № 8. - С.33-35.

271. Программа средней общеобразовательной школы. Основы экономических знаний (10-11 кл.) / Авт. JI.JI. Любимов. // Школа и производство. -1992.-№7, 8.-39 с.

272. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руковод. образоват. учрежд. и террит. образовав систем. / Под ред. A.M. Моисеева. М., Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

273. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Кострома, 2001. - 19 с.

274. Пучкова С. Кадры для рыночной экономики //Финансовый бизнес. -1996.-№6.-С. 28,29.

275. Продленное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003.

276. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925 гг. / Под ред. проф. Л.М. Шилибиряева. Уч. педаг., 1959.

277. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учебник для общеобраз. школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Эрудит-Юнити, 1992.-119 с.

278. Российское образование: история и современность. Коллективная монография / Под ред. С.Ф. Егорова- М., ИТИП РАО, 2000. 243 с.

279. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного пространства в современной гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. -21 с.

280. Рубин Ю., Юрьева Т. О вузовском курсе «Социальная рыночная экономика» //Рос. эконом, журнал. 1996. - № 7. - С. 90-92.

281. Руднев М.С. Управление научно-исследовательскими разработками // Инженер.-технич. обеспеч. АПК. 1996. - № 4. - С. 2 - 4.

282. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 8 - 20.

283. Русинов Ф„ Магомедов М. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России. 1995. -№ 1.-С. 125- 134.

284. Рыбин В.И. МГУ: готовим высокоэрудированных банкиров / Деньги и кредит. 1995. - № 5. - С. 62, 63.

285. Рыбин В.И., Алешина А. Здесь готовят специалистов, которые думают о будущем //Финансовый бизнес. 1997. - № 7. - С. 14-18.

286. Рязанов В.Н. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах? // Рос. эконом, журнал. 1996. - № 11, 12. - С. 76-84.

287. Савин М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России во второй половине XIX начале XX в. -Волгоград, 1999.- 19 с.

288. Савченко В.П. Феномен предпринимательства: Экспериментальный спецкурс // Рос. эконом, журнал. 1995. - № 9. - С. 45-50; № 10. - С. 56-62; 1996. - №1. - С. 40-46; № 2. - С. 70-75.

289. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - С. 192.

290. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки к труду в новых условиях хозяйствования: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -НИИ труд. обуч. и профориентации АПН СССР, 1989. 44 с.

291. Седых Р. Из любителей в профессионалы. Психология подготовки специалистов для коммерческих банков //Деловые люди. - М., 1994. - Нояб. -50. - Прилож. «Банки». - 31 с.

292. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа за 1871-1895 гг. / Сост. В. Исаенков.- М., 1895.

293. Седякин А. Школа для каждого // Банкир. 1994. - № 4. - 36 с.

294. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

295. Семенова И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 32-38.

296. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и в вузе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.- М., 1994.-35 с.

297. Силласте Г.Г. Учебный процесс в новых условиях: реалии и возможности (Социологический анализ): Информ.-аналит. бюл. кафедры социологии / Финансовая академия при Правительстве РФ. М.: ФА, 1997. - 46 с.

298. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах. - Казань, 1985.

299. Скоробогатова Г.Г. Личностно-ориентированные подходы в образовании. М.: МИОО, 2002. - 143 с.

300. Сманцер А.П. Преемственность в системе непрерывного образования: Программа спецкурса для студентов ун-та. Минск, 1991. - 14 с.

301. Смирнов А., Корщиков А. Истоки будущего, школа будущего: Орг. непрерыв. образования в Межвед. комплекс, учеб.-метод. центре на базе сред, шк. № 1748 Москвы // Школа. 1995. - № 2. - С. 87- 90.

302. Смотрова И.В. Становление и развитие гимназического образования в России в XIX начале XX в.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Саратов, 2003. -24 с.

303. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований науч.-тех. прогресса: Сб. науч. трудов. / Ред. Ю.К. Васильев, И.А. Сасова. М.: АПН СССР, 1988. - 16 с.

304. Современная гимназия и универсальное образование. - М.: Интерфакс, 1995.-192 с.

305. Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М.: ИП и ПК РАО, 1994.-148 с.

306. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.:1. Педагогика, 1986. 136 с.

307. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.

308. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. Кемерово: Кузбас-вузиздат, 1995.-С. 303.

309. Соломенко Л.Д. Теория и практика гуманизации современного гимназического образования: Монография. Ульяновск: Ул ГУ, 2004. - 308 с.

310. Степанова Н.Ю. Самооценка эффективности управленческой деятельности директора гимназии. М., 2003. - 16 с.

311. Стоянова Е.С. Финансовый менеджмент: проблемы постановки учебного курса и программы //Финансы. 1994. - № 8. - С. 71-74

312. Страна стоит на пороге революции менеджеров: Выст. B.C. Черномырдина в Моск. пед. ун-те 1 сент. 1997 г. // Рос. газ. М., 1997. - 6 сент. -№ 173. - Дом и Отечество. - С. 1, 11.

313. Суворов Б.П., Афанасьев М.Ю. Методика преподавания экономических дисциплин в вузе: Доклад на Межд. конф. «Настоящее и будущее экономического образования в России».- МГУ, 1994.- 25-29 апр,- С. 9.

314. Таранец Е.В. Интегрированные математические курсы по выбору для учащихся 5 9-х классов гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. - 18 с.

315. Теоретические основы непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1987.-209 с.

316. Терегулов Ф.Ш. Еще раз о соотношении педагогической науки и педагогической практики: Критические заметки// Вестник Вост. ин-та экономики, гуманитарных наук, управления и права.- 1999. № 3. С. 72-76.

317. Терлецкая Т.А. Воспитание учащихся гимназии в познавательной творческой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.

318. Тимошина Т.Н. Довузовская подготовка как ступень перехода на многоуровневую структуру высшего педагогического образования: Ист. фак. Моск. пед. ун-та // Непрер. пед. образ. СПб., 1994.

319. Товстик В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.- 19 с.

320. Толстой Д.А. Академическая гимназия в XVIII столетии, по рукописным документам архива Академии наук.- СПб., 1885.

321. Тосунян Г.А. Проект программы учебного курса «Основы банковского права Российской Федерации» для юридических и экономических вузов // Государство и право. 1995. - № 11. - С. 31 - 42.

322. Трофимова Р.П. Культурология и психология делового общения в ФА // Финансист. М., 1997. - Март. - С. 3.

323. Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве: По мат. учеб,-воспит. комплекса «школа - вуз»): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

324. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 С.

325. Ушинский К.Д. Собр. Соч. в 8 т. М., 1949. - Т. 6. - 291 с.

326. Фарино К.С. Педагогические основы организации научно-методической работы в учебных заведениях нового типа (на примере политехнической гимназии): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1997. - 18 с.

327. Фатхутдинов Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 31 - 38.

328. Фатьянова Н.М. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1999. - 21 с.

329. Философия образования: законы, доктрина, принципы.- М., Центр «Школьная книга», 2001.- 56 с.

330. Финансово-банковское образование в современном мире: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы док. и выст. на юбилейной Межд. конф. (18-19 сент. 1996 г.) / Финансовая академия при Правительстве РФ. М.: ФА, 1996. -200 с.

331. Фелъдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков // Педагогика. М., 1982. - С. 224.

332. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М., 1989.-208 с.

333. Филатова Е.В. Преемственность этапов подготовки школьников к выбору профессии: Система непрерывного образования, разраб. Кемер. гос. унтом // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994. - С. 65 -70.

334. Фирсова М.М. Система «Гимназия вуз». Проблемы и перспективы: Монография. М.: ЦИСН Минпромнауки России и РАН, 2002. - 120 с.

335. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 24 - 26

336. Фирсова М.М. Курсы по выбору: отбор, создание и технология предпринимательства (предпрофильная подготовка) // Народное образование. -2004.-№2.-С. 120- 129.

337. Фирсова М.М. Программа развития. Совершенствование гимназического образования в условиях модернизации российского и московского образования. М.: Граница, 2004. - С 3 - 18.

338. Фирсова М.М. Некоторые вопросы подготовки школьников к получению высшего экономического образования // Школа. 1996. - № 2. - С. 63, 64.

339. Фирсова М.М. Некоторые вопросы экономического образования школьников, поступающих в экономический вуз // Сб. мат. межд. науч.-практ. конф. «Образование как средство общения человека, общества, государства». -Витебск, 1997.-С. 79-81.

340. Фридман Л.М., Волков КН. Психологическая наука учителю. - М., Просвещение, 1985. - С. 224.

341. Фрейкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. 10-11 кл. -Начала-Пресс, 1995. Программа № 4.

342. Фурсенко А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 7 - 11.

343. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.-18 с.

344. Хайрутдинова В.К. Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997.-25 с.

345. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

346. Хесс К. Так устроен мир: экономика для юношества / Пер. с англ. -М.: Дело, 1992.-95 с.

347. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII -XIX веков.- М.: Греко-римский кабинет Ю.А. Шичалина, 2001.

348. Чечеткин С.А. Система преподавания отечественной истории в российской гимназии в конце XIX начале XX в.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1999.- 18 с.

349. Черных А.В. Обучение как фактор интеллектуального развития учащихся гимназических классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1996 - 15 с.

350. Черняев А.А. Гимназии Москвы в конце XIX начале XX в.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 16 с.

351. Чиряев Н.К. Диалектика формального и материального в гимназическом образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 19 с.

352. Чернейко Г. Кадры для рынка//Хозяйство и право. М., 1994.-№12.-С. 86-95.

353. Чернер С.Л. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

354. Чечелъ И.Д. Исследовательские проекты в практике школы // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - 1998 - Сент., С. 83 - 128.

355. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Некоторые проблемы многоуровневого образования в России//Вестник Финансовой академии. М., 1997.-№2.-С. 15-23.

356. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся: Тезисы докл. межд. на-уч.-практ. конф. «Учащаяся молодежь и рынок». М., 1992. - С. 36 - 38.

357. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автор, дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. СПб., 1995.

358. Чудов В. и др. Проектно-исследовательская деятельность школьников // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 133, 134.

359. Шайденко Н.А. Работа по формированию у школьников научных понятий. Тула: ТГПИ, 1991.

360. Шапкина В.П. Движение за реконструкцию современного школьного математического образования в Великобритании. М., 1969.- 112 с.

361. Шамова Т.Н. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1992.-С. 163.

362. Шарай Н.А. Теоретические основы управления развитием гимназического образования: Прак.-ориент. монография.-М.: Социум, 2000.-438 с.

363. Шаронин Ю. «Механизм», обеспечивающий непрерывность в образовании // Школа. 1996. - № 6. - С. 23-29.

364. Шатрова A.M. Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2002. - 18 с.

365. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 19 с.

366. Шестоперова Л.И. Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях (МГАТУ им. К.Э. Циолковского и эксперим. шк. в раз-лич. городах России) //Выс. образ, в России. 1996. -№ 1. - С. 93 - 96.

367. Шипилина JI.B. Менеджмент в сфере образования //Выс. образ, в России. 1997. - № 2. - С. 19 - 24.

368. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. школа, 1987. - 128 с.

369. Шубина Н.А. Развитие гимназии в условиях модернизации образования: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 168 с.

370. Шульгина Л.Б. Политика лейбористской партии Англии в области народного образования.- М., 1979.- 142 с.

371. Экономическая концепция развития системы образования: Матер, к межд. семинару. -М.: Знание, 1990.

372. Экономическая подготовка в условиях рыночных отношений: Аннотированный библиограф, указ. /Сост. JI.H. Аверьянова, науч. ред. И.А. Сасова) -М.: ГНТБ им. Ушинского, 1994.

373. Ясперс К. Смысл и значение истории. М., 1994. - С. 128.

374. Яцышена Т.Л. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13 15-летних подростков, учащихся 8 - 9-х классов: Автореф. дисс. канд. мед. наук. - Волгоград, 1998. - 25 с.

375. Разработать эффективные механизмы педагогического продвижения лучших гимназистов в открытом социально-образовательном пространстве.

376. Сроки и этапы реализации программы:

377. Обобщающий этап (2005/2006 уч.г., 2006/2007 уч.г.)- Анализ и обобщение полученных результатов, выделение проблем, фиксация созданных прецедентов;- Разработка эффективной нормативно-правовой базы развития гимназии.

378. Перечень разделов программы

379. Раздел I. О системе совершенствования гимназического образования в вопросах воспитания высокоинтеллектуальной личности.

380. Раздел II. Непрерывное экономическое образование ведущий элемент системы совершенствования гимназического образования.

381. Раздел Ш. Роль социального партнерства в системе совершенствования гимназического образования.

382. Раздел IV. Педагогическая поддержка продвижения учащихся в открытом социально-образовательном сообществе как элемент совершенствования гимназического образования в новых условиях.

383. Раздел V. Оптимальное сочетание универсальности и профильности образовательного процесса как одно из направлений совершенствования гимназического образования.

384. Молодые специалисты, выпускники вузов и гимназий, не всегда готовы реализовывать свой богатый потенциал на благо России. Некоторые из них связывают свое профессиональное будущее с заграницей.

385. Сегодня наблюдается определенное несоответствие гимназического образования новым социально-экономическим условиям российского общества, которому требуется высокоинтеллектуальная личность, обладающая широким профессиональным универсализмом.

386. Анализ научной литературы по данной проблеме показал, что вопросы становления и развития гимназического образования относятся к числу наименее разработанных в отечественной педагогике (Н.А. Шарай).

387. Достижение обозначенной цели будет осуществляться за счет интенсивного включения в действие двух ведущих факторов:

388. Максимальная мобилизация внутренних мощностей гимназии; оптимизация содержания, форм и технологий образовательного процесса; совершенствование организационно-управленческих и методических механизмов деятельности гимназии.

389. Активное привлечение социальных партнеров, внешних ресурсов (информационных, интеллектуальных, научных и др.), развертывание системы широкого социального партнерства.

390. Раздел I. О системе совершенствования гимназического образования в вопросах воспитания высокоинтеллектуальной личности

391. Анализ научной литературы по проблемам создания и развития педагогических систем позволил нам выделить трехкомпонентную структуру системы совершенствования гимназического образования в вопросах воспитания высоконравственной личности.

392. Структура системы совершенствования образования в гимназии включает следующие компоненты:1. содержательный;2. процессуальный;3. нравственно-ценностный.

393. Основу содержательного компонента составляют совокупность универсальных знаний, т.е. цельных знаний об едином неделимом мире. Система универсальных знаний призвана преодолеть фрагментарность, «клиповость» узкопредметных знаний.

394. Универсальные знания это интегрированные, межпредметные знания. Именно осознанное освоение гимназистами системы универсальных знаний является одним из факторов успеха воспитания высокоинтеллектуальной личности.

395. Именно экономическое образование может стать образовательной средой, позволяющей «скрепить» знания разных учебных предметов в единую систему, т.е. формировать у гимназистов цельные знания единой картины мира.

396. Поэтому содержательный и процессуальный компоненты разрабатываются в неразрывном единстве.

397. Вся система внеклассной, внеурочной воспитательной работы должна решать задачи глубокого усвоения гимназистами ценностей, накопленных человечеством, и выработку личного нравственного отношения к ним.

398. Для реализации системы воспитания высокоинтеллектуальной личности в гимназии должны быть созданы определенные условия, среди которых одними из основных являются:

399. Раздел П. Непрерывное экономическое образование ведущий элемент системы совершенствования гимназического образования

400. Одной из традиций гимназии является разработка системы непрерывного экономического образования. Гимназия явилась одной из первых в отечественной педагогической практике, приступившей к решению задач непрерывного экономического образования школьников.

401. Считаем, что экономическое образование гимназистов может решать важные задачи подготовки интеллектуальной элиты Российского общества.

403. Раздел Ш. Роль социального партнерства в системе подготовки интеллектуальной элиты общества

404. Гимназия представляет собой важный социальный институт общества, в особенностях деятельности которого ярко отражаются ведущие тенденции развития открытого демократического общества.

405. Прежде всего, следует отметить, что одной из актуальных тенденций развития России является её движение в сторону развития открытого общества, расширения разносторонних взаимоотношений и конструктивного партнерства.

406. Гимназия как социально-педагогическая система имеет большие внутренние ресурсы для саморазвития, однако принцип оптимального использования ресурсов актуализирует задачи привлечения и эффективного использования возможностей окружающего социума.

407. Следовательно, одним из эффективных факторов совершенствования гимназического образования является развитие разносторонних взаимоотношений гимназии с окружающим миром на основе социального партнерства.

408. Особенности поиска, отбора и установлений взаимоотношений гимназии с субъектами социального партнерства, как физическими, так и юридическими, детерминировано конкретными педагогическими задачами, которые предстоит решать совместными усилиями.

409. Так, в гимназии могут быть созданы несколько образовательных сетей разной конфигурации, системы управления, соединяющие между собой несколько разных субъектов (как внутренних, так и внешних по отношению в гимназии), решающих свои особые задачи.

410. Другая группа деловых партнеров для решения задач подготовки интеллектуальной элиты может быть выделена из числа производственных, финансовых предприятий, успешно функционирующих в условиях рыночных экономических отношений.

411. Таким образом, для устойчивого развития системы воспитания высокоинтеллектуальной личности коллективу гимназии надо разработать и создать систему социального партнерства как одно из основных условий этого развития.

412. Раздел IV. Педагогическая поддержка продвижения учащихся воткрытом социально-образовательном сообществе как элементсовершенствования гимназического образования в новых условиях

413. Таким образом, система педагогической поддержки продвижения гимназистов является принципиально новой педагогической проблемой, разработкакоторой должна стать приоритетной для коллектива гимназии в современных социально-образовательных условиях.

414. Раздел У. Оптимальное сочетание универсальности и профильности образовательного процесса как одно из направлений совершенствования гимназического образования

415. Таким образом, поиск путей оптимального сочетания универсальности и профильности образовательного процесса является одним из важных элементов системы совершенствования гимназического образования.

416. Раздел VI. Единое информационно образовательное пространство гимназии на основе ИКТ как одно из условий эффективного функционирования системы подготовки интеллектуальной элиты российского общества

417. Кроме того, единое информационно-образовательное пространство способно оптимизировать организационно-управленческую модель подготовки интеллектуальной элиты общества.

418. Здоровьесберегающие технологии в гимназическом образовании

419. Проблема перегрузки учащихся находится в поле зрения руководства гимназии. Мы находимся в постоянном поиске организационно-педагогических и методических условий, которые обеспечивают здоровьесберегающий характер учебного процесса.

420. Организация диетического питания:- полноценные горячие завтраки;- обед (перемена 30 мин.);- витаминные напитки в осеннее-весенний период;