Реалізація дуального навчання в коледжі схема. «Дуальна система навчання, в установах середньої професійної освіти

14.12.2019

Доповідь на тему: «Актуальність концепції розвитку дуального навчання в світлі прийняття ФГОС СПО 4»

підготував:

Резник А.С.

Сучасна система середньої професійної освіти

вимагає від нас, як від освітньої організації, підготовку та випуск

висококваліфі-

-товки і

конкурентоспроможних

фахівців

Одним з вимог ФГОС СПО 4 покоління є практико-орієнтований підхід в навчанні. Саме в нових стандартах 60% навчального часу становить практична підготовка.

Подібна форма навчання являє собою механізм тісної взаємодії держави, роботодавців та освітніх установ по підготовці висококваліфікованого персоналу відповідно до потреб ринку праці.

Дуальна система повністю відповідає основним принципам компетентнісного підходу , що лежить в основі сучасних Федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної освіти

Тобто двоїсте навчання - це навчання, при якому теоретична частина проходить на базі освітньої організації

(30-40% навчального часу),

а практична частина підготовки на виробничому підприємстві , Робочому місці

(60-70% навчального часу).

Інноваційність дуальної системи полягає в наступному:

зміни в організації навчального процесу (обсяг практики збільшується до 60% від обсягу навчального плану);

виробнича практика заснована на індивідуальному підході і максимально наближена до умов реального виробництва;
додаткові заходи фінансування з боку підприємства;
розвиток інституту наставництва на виробництві.

Для підприємств:

підготовка кадрів під конкретні технологічні процеси. А також скорочення термінів адаптації випускників на підприємстві, що прямо впливає на підвищення продуктивності праці.

Для системи освіти:

можливість підвищити якість середньої професійної освіти і як наслідок збільшити конкурентоспроможність освітньої організації, та й відсоток працевлаштування випускників відчутно підвищитися.

Для майбутніх фахівців:

Оволодіння професійними компетенціями і вміннями для роботи і трудової діяльності вже під час навчання. Важливо відзначити, що весь час, проведений на підприємстві в рамках навчання, має бути оплачено. І звичайно, гарантоване працевлаштування

Регіони теж залишаться у виграші. Тому що буде забезпечений баланс попиту і пропозиції на ринку праці. В результаті чого, інвестиційна привабливість регіону теж підвищиться

Система дуального освіти передбачає спільне фінансування програм підготовки кадрів під конкретне робоче місце комерційними підприємствами, зацікавленими в кваліфікованому персоналі, і регіональними органами влади, зацікавленими у розвитку економіки та підвищення рівня життя в регіоні.

Вже з 2014 року в РФ проходить реалізація системного проекту «Підготовка робітничих кадрів, що відповідають вимогам високотехнологічних галузей промисловості, на основі дуального освіти».

На даний момент в 20 пілотних регіонах РФ вже ведеться апробація регіонального стандарту кадрового забезпечення промислового зростання, в який включено двоїсте освіту.

Позитивні результати від впровадження цього проекту також є.

Сьогодні в Росії двоїсте навчання називається самим перспективним напрямком в підготовці фахівців середньої ланки з участю великого бізнесу.

При використанні дуальної моделі навчальні плани освітньою організацією складаються з урахуванням

пропозицій роботодавців .

Двоїсте навчання в СПО , Яке практикується в даний час в освітніх організаціях РФ, частково можна порівнювати з радянською системою професійної освіти

якщо брати

окремі ефективні моменти освітньої системи ,

які ми використовували в минулому, поєднати їх з деякими запозиченнями з німецької системи

і, відштовхуючись від наявних можливостей, вмістити все це в рамки ФГОС, - швидше за все,

отримаємо відмінний результат .

В умовах нашого технікуму дуальна система могла б бути застосована на таких спеціальностях:

26.02.02 «Суднобудування»,

26.02.04 «Монтаж і технічне обслуговування суднових машин і механізмів»

38.02.01 «Економіка та бухгалтерський облік»,

22.02.06 «Зварювальне виробництво»

Її впровадження сприятиме

тіснішій взаємодії освітнього закладу і роботодавців,
ліквідує проблеми з визначенням місця практики для студентів цих спеціальностей,
підвищить престиж цих спеціальностей,
приверне більшу кількість абітурієнтів
гарантує працевлаштування більшої кількості наших випускників.

Важливим аспектом у формуванні майбутнього фахівця є його участь в конкурсах професійної майстерності.

Беручи участь в таких конкурсах студенти вчаться організовувати власну діяльність, вибирати типові методи і способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність і якість.

