Проблемный подход в обучении на уроках географии. Использование технологии проблемного обучения на уроках географии Использование технологии проблемного обучения на уроках географии Из опыта работы Стадниковой
Бизина Светлана Владимировна,
Учитель геогафии
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Не мыслям надо учить, а мыслить.
И. Кант
В последнее время весьма актуальной стала проблема активности учащихся на уроках географии, так как качество знаний учащихся резко ухудшилось. Опыт педагогов за последние десятилетия показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям современного, постоянно развивающегося общества. Ведь ранее преобладали такие методы и типы уроков, которые подразумевали различные описания, объяснения или рассказ учителя. У учащегося не оставалось времени поразмышлять самому или получить информацию из каких-либо других источников .
Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придает материалу особую привлекательность, но делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Таким образом, у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечивал бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Поэтому в практике школы все активнее используются методы проблемного обучения .
Сущность проблемного подхода состоит в том, что в ходе изучения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использовать полученные ранее знания. Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути применения уже имеющихся знаний в новых условиях. Противоречия между уже имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем .
Процесс обучения методами проблемного обучения состоит из четырех этапов:
I. Создание проблемной ситуации и осознание проблемы.
II. Формулирование гипотезы.
III. Поиск решения и доказательство гипотезы.
IV. Решение проблемы .
Проблемная ситуация создается посредством проблемных вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованность каждого ученика в данной проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков, можно выделить следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:
1) эмоциональная окраска самого материала и формы его подачи, постоянное стремление вызвать у школьника сопутствующие материалу эмоции, впоследствии переходящие в устойчивые чувства, которые во многом определяют наличие интереса;
2) опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения для того, чтобы проблема стала для него не только учебной, но и реально значимой;
3) творческий подход учителя к постановке проблемы, а также развитие творческого мышления учащихся (т.е. умения найти выход в нестандартных ситуациях).
4) учет возрастных и психологических особенностей учащихся при моделировании проблемной ситуации .
Проблемное обучение реализуется в проблемном изложении, в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательском методах обучения.
На уроках с проблемным изложением учитель ставит проблему, и сам ее решает, раскрывая цепь логических рассуждений, объясняя новые понятия и термины. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, можно перед объяснением предложить им какое-либо занимательное задание. Например, при изучении темы «Строение земной коры» в VII классе: «На основе имеющихся у вас знаний о земной коре, о литосферных плитах составьте теорию движения литосферных плит. Ваша теория должна быть обоснована и иметь доказательства своей правдивости».
Эвристическая беседа проводится посредством одной или нескольких задач проблемного характера. Для примера возьмем тему «Движения земной коры» в VI классе. Для учащихся она сложна тем, что у них нет возможности самим наблюдать явления, связанные с движением земной коры. Поэтому возникает необходимость совместной работы учителя и учеников.
Исследовательские методы применяются как при изучении нового материала, так и для совершенствования, закрепления и проверки знаний учащихся. Так, при изучении темы «Природа и человек» в VIII классе обобщаются знания о ресурсах России, хозяйственном освоении ее территории, экологических проблемах. Для облегчения задачи учителем даются вопросы и задания проблемного характера:
1. Составить схему «Виды природных ресурсов».
2. Привести примеры воздействия различных видов хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.
3. Предложить свой вариант решения экологических проблем.
4. Насколько эффективно и необходимо освоение территорий с экстремальными условиями (Север, БАМ).
Для более эффективной работы, возникновения у учащихся устойчивого интереса, улучшения качества уроков и знаний вместе с проблемным подходом возможно использование других методов обучения.
Так, в ходе решения проблемной ситуации, можно предложить учащимся самостоятельно систематизировать материал и составить опорную схему, рисунок-конспект и т.д. Очень хорошо с проблемным обучением сочетаются игровые формы уроков.
В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.
Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так, в начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32 С) выше, чем в экваториальном (+24 С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»
Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).
Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются ситуациями противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» Особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.
Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу, учащимся необходимо высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение.
Задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Зеравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?»
Таким образом, курс географии – один из самых интересных в школьной программе, эффективность обучения в этом курсе может быть достигнута, если учебный процесс будет направлен на развитие мышления учащихся, на формирование их познавательной самостоятельности, в том числе и с помощью проблемного обучения. Возможности для проблемного изложения на уроках географии весьма широки. В виду сложности изучаемых географией природных объектов, явлений и процессов рассмотрение каждого из них можно провести проблемно.
Список литературы:
1. Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии // География в школе,
1999, № 7.
2. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. –
М.: Просвещение,1983.
3. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней
Школе. –М.: Просвещение, 1991.
4. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. – М.: АСТ: Астрель,
2007.
Приложение
Урок-практикум на тему: «Климат Африки»
Уроки проблемного обучения возможны не только в старших, но и в седьмых классах. Они отличаются большим объемом практической работы, полностью ей посвящены, имеют целью не только приобретение новых умений. Но и формирование новых знаний и, следовательно, предполагают заключительные выводы по содержанию изученного. Урок организуется следующим образом. Класс делится на число групп равное числу климатических поясов, дополнительно можно выделить группу сильных учащихся, перед которой ставится задача объяснить особенности климата каждого пояса. Каждая группа получает на карточках свое задание, в котором помимо описания климата предлагается:
Определить, какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу;
Заполнить в тетради таблицу:
Характеристика климатических поясов Африки
Выяснить:
Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе)
Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе)
Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье Атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)
Группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы:
Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?
Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?
Почему в северной Африке климат более сухой, чем в южной?
Как видно, проблемные вопросы обсуждают все группы. После отчетов формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления, сменой воздушных масс и господствующих ветров.
Исследовательские элементы на этом уроке составляют:
соединение информации, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.
Не менее важна и групповая работа – конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и анализ данных, полученных из карты.
Функция учителя при проблемном подходе заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.
рутинности, банальности».
А. Дистервег
Главный ориентир современной школы – воспитание полноценной личности – активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности. Этого высокого уровня можно добиться за счет внедрения новых технологий в учебный процесс. Особое внимание в своей работе уделяю созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Виды проблемных заданий по географии, развивающих творческие способности учащихся.
«Мастерство учителя - не случайная удача,
А систематический, кропотливый поиск и труд»
«Без стремления к научной работе
Учитель неизбежно попадает во власть
Трех педагогических демонов: механичности,
рутинности, банальности».
А. Дистервег
Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.
Особое внимание в своей работе уделяю созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.
Главный ориентир современной школы – воспитание полноценной личности – активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности. Этого высокого уровня можно добиться за счет внедрения новых технологий в учебный процесс. Одной из трудностей их внедрения, является то, что нет подробных разработок их применения. Очень трудно построить обучение так, чтобы в нем были применены: проблемное обучение, дифференцированный и личностный подходы, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, поэтапное изучение материала, методы развивающего обучения, разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся на уроке и работа над усвоением содержания образования, включающая в себя:
- знания о природе, обществе, технике, человеке, мышлении;
- умение пользоваться этими знаниями как способами деятельности;
- опыт творческой деятельности;
- опыт эмоционально - ценностного отношения к миру.
Для такого обучения необходима специальная подготовка учителя-предметника, либо его профессиональный уровень. Ведь именно в школе на протяжении 11 лет, наиболее ответственного периода в становлении личности, происходит формирование и развитие ее духовных, нравственных, физических и интеллектуальных сил. Овладевая знаниями, школьники усваивают не только их идейное содержание, но и развивают свои познавательные возможности, интересы, склонности. Они учатся мыслить, искать, творить.
В практике своей работы с учениками стоило только лишь изменить формулировку вопроса от обычной к проблемной, как активность класса возрастала. Это говорит о том, что данная методика оживляет теоретический материал курса географии и делает его более понятным и значимым для учащихся, развивает интерес к предмету, помогает через решение основных проблем проникнуть в суть основных географических закономерностей
Я считаю, что моя работа, имеет большое значение в преподавании предмета географии. Оно довольно интересно не только для учеников, но и для учителя, так как внедрение творческих методов, в том числе проблемного обучения представляет новые и весьма высокие требования к профессиональному уровню учителя географии. Потому, что учитель при этом должен знать не только утвердившиеся в науке идеи, но и спорные точки зрения по тем или иным вопросам и систему доказательств этих точек зрения, должен быть глубоко осведомлен в вопросах методологии научного познания в географии.
Выбор и создание проблемной ситуации на уроках географии зависит от конкретных целей урока, уровня знаний и умений учащихся. Но самое трудное создать проблемную ситуацию, что бы она действительно стала актуальной, проблемной для учащихся и у них возникла потребность в ее решении.
В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.
Виды проблемных заданий | Особенности | Примеры заданий |
Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса) . | Ранее усвоенный факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания | Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше? |
Задания на установление многозначных причинно-следственных связей | Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий, учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний,в том числе и из других учебных предметов, | Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий); |
Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умение оперировать ими . | требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба. | Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства; --- Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства? |
Задания, в основе которых лежит научная гипотеза | Раскрывая гипотезу, учащиеся высказывают свои суждения по ней, обосновывают ее научно-практическое значение. | Согласны ли вы с гипотезой «Происхождение вечной мерзлоты»? Обоснуйте её научно-практическое значение. |
Задания-парадоксы | В основе заданий положены парадоксальные факты | Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить? |
Система проблемных вопросов и заданий по курсу географии материков и океанов
Проблемные вопросы и задания | Место их постановки в учебном процессе | Деятельность учащихся |
1. Какие особенности рельефа Африки вы можете выявить на основе работы с картой? Попытайтесь объяснить их. | Перед изложением учителем нового материала по теме «Рельеф материка» | I. Анализируют физическую карту Африки и выявляют следующие особенности материка: а) преобладание равнинного рельефа; б) среди равнин преобладают возвышенности и плоскогорья; в) резкие различия в рельефе отдельных частей материка. II. Анализируют карты в ходе ответа на вопросы учителя: а) где в Африке расположены горы? б) по карте определяют районы, имеющие максимальные абсолютные высоты. Пытаются объяснить выявленные особенности. Осознают познавательный вопрос: как объяснить особенности рельефа материка? Усваивают изложение учителем нового материала. |
2. Сравните рельеф Северной и Южной Африки (Западной и Восточной). Какие причины объясняют выявленные вами различия? | В процессе изучения нового материала по теме «Рельеф материка» | Работают с картами атласа, картинами, в процессе самостоятельной работы составляют характеристику рельефа отдельных частей материка, проводят сравнение, объясняют причины различия. |
3. Какие основные особенности циркуляции атмосферы нашли свое отражение в образовании и расположении климатических областей Африки? | При постановки познавательной задачи в процессе изучения новой темы «Климатические пояса» | Осознают поставленную задачу, участвуют в поиске ответа на вопрос с помощью учителя |
4. Почему в Южной Африке в пределах тропического климатического пояса выделяют 2 климатические област, а в северной – одна? | При закреплении материала | Отвечают на вопрос самостоятельно или с помощью учителя |
5. Как изменяются климатические пояса в Африке на широте экватора при движении с запада на восток? Чем объяснить эти изменения? | При повторении материала | Повторяют ранее пройденный материал. Самостоятельно анализируют климатическую карту, делают вывод о том, как изменяются климатические условия на широте экватора. Переформулируют вопрос: почему экваториальный климатический пояс не доходит до побережья Индийского океана? Ищут ответ на поставленный вопрос (возможна помощь учителя) |
6. Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих районах Сахары? | В качестве домашнего задания |
|
7. Как по климатической карте и климатической диаграмме установить особенности режима реки? | В процессе изучения темы «Внутренние воды Африки» | Выполняют конкретные задания учителя по составлению характеристики рек Африки, на основании климатической карты и климатической диаграммы устанавливают особенности режима рек. |
8. На причины происхождения саванн существует 2 точки зрения: согласно первой, саванны образовались на месте сведенных лесов; согласно второй точки зрения, образование саванн объясняется общими географическими закономерностями. Какова ваша точка зрения? Cвой ответ обоснуйте. | Перед изложением учителем нового материала | Высказывают свои точки зрения, пытаются их обосновать, готовятся к целенаправленному восприятию нового материала |
9. Сравните почвенные разрезы экваториальных лесов и саванн. В каких условиях образуются почвы этих зон? Сделайте выводы о мощности и плодородии этих почв. | Сравнивают почвенные разрезы, самостоятельно отвечают на вопрос, делают выводы об условиях образования почв, их мощности и плодородия. |
|
10. Пустыня – закономерность или аномалия на лике Земли? | Постановка познавательной задачи перед изучением новой темы | Осознают постановленную познавательную задачу, целенаправленно воспринимают изложение учителя, участвуют в эвристической беседе, например:
|
11. Объясните, как изменяются природные зоны в Южной Африке при движении с запада на восток по широте Южного тропика. | При повторении пройденного материала | В процессе проверки усвоения знаний отвечают на вопрос учителя |
12. Почему зона экваториальных лесов не доходит до побережья Индийского океана? | При обобщении знаний | Высказывают предположительные ответы, сравнивают их с объяснением учителя |
13. Как вы думаете, почему рельеф Австралии сравнительно прост? | В процессе изучения нового материала | Работают с картой, выявляют характерные черты рельефа Австралии, осознают вопрос учителя, по картам ищут ответ на него, выполняют задания учителя, например:
|
14. Объясните, почему полезные ископаемые Анд и восточной части материка различного происхождения. С помощью каких карт атласа вы обоснуете свою точку зрения? | В процессе изучения нового материала | 1. Самостоятельно отвечают на вопросы учителя. 2. по карте изучают полезные ископаемые Ю.Америки, делают выводы о различии состава полезных ископаемых западной и восточной частей материка, самостоятельно формулируют вопрос и отвечают на него. |
15. В чем заключается основное различие между субэкваториальным и субтропическим влажным климатом? | При закреплении пройденного на уроке материала | |
16. Сравните экваториальный климат Ю.Америки и Африки. Чем объяснить, что в экваториальном климатическом поясе Ю.Америки осадков выпадает больше, чем в экваториальном поясе Африки? | В процессе изучения нового материала «Климат Ю.Америки» | Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос |
17. Как бы изменился климат Ю.Америки, если бы Анды находились на востоке материка? | Участвуют в эвристической беседе, в ходе которой высказывают свои предположения и обосновывают их. |
|
18. По картам атласа составьте характеристику природы Бразилии. Почему природа ее прибрежной части отличается от природы внутренних районов? | По картам атласа, картинам, слайдам составьте комплексную характеристику природы страны, отвечают на вопросы учителя. |
|
19. Установите черты сходства и различия между Кордильерами и Андами. Объясните их. | При закреплении изученного на уроке материала | Самостоятельно проводят сравнение, выявляют черты сходства и различия и объясняют их. |
20. На равнинах Канады, Центральных и Великих равнинах чехол осадочных пород имеет различную толщину. Чем объяснить этот факт? | При изучении нового материала по теме «С.Америка» | Высказывают свои предположения, обосновывают их, учатся обощать высказывания своих товарищей. |
21.Изменился бы климат С. .Америки, если бы Кордильеры находились на востоке материка? | При проверке уровня усвоения нового материала | Участвуют в эвристической беседе, в ходе которой отвечают на вопрос |
22.Как изменяется температура января на территории С.Америки при движении с запада на восток по параллели 50 градусов с.ш. Объясните эти изменения. | В качестве домашнего задания | Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос, применяя знания, полученные при изучении темы «С.Америка». |
23.Сравните климатические условия полуостровов Флорида и Калифорния. Как вы думаете, почему эти 2 территории выбраны для сравнения? | При проверке уровня усвоения материала | Выполняют самостоятельно все этапы решения проблемы:
|
24.В чем особенности расположения природных зон в С. Америке? | Осознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала: работают с картами атласа, картинам, слайдами; в ходе изучения новой темы выполняют отдельный задания учителя, отвечают на его вопросы, например:
|
|
25.Какими причинами объясняется разнообразие рельефа материка? | Постановка познавательного вопроса перед изучением новой темы | Осознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала в ходе работы с картами атласа, в процессе беседы с учителем выделяют особенности рельефа материка и объясняют их. |
26.Сравните строение и рельеф С.Америки и Евразии. Отберите признаки для сравнения. Определите, в чем сходство, а в чем различие рельефа 2-х материков. Объясните их. | В качестве домашнего задания | Самостоятельно сравнивают, выделяют черты сходства и различия, объясняют их. |
27.Сравните Аппалачи и Тянь-Шань. Почему Тянь-Шань относится к высочайшим вершинам мира? | При проверке уровня усвоения материала | Выполняют все этапы решения проблемы:
|
28.Как образовались Гималаи? | При изучении нового материала | Усваивают проблемное изложение учителя (знакомятся с различными точками зрения ученых). |
29.Объясните, почему в европейской части материка граница тундры проходит севернее полярного круга, а в азиатской части – намного южнее его | При повторении с целью закрепления умения решать проблемы | Самостоятельно решают проблему |
30.Пользуясь картами объясните, почему на одних и тех же широтах в Евразии и С.Америке формируются различные типы климата | При обобщении знаний | Применяют ранее полученные знания о новой ситуации, закрепляют умение решать проблемы (выявлять противоречие, формулировать гипотезу, доказывать ее, делать обобщающий вывод) |
Так, технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление. Особое значение придаётся различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. В связи с этим изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом.
На сегодняшний день все новые подходы и методы обучения, по сути, сводятся к одному – поиску таких форм организации занятий, в которых учащийся мог бы максимально проявить свои способности, овладеть соответствующими компетенциями в условиях самостоятельной работы. Одна из таких форм – проблемное обучение, когда учащиеся помещаются в условия, где им необходимо проанализировать, понять ситуацию, сформулировать проблемы и наметить пути и способы их решения.
Список литературы
- Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: «Знание».
- Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: «Знание», 1974. - 64с.
- Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения . - М.: «Просвещение».
- Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: «Просвещение».
- Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: «Просвещение».
Интернет-ресурсы:
http://сайт / (Социальная сеть работников образования «Наша сеть»)
- www. center.fio.ru/som
Www.vspu.ac.ru/tol
Www.ipkadmin.tstu.ru
Www.school.edu.ru
Министерство образования Пензенской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Пензенской области
«Пензенский колледж архитектуры и строительства»
Выполнила преподаватель географии
Андронова Нина Михайловна
Пенза, 2016 г.
«Проблемное обучение на уроках географии»
В последнее время весьма актуальной стала проблема активности учащихся на уроках географии, так как качество знаний учащихся резко ухудшилось. Опыт педагогов за последние десятилетия показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям современного, постоянно развивающегося общества. Ведь ранее преобладали такие методы и типы уроков, которые подразумевали различные описания, объяснения или рассказ учителя. У учащегося не оставалось времени поразмышлять самому или получить информацию из каких-либо других источников.
Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придает материалу особую привлекательность, но делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Таким образом, у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечивал бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Поэтому в практике все активнее используются методы проблемного обучения .
Сущность проблемного подхода состоит в том, что в ходе изучения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использовать полученные ранее знания. Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути применения уже имеющихся знаний в новых условиях. Противоречия между уже имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация - психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.
Процесс обучения методами проблемного обучения состоит из четырех этапов:
I. Создание проблемной ситуации и осознание проблемы.
II. Формулирование гипотезы.
III. Поиск решения и доказательство гипотезы.
IV. Решение проблемы.
Проблемная ситуация создается посредством проблемных вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованность каждого учащегося в данной проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков, можно выделить следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:
1) эмоциональная окраска самого материала и формы его подачи, постоянное стремление вызвать у учащихся сопутствующие материалу эмоции, впоследствии переходящие в устойчивые чувства, которые во многом определяют наличие интереса;
2) опора на опыт и имеющиеся у учащегося знания и умения для того, чтобы проблема стала для него не только учебной, но и реально значимой;
3) творческий подход преподавателя к постановке проблемы, а также развитие творческого мышления учащихся (т.е. умения найти выход в нестандартных ситуациях).
4) учет возрастных и психологических особенностей учащихся при моделировании проблемной ситуации.
Проблемное обучение реализуется в проблемном изложении, в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательском методах обучения.
Примеры проблемных ситуаций на уроках географии в 10-11 классах.
Задание №1
Охарактеризовать демографическую ситуацию в мире. Какие тенденций можно выявить?
Это задание целесообразно использовать в процессе изучения новой темы для организации самостоятельной работы учащихся.Класс делится на группы (можно по желанию учащихся).
Каждая группа анализирует статистический материал, работает с текстом, а затем выступает с результатом проделанной работы.
Задание №2
Что означает выражение «Мы не унаследовали Землю от наших предков - мы берем ее взаймы у наших потомков».
Учащиеся работают парами, высказывают свои суждения по поводу приведенного выражения, сопоставляют со своими примерами. Высказывание учеников:
-«Земля только одна. Люди забыли о земле». Эти слова говорил еще в 40 годах ХХ века ученый В.И. Вернадский. Завоевывая природу, люди в значительной степени подорвали естественные ресурсы жизнедеятельности.
Человек ежегодно извлекает из земных недр более 100млр. тон руд, горючих и строительных материалов. Добыча полезных ископаемых приводит к изменению рельефа земли, образованию котловин, пустот в верхних слоях земной коры. В процессе обучения между преподавателем и учащимся происходит сотрудничество. Главное в этом процессе - щадить самолюбие ученика, поскольку параллельно с решением проблемы в его сознание всегда идет процесс самосознания, оценки своих личных возможностей. Говоря о проблемах и проблемных заданиях, нельзя не забывать и об экологических проблемах, которые носят глобальный характер и затрагивают все человечество.
Исследовательские методы применяются как при изучении нового материала, так и для совершенствования, закрепления и проверки знаний учащихся. Так, при изучении темы «Природа и человек» обобщаются знания о ресурсах, хозяйственном освоении ее территории, экологических проблемах. Для облегчения задачи преподавателем даются вопросы и задания проблемного характера:
1. Составить схему «Виды природных ресурсов».
2. Привести примеры воздействия различных видов хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.
3. Предложить свой вариант решения экологических проблем.
4. Насколько эффективно и необходимо освоение территорий с экстремальными условиями (Север, БАМ).
Задание №3
Охарактеризуйте демографическую ситуацию в мире. Какие тенденции вы сможете выявить?
В 2011 году по расчётам ООН на Земле появился 7 миллиардный житель. Это много для нашей планеты или нет? Грозит ли нашей планете перенаселение?
Правильно ли сводить многообразие демографические проблемы к узкому вопросу роста населения в мире и мер по его сокращению? Что является основой для действенного решения проблем народонаселения?
Составьте проект железнодорожной магистрали между любыми пунктами на карте. Какие природные и экономические факторы и как надо учитывать при её строительстве и эксплуатации?
Задание № 4
В какой части Восточной Сибири можно построить сверхмощную ТЭС? Чем вы докажете экономическую целесообразность выбранного места?
Задание № 5
В какой части зарубежной восточной Европы имеются наиболее благоприятные условия для развития интеграции в области промышленности? Объясните, как вы пришли к этому выводу?
Задание № 6
В 1800 г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т кокса и 4т. коксующего угля. Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного процесса снизили удельный расход кокса до 0,7-0,8 тонн. Объясните, как это отразилось на факторе размещения металлургических заводов?
Любой учитель может создать свою систему подобных заданий, учитывая при этом особенности своего стиля и уровень подготовки учащихся. Среди форм занятия, где можно использовать проблемное обучение, следует отметить: семинары, дискуссии, практикумы, исследовательскую деятельность учащихся, конференции; уроки - аукционы, пресс-конференции, защита проектов.
Список литературы:
1. Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии // География в школе,
1999, № 7.
2. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. -
М.: Просвещение,1983.
3. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней
школе. -М.: Просвещение, 1991.
4. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. - М.: АСТ: Астрель,
2007.
Тема: «Проблемное обучение в преподавании географии»
Выполнил учитель географии МОУ СОШ № 41 г.Твери
Гончаров А.Ф.
Введение…………………………………………………………………….……...3
1.Что такое проблемное обучение……………………………………….….4- 5
2.Психолого–педагогические особенности проблемного обучения..….5- 6
3.Соподчинентность основных понятий проблемного обучения………6- 7
4.Значимость учебных проблем для учащихся…………………………..…. 8
5.Роль Учителя географии в проблемном обучении………………..…..……9
6.Ограничения и преимущества использования проблемного обучения………………………………………………………………………..9-10
7.Проблемное обучение в методике географии……………………….…10-11
8.Основные этапы в решении географических проблем………….……11-15
9.Примеры проблемных заданий по географии……………………………..16
Заключение……………………………………………………………………..17-18
Приложение (схемы-таблицы)…..................................................................18
Введение
В докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по разработке вопросов образования для 21 века провозглашается главная цель этого образования-научить людей самостоятельно приобретать знания.
Современное общество переживает кардинальные изменения в отношении к образованию.
Люди, способные к развитию, к принятию нестандартных решений, поистине важнейший капитал современного общества.
В настоящее время во всем мире осуществляется переход от школы памяти, основанной на механическом запоминании получаемой информации, на отработке умения определенных действий, к школе освоения способов мышления.
Исходя из этого, главная цель педагогической деятельности – формирование и развитие личности ребенка, который должен не только иметь определенную сумму знаний, но и обладать способностью их самостоятельно добывать и пополнять, самостоятельно действовать и принимать конкретные решения, прогнозировать результат.
Внедрение развивающего обучения потребует не только адаптации ученика к новой школе, не только психологической готовности детей к новым способам, но и кардинального изменения педагогической парадигмы- отношений учителя и ученика в учебном процессе, стиля поведения педагога - таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.
Эффективность образовательного процесса, как уже подчеркивалось, в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных образовательных технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения.
Возникает необходимость внедрения новых образовательных технологий, в основе которых положены личностно-деятельный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе.
Здесь учитель является организатором учебной деятельности учащегося организатором обстоятельств, в которых ученик, опираясь на все составленные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действий.
1.Что такое проблемное обучение
Образовательные технологии можно классифицировать на три группы:
Методологические образовательные технологии.
Стратегические образовательные технологии.
Тактические образовательные технологии.
Осмысление учебного процесса должно проводиться на четырех уровнях:
Методологическом.
Теоретическом.
Методическом.
Технологическом.
К методологическим образовательным технологиям относится проблемное обучение – как метод развивающего обучения.
Проблемное обучение – это “тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая поисковая деятельность обучаемых с усвоением или готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учетом принципов целеполагания и проблемности”. Для этого вида обучения характерно, что знания и способы деятельности не даются в готовом виде, а являются в большей степени предметом поиска самими учащимися.
Учитель раскрывает возможные общие направления такого поиска, отмечает ложные пути, а учащиеся пытаются
Решить проблему с помощью эвристических подсказок учителя.
Процесс проблемного обучения восходит к методам системы Д.Дьюи – обучение через деление.
В 60-е годы ее вариант разработал Дж. Брунер.
В России этим занимались И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов.
Но в настоящее время нет единой теории проблемного обучения. Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение, общим является следующее: основными элементами проблемного обучения дидакты, как и психологи, считают создание проблемных ситуаций и решение проблемы.
Психологами доказано. Что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на ее разрешение.
Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения. Явно или смутно осознанно субъектом, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий - деятельности.
Возникновение проблемной ситуации означает, что в процессе деятельности ученик натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное.
Если в ходе анализа проблемной ситуации человек осознает тот ее элемент, который вызвал затруднение. И принимает его к решению на основе имеющихся у него знаний и умений, проблемная ситуация перерастает в проблему.
Таким образом, проблема представляет собой проблемную ситуацию, осознанную и принятую субъектом к решению.
Следует иметь в виду. Что не всякая проблемная ситуация становится проблемой (хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию)
2.Психолого-педогогические особенности проблемного обучения.
М.И.Махмутов проблемную ситуацию определяет как “ психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый способ действий ”
Таким образом, главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия.
Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска.
“В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема” (М.И.Махмутов)
Проблему можно рассматривать и дидактическую категории.
Дидактическая категория”Проблема возникший и поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются исходные средства, пригодные для поиска ”(И.Я.Лернер)
Проблемная ситуация – ситуация, характеризующая определение психологического состояния субъекта, возникающего в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете.
Психологи и педагоги считают, что не трудность как таковая есть проблема, а то, что в этой трудности должен быть обнаружен источник проблемы. Таким источником является противоречие.
В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. Они имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения.
В проблемном обучении важную роль играют следующие психологические условия:
Во-первых – создание проблемных ситуаций обуславливает познавательную мотивацию по отношению к подлежащему условию материалу, что активизирует поисковую деятельность учащихся.
Во-вторых, - усвоение материала в ходе деятельности по решению проблемных задач происходит во многом как ” открытие ”, совершаемое обучаемым через самостоятельный поиск.
В-третьих, сама деятельность организуется с максимальным использованием имеющихся знаний.
3.Соподчинентность основных понятий проблемного обучения.
Проблемное обучение можно осуществлять разными методами:
Объяснительно – иллюстративным, в основе которого информирование, просвещение учащихся и организация их продуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков. Но в этом методе происходит доминирование обучения над учением. Происходит торможение творческих способностей школьников, блокируется активность и самостоятельность, возникает неверие в собственные силы.
Наиболее эффективным являются частично-поисковый и исследовательский методы общения. Учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде от учителя.
В учебно-поисковом (частично-поисковом) методе идет постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
Поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей ее решения.
Поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке.
Соподчиненность основных понятий проблемного обучения представлены в схеме. (см. схему 1)
Из схемы видно, что сущность проблемного обучения составляют два понятия ” проблемная ситуация ” и “ проблема”.
Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.
Ориентиром для современного учебного процесса является не только формирований новых, но и перестройка имеющихся знаний.
Необходимо всеми средствами стимулировать познавательную деятельность учащихся, используя различные виды учебного диалога, опору на воображение, использование аналогий и метафор и т.д.
Более того, учителю приходится заведомо мириться с тем, что результат самостоятельных ” открытий ” учащихся могут оказаться явно неполными, концептуально “ недостроенными ”. Но преждевременное предъявление “ правильных представлений ” приводит к тому, что учащиеся оказываются не способны применять эти представления, работать с ними.
Современные психолого-педагогические исследования намечают некоторые ориентиры для того, каким образом работать с имеющимися и переходить к формированию новых представлений в ходе учебного процесса. Эти ориентиры можно представить в виде совокупности следующих психолого-дидактических требований.
Требования к содержанию.
У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющими представлениями.
Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представили их содержания.
Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся.
Новые понятия и представления должны быть плодотворными.
Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.
Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.
Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.
Давать учащимся возможность исследовать свои предложения в свободной и ненапряженной обстановке.
Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений и ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
Дж. Дьюи наметил опорные этапы проблемного мышления – от постановки проблемы и сбора данных до выражения гипотезы и ее проверки.
4. Значимость учебных проблем для учащихся.
Проблема должна соответствовать потребностям и интересам группы учащихся.
Учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения.
Выбранная проблема должна допускать выбор способов решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения.
Выбранная проблема должна быть достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилие целого класса или большой группы учащихся.
Учебные проблемы должны быть достаточно серьезными, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса.
Проблема должна отвечать возрастным особенностям учащихся.
При выборе проблемы необходимо учитывать наличие необходимых материалов.
Проблемы, которые учащиеся считают настоящими, обычно выходят за рамки одного предмета.
При выборе проблемы необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт школьников. Учитель должен знать пробелы в знаниях своих учеников.
Проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих школьников. Учителю нужно лишь использовать любую возможность, любую подходящую ситуацию.
5.Учитель и реальное проблемное обучение
Выступая в роли организатора учебного процесса на проблемной основе, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнёр, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся.
В процессе подготовки учитель должен:
Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме.
Выполнять функцию координатора и партнёра, помогать, избегая директивных приёмов.
Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования.
Проявлять терпимость к ошибкам учеников. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.
Организовать мероприятия для проведения полевых исследований или встреч с представителями общественности для сбора данных.
Предоставлять возможность для регулярных ответов и обмена мнениями в ходе классных обсуждений.
Заканчивать обсуждение в классе до появления признаков потери интереса к проблеме.
При сокращении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой.
6. Ограничения и преимущества использования проблемного обучения в учебном процессе
Как отмечает А. М. Матюшкин: «подбор проблемных ситуаций определяется случайными фактами, происходит только лишь эмпирическим путём и представлен, в основном, творческой интуиции учителя.
В связи с этим есть ограничения использования проблемного обучения:
-построить всю дисциплину на обучении весьма сложно, это связано с полным пересмотром целей и содержания обучения. -внедрение требует значительных затрат времени учителя на подготовку занятий, высокий уровень его профессионализма. -использование проблемного обучения возможно при наличии должного уровня знаний у учащихся.Но следует отметить и преимущества проблемного обучения :
Учит мыслить научно, раскрывая этапы поиска, развивает мыслительные способности.
Эмоционально, в силу чего повышается познавательный интерес, пробуждается творческие силы.
7. Проблемное обучение в методике географии.
Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично-поискового, или эвристического, проблемного изложения и исследовательского (о чем было сказано выше)
И. Я. Лернер считает, что в цепях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно.
Способами решения познавательных вопросов являются: (см. таблицу №3)
Нахождение причинно-следственных связей
Группировка фактов
Сравнение
Обобщение
Однако, понятие «познавательный вопрос» намного шире, чем понятие «проблемный вопрос».
Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт учащихся к получению новых знаний.
Для решения проблемы учащиеся используют следующие приёмы учебной деятельности:
Нахождение разрыва в связях
Выдвижение гипотезы
Пере формулировка требований вопроса
Применение общего положения гипотезы к отдельным примерам
Установление комплекса причинно-следственных связей
Постепенное овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию умения решать проблему (или проблемы).
8. Основные этапы в решении проблемы:
Осознание проблемы, вскрытие противоречия;
Формулирование гипотезы исходя из данных условий;
Доказательство гипотезы;
Общий вывод;
Пример: Учащимся предлагается рассмотреть карты и установить, - почему вода в бессточном озере чад пресная (вода его чуть солоноватая)
На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопрос, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Они знают, что сточные озёра, как правило, пресные, отсутствие стока ведёт к засолению озера.
Схематично противоречие выглядит так:
Причина Следствие
Отсутствие поверхностного стока Наличие солёной воды в озёрах
Наличие поверхностного стока Наличие перстной воды в озёрах
Отсутствие поверхностного стока ? Наличие слабосолёной почти пресной воды
Так учащиеся выявляют противоречие между сложившимися представлениями и новыми фактами.
2й этап) Разрешение противоречия происходят с помощью гипотезы. Она формулируется следующим образом - означает ответ на вопрос: Как осуществляется сток в озеро Чад?
3й этап) Доказательство гипотезы: Учащиеся вспоминают, как может осуществляться сток в озёрах, каким он может быть. Учащиеся знают, что сток бывает постоянный и временный, поверхностный и подземный. Постоянный поверхностный сток в озере Чад отсутствует. Значит, может быть или временный или поверхностный, или то и другое вместе. Учащиеся сопоставляют общее положение гипотезы о том, что сток озере Чад всё же существует
1)Сток в озере чад осуществляется под землёй.
2) Сток осуществляется по временным водостокам в период дождей.
Доказательства учащихся дополняется учителем. (сообщается мнение ученых)
IV – Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. (схема – таблица №2)
Суть каждого этапа решения проблемы (таблица)
Название этапа
Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им предлагается следующая памятка:
На I этапе – следующие действия
Найти условие и требование вопроса
Определить, что дано в условии и что требуется найти
Вспомнить, что вы уже знаете об этом объекте или явлении
Какие причинно-следственные связи его объясняют
Сопоставить ранее полученные знания и новую информацию
Выявить на основании такого сопоставления противоречие, скрытое в вопросе
На II этапе
Высказать предположение о причинах возникновения явления или объекта
Сформулировать гипотезу
На III этапе
Надо поставить новый вопрос
Исходя из предложений, высказанных в гипотезе, ответить на этот вопрос
По возможности проверить свой ответ
На IV этапе
Ответить на вопросы:
Какие новые знания вы получили?
Что вы узнали нового о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?
Содержание географических знаний по начальному курсу физической географии –(6 класс) отличается конкретностью изучаемых явлений и объектов. Поэтому при формировании знаний у шестиклассников необходимо широко опираться на изображение изучаемых явлений и объектов на картинах, слайдах, видеофильмах, фотографиях и т.д. Использовать житейские представления учащихся, краеведческий материал экскурсий.
Большинство знаний и умений формируется на первом и втором уровнях усвоения. Вместе с тем имеются условия для создания творческих, в том числе и проблемных, ситуаций.
Осознания учащимися вопроса как познавательной задачи или проблемы способствует целенаправленному восприятию ими нового материала, его самостоятельному анализу и выводам в ходе беседы с учителем, формированию умения применять ранее полученные знания для решения новых задач. При этом соотношения воспроизводящей и творческой познавательной деятельности зависит от степени новизны изучаемого материала, от сформированности у школьников умения работать с разными источниками знаний и.т.д.
Типы научных проблем, которые могут быть базой для составления проблемных заданий:
Изучение сфер Земли (и их частей) как компонентов географической оболочки (г.о.) (связи внутри сферы и между сферами)
Целостность ГО и ПТК
Расчлененность ГО на ПТК; классификация. Причины разнообразия ПТК.
Зональность ГО и азональность.
Виды и формы проявления связей, взаимодействие компонентов ГО и ПТК. Динамика в сферах; процессы; обмен веществ и энергии.
Рациональное использование компонентов и ПТК, преобразование, прогнозирование изменений.
Охрана компонентов и ПТК.
Совершенствование методов научных исследований. (таблица №4)
Проблемы географической науки (применительно к каждому курсу географии)
При построении проблемных заданий целесообразно использовать таблицу. (По каждому курсу географии)
Задание (проблемные – проблемы).
Составьте рассказ «История песка, обнаруженного на берегу р.Волга» (VA ) и т.д. по материалам экскурсии, использование физ.карты России и Тверской области. Идет рассказ, рассуждение, применение ранее полученных знаний и т.д.
Какие изменения возможны в той части литосферы, где происходят извержения вулканов?
Как извержение влияет на воздушную оболочку, на воды суши? (IH )
Чем отличаются процессы, изменяющие рельеф дна океана, от внешних процессов, которые изменяют рельеф суши? (V Б)
Используя карту полушарий, докажите, что воздушные массы с Индийского океана не могут дойти до нашей местности (Тверского края) и повлиять на погоду? (I В)
В нашу местность пришла воздушная масса из Арктики. Какая погода при этом установилась? Как она изменилась через несколько дней? (V3 )
Можно ли найти на земном шаре место, где нет природного комплекса? Объясните свой ответ. (IIH)
Для того, чтобы изменить природу любой местности (например, посадить лес или вырубить его, осушить болото, создать водохранилище и т.п.) надо хорошо изучить все компоненты ее природы. Объясните, почему. (VIN )
Для осуществления проблемного подхода учитель должен иметь систему проблемных вопросов и заданий. (см. таблицу)
9.Проблемные вопросы и задания. (6 класс)
Тема
В таблице показано место задания или вопроса на уроке, раскрыты характер познавательной деятельности учащихся и логика решения проблемного вопроса или проблемы (проблемной ситуации).
Заключение
Задача современного обучение (и шире образование) состоит не просто в сообщении знаний, но в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира.
Обучение можно считать проблемным в том случае, если изучение научного знания о географических объектах и явлениях сопровождается показом способов, которыми оно получено, систематической постановкой вопроса – как получено новое задание.
Понимание проблемного обучение предполагает перестройку, как самого содержания предмета, так и методики формирования географических умений и навыков.
Эффективность проблемного обучения определяется его систематичностью.
Реализация проблемного подхода в обучении позволяет ставить ученикам в центр учебного процесса, что можно рассматривать как один из важнейших элементов нового педагогического подхода, нового взгляда на урок и весь учебный процесс в целом.
Проблемное обучение станет действительно эффективным средством развития мышления, если обучать учащихся логике решения проблем.
Схема 1
Основные понятия проблемного обучения
Проблемное обучение – это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности субъекта.
Формы выражения проблемы
Схема-таблица 2.
Этапы решения проблемы
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.,2001.
Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. – Москва-Домодедово 2000.
Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. – М 2000.
Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – Москва. «Просвещение»1991.
Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. – Москва «Просвещение»1983.
Конаржевская Ю.А. Анализ урока. М. -2000.
Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу?! (две части) Москва 2000.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Москва «Арена» 1994.
Лебедев В.С., Лескова Л.Н. Дифференцированный подход к обучению в процессе преподавания географии (методические рекомендации). Великий Новгород 1998.
Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. Санкт-Петербург – Москва 2000.
11) Панчешникова Л.М. и др. Проблемные задания по географии – География в школе, 1979, №1
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.
Любой учебный курс имеет свои внутри курсовые проблемы. И каждый преподаватель ищет свои пути их разрешения. Определим проблемы курса географии.
1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:
начинает воспринимать себя по-иному;
более полно принимает себя и свои чувства;
становится более уверен в себе и автономен;
ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;
становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;
начинает принимать и понимать других людей.
Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика.
2. Снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик “свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества.
География как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов:
наблюдения (в том числе и летнее),
практических работ,
просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков,
сообщения учащихся,
рефераты,
участие в научно-исследовательской работе,
использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, биологии, литературы.
Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.
Проблемное обучение на уроках географии.
Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
Что подразумевается под проблемным обучением?
1. Метод проблемизации.
Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:
факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).
Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.
2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.
На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились прелагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.
Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.
3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.
Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.
4. Методы проблемного обсуждения.
Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.
Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:
1. На основе дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)
2. На основе исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)
3. Традиционные уроки с новыми аспектами :
урок-лекция;
урок-семинар;
урок решения задач;
урок-конференция;
урок-экскурсия;
урок-консультация;
урок-зачет и т.д.
4. Нестандартные уроки:
урок-аукцион;
рок-пресс-конференция;
урок-защита диссертации;
урок-суд;
урок-посвящение;
Цель проблемного типа обучения не только усвоение научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной активности ученика и развития его творческих способностей.
При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.
Так изучение геологического строения. Рельефа и полезных ископаемых России можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», а уроки, посвященные изучению пояса гор Южной Сибири, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»
В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.
ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ.
В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.
Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так. В начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»
Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).
Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.
Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу, прошу у учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение.
Задания-парадоксы , например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?»
Урок-практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки».
Подобные уроки возможны не только в старших, но и в седьмых классах. Они отличаются большим объемом практической работы, полностью ей посвящены, имеют целью не только приобретение новых умений. Но и формирование новых знаний и, следовательно, предполагают заключительные выводы по содержанию изученного. Урок организуется следующим образом. Класс делят на число групп. Равное числу климатических поясов, дополнительно можно выделить группу сильных учащихся, перед которой ставится задача объяснить особенности климата каждого пояса. Каждая группа получает на карточках свое задание, в котором помимо описания климата предлагается:
Определить какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу.
Заполнить в тетради таблицу:
Элементы климата
КЛИМАТИЧЕСКИЙ ПОЯС
экваториальный
субэкваториальный
тропический
Субтропичес-кий
Средние температуры
Января
Средние температуры июля
Годовое количество осадков, мм
Режим осадков
Выяснить:
Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе)
Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе)
Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)
группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы:
Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?
Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?
Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?
Как видно. Проблемные вопросы (третьи) обсуждают все группы. После отчетов формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров.
Исследовательские элементы на этом уроке составляют:
Соединение информации, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.
Не менее важна и групповая работа (исследовательская группа – пятая) – конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и анализ данных, полученных из карты. Приведенный пример подтверждает возможности использования разноуровнего обучения в системе урока.
Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.