WorldSkills - це міжнародне некомерційне рух, метою якого є підвищення престижу робітничих професій та розвиток навичок майстерності в області промисловості і сфері послуг

дуальна система навчання та впровадження стандартів WorldSkills в середню професійну освіту

забезпечує плавне входження студентів в трудову діяльність , Без неминучого для інших форм навчання стресу, викликаного браком інформації і слабкою практичною підготовкою.

Рано чи пізно нам з вами доведеться переходити на дуальну модель навчання , Оскільки Росія, незважаючи на ті тимчасові складнощі в області санкцій, є невід'ємною частиною глобальної світової економіки. А лідируючі держави в цій області свій вибір на користь такого освіти вже зробили.

ОБЛАСНЕ ГАСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕСІЙНЕ освітні установи

«Білгородський будівельний коледж»

публікація

Розробив: майстер виробничого навчання

Салабай Марина Анатоліївна

Титова Любов Михайлівна

Білгород 2017

«Дуальна система навчання, в установах середньої професійної освіти»

Основною проблемою навчальних закладів системи середньої професійної освіти на сьогоднішній день є низький відсоток працевлаштування випускників за своєю спеціальністю. Рішенням даної проблеми є впровадження дуальної системи навчання. З'ясуємо значення терміна двоїсте навчання. «Дуальность» означає "двуединство, подвійність". Двоїсте навчання, як показує практика європейської системи освіти, є продуктом тісної взаємодії освітніх установ і роботодавців щодо успішної професійної та соціальної адаптації майбутнього фахівця. Той, якого навчають вже на ранніх етапах процесу навчання включається у виробничий процес в якості працівника підприємства, який згідно з функціональними обов'язками розпоряджається виділеними ресурсами, несе посадову відповідальність, опановує професійними навичками, в певних випадках отримує заробітну плату. Дуальна система професійного навчання йде корінням в середньовічну цехову діяльність ремісників. Майбутній ремісник надходив учнем в цех, його завданням було спостереження за роботою майстра і відтворення його дій. Після успішного навчання учень ставав підмайстром, але для самостійної роботи або відкриття власної майстерні він повинен був здати іспит на майстра, а це, в свою чергу, вимагало вишколу і у інших майстрів. З другої половини XIX століття з розвитком індустріального виробництва підмайстри стали переходити на промислові підприємства, де вже складалася система фабрично-заводського навчання. На підприємствах стали відкриватися навчальні майстерні, в яких навчання технології ремесла вироблялося на систематичної основі. Дуальна форма професійної освіти розглядається вченими як успішно адаптований до умов ринкової економіки освітній феномен. Замість традиції підготовки окремим майстром учня, подібного собі, економіка затребувала нову форму підготовки фахівців на основі соціального партнерства підприємств і професійних шкіл. Проведений аналіз педагогічних досліджень з даної проблеми дозволяє стверджувати, що в сучасній системі професійної освіти особливо актуальним є практика підготовки кадрів в Німеччині. Її витоки - в концепції дуальної форми як основного методу підготовки і виховання молодих робітників в довоєнній Німеччині, коли навчання в освітній установі поєднувалося з частковою зайнятістю на виробництві. Прірва між теорією і реальністю - одвічна проблема професійної освіти. У різний час вона вирішувалася по-різному. Дуальна система в світі довела свою ефективність в цьому питанні. В недалекому радянському минулому професійні кадри кувалися за аналогічним принципом і, треба сказати, результат був. Сучасна система дуального освіти, яка впроваджується в нашій країні, покладає надії на ліквідацію розриву між теорією і практикою. Впровадження дуального освіти в будь-який навчальний заклад являє собою процес складної підготовки переходу з традиційної форми навчання до системи додаткової освіти. Даний перехід супроводжується зміною самосвідомості соціуму і його готовністю прийняти нові норми, встановлені потребою і попитом сучасного суспільства, готового до розвитку і самовдосконалення. Відповідно до Міжнародної стандартної кваліфікацією освіти ЮНЕСКО дуальна система освіти - це організовані освітні програми для молоді, що поєднують часткову зайнятість на виробництві та навчання з неповним навантаженням в традиційній шкільній і університетській системі. Двоїсте навчання - форма підготовки кадрів, яка комбінує теоретичне навчання в навчальному закладі (30% -40% навчального часу) і практичне навчання на виробничому підприємстві (60% -70% навчального часу). Основний принцип дуальної системи навчання - це рівна відповідальність навчальних закладів і підприємств за якість підготовки кадрів. Дуальна система відповідає інтересам всіх в ній беруть участь - підприємств і організацій, що навчаються, держави: Для підприємства - це можливість підготувати для себе кадри, скоротити витрати, передбачені на пошук і підбір працівників, їх перенавчання та адаптацію. Для учнів - це адаптація випускників до реальних виробничих умов і велика ймовірність успішного працевлаштування за фахом після закінчення навчання. У виграші залишається і держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для всієї економіки. Аналіз літературних джерел з проблеми використання дуального навчання в зарубіжних державах дозволяє говорити про те, що дану систему можна адаптувати до наших реалій: 1) потрібно забезпечити тісну інтеграцію між освітніми установами та підприємствами; 2) слід прогнозувати потребу підприємств в робочих кадрах, щоб точно знати кого і скільки треба; 3) необхідно розробляти професійні стандарти і на їх основі будувати освітні програми; 4) домогтися того, щоб блоки теорії і практики чергувалися в процесі всього навчання (наприклад, тиждень теорії і відразу ж 2 тижні практики); 5) обов'язково проводити профорієнтаційну роботу зі школярами, щоб їх вибір майбутньої професії був осмисленим. Двоїсте навчання являє собою мережеву форму, засновану на взаємодії роботодавців та освітніх установ СПО. Двоїсте навчання передбачає поєднання теоретичної і практичної підготовки, при якому в коледжі студент повинен опанувати основами професійної діяльності (теоретична частина), а практична частина підготовки проходить безпосередньо на робочому місці: в школах, установах додаткової освіти міста, дошкільних установах. Програми дуального навчання, що реалізуються на конкретних робочих місцях в освітніх установах міста під керівництвом шкільних вчителів-наставників, вихователів ДНЗ, включають в себе три основних компоненти: 1) навчальну, виробничу (педагогічну) практику; 2) практичні та лабораторні заняття; 3) поза аудиторну роботу (екскурсії, круглі столи, семінари-практикуми). Мета: створення системи підготовки кваліфікованих робітничих кадрів, що задовольняє потребам роботодавців за якістю кваліфікацій і компетенцій і кількості випускників, необхідних економіці для підвищення її конкурентоспроможності. Завдання: - рівень кваліфікації випускників \u003d очікуванням роботодавців, - підвищення інвестиційної привабливості регіону, - залучення інвестицій в систему профосвіти. На першому етапі підготовки до проведення дуального навчання коледжем розробляється нормативно-правова і навчально-методична документація по системі дуального навчання: - договори про дуальном навчанні студентів коледжу з дошкільними установами міста; - додатково визначаються освітні установи для проведення окремих видів дуального навчання; - розробляються Програми дуального навчання за фахом Дошкільна освіта, готується узгодження Програм з дошкільними освітніми установами; - розробляється навчальний план за спеціальністю, який буде узгоджений з дошкільними освітніми установами; - плани-графіки дуального навчання будуть узгоджені з базовими освітніми установами; - складається план заходів щодо забезпечення освітнього процесу в рамках реалізації дуального навчання; - готується до затвердження Положення «Про організацію та проведення дуального навчання в коледжі»; - готуються до висновку учнівські договори про дуальном навчанні. (2) На другому етапі - етапі реалізації програм дуального навчання, згідно із затвердженими графіками буде здійснюватися двоїсте навчання студентів 2-4 курсів за допомогою проведення практичних занять і різних видів практики на базі роботодавця. Практика в рамках елементів дуального навчання організовується за професійними модулями. По завершенню виду практики проводяться диференційовані заліки. Захист результатів практики стає складовою частиною іспиту (кваліфікаційного). Соціальні партнери мають можливість участі в оцінці якості підготовки фахівців за допомогою участі в іспитах (кваліфікаційних), що проводяться по вивченим модулів, державної підсумкової атестації з присвоєнням кваліфікації за фахом. Ті, що навчаються коледжу проходять практику на підприємствах міста, тому у роботодавців вже на цій стадії складається думка про знаннях і навичках, які отримують навчаються в коледжі в процесі теоретичного навчання. У той же час студенти під час проходження практики мають можливість познайомитися з режимом роботи підприємства або організації, з умовами і економічними можливостями підприємства. Викладачі спеціальних дисциплін мають можливість пройти стажування на підприємствах соціальних партнерів (загальноосвітні установи, дошкільні освітні установи), взяти участь в майстер-класах, семінарах, конкурсах професійної майстерності, тим самим підвищуючи свій рівень кваліфікації і освоюючи нові технологічні можливості і сучасне обладнання. Таким чином, перехід на систему дуального навчання: по-перше, дозволить значно зміцнити практичну складову навчального процесу, зберігаючи при цьому рівень теоретичної підготовки, що забезпечує реалізацію вимог ФГОС СПО; по-друге, допоможе вирішити завдання підготовки фахівців, повністю готових до педагогічної діяльності; по-третє, підвищить професійну мобільність і конкурентоспроможність випускників на ринку праці; по-четверте, зміцнить взаємозв'язок освітніх установ загальної та професійної освіти. Завдяки дуальної системи навчання з'являється можливість реальної ефективності навчання для задоволення конкретних потреб виробництва. Таким чином, ми отримуємо можливість вийти на об'єднання інтересів бізнесу, молодої людини і держави - абсолютно новий рівень тристороннього партнерства.

Список літератури

1. Рівний Джон. Компетентність в сучасному суспільстві. Виявлення, розвиток і реалізація .// М., 2002.

2. Терещенків Е. В. Дуальна система освіти як основа підготовки фахівців // Науково-методичний електронний журнал «Концепт». - 2014. - № 4 (квітень). - С. 41-45. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14087.htm.

3. Шерстнева Н.В. Двоїсте навчання - перспективна система навчання в нібито [Електронний ресурс]. URL: http://pedagog.kz/index.php?option\u003dcom_content & view \u003d article & id \u003d 1947: 2013-04-25-15-19-19 & catid \u003d 70: 2012-04-18-07-08-22 & Itemid \u003d 95

4. Питання переходу на двоїсте освіту [Електронний ресурс]. URL: http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/

«Потрібно максимально налаштувати професійну освіту на потреби економіки, на вирішення завдань розвитку як окремих регіонів, так і країни в цілому. Бізнес і освітні установи повинні нарешті мати широкий набір механізмів співпраці, щоб і майбутні фахівці могли отримати необхідні навички безпосередньо на підприємствах, і той, хто вже працює, міг підвищити свою кваліфікацію, змінити професію, якщо потрібно - і сферу діяльності »

В.В. Путін Виступ на Держраді 23.12.2013

З'ясуємо значення терміна двоїсте навчання. «Дуальность» означає "двуединство, подвійність". Двоїсте навчання, як показує практика європейської системи освіти, є продуктом тісної взаємодії освітніх установ і роботодавців щодо успішної професійної та соціальної адаптації майбутнього фахівця. Той, якого навчають вже на ранніх етапах процесу навчання включається у виробничий процес в якості працівника підприємства, який згідно з функціональними обов'язками розпоряджається виділеними ресурсами, несе посадову відповідальність, опановує професійними навичками, в певних випадках отримує заробітну плату.

Дуальна система професійного навчання йде корінням в середньовічну цехову діяльність ремісників. Майбутній ремісник надходив учнем в цех, його завданням було спостереження за роботою майстра і відтворення його дій. Після успішного навчання учень ставав підмайстром, але для самостійної роботи або відкриття власної майстерні він повинен був здати іспит на майстра, а це, в свою чергу, вимагало вишколу і у інших майстрів.

З другої половини XIX століття з розвитком індустріального виробництва підмайстри стали переходити на промислові підприємства, де вже складалася система фабрично-заводського навчання. На підприємствах стали відкриватися навчальні майстерні, в яких навчання технології ремесла вироблялося на систематичної основі.

Проведений аналіз педагогічних досліджень з даної проблеми дозволяє стверджувати, що в сучасній системі професійної освіти особливо актуальним є практика підготовки кадрів в Німеччині. Її витоки - в концепції дуальної форми як основного методу підготовки і виховання молодих робітників в довоєнній Німеччині , коли навчання в освітній установі поєднувалося з частковою зайнятістю на виробництві.

Прірва між теорією і реальністю - одвічна проблема професійної освіти. У різний час вона вирішувалася по-різному. Дуальна система в світі довела свою ефективність в цьому питанні. В недалекому радянському минулому професійні кадри кувалися за аналогічним принципом і, треба сказати, результат був. Сучасна система дуального освіти, яка впроваджується в нашій країні, покладає надії на ліквідацію розриву між теорією і практикою.

Впровадження дуального освіти в будь-який навчальний заклад являє собою процес складної підготовки переходу з традиційної форми навчання до системи додаткової освіти. Даний перехід супроводжується зміною самосвідомості соціуму і його готовністю прийняти нові норми, встановлені потребою і попитом сучасного суспільства, готового до розвитку і самовдосконалення.
Відповідно до Міжнародної стандартної кваліфікацією освіти ЮНЕСКО дуальна система освіти - це організовані освітні програми для молоді, що поєднують часткову зайнятість на виробництві та навчання з неповним навантаженням в традиційній шкільній і університетській системі.

Двоїсте навчання - форма підготовки кадрів, яка комбінує теоретичне навчання в навчальному закладі (30% -40% навчального часу) і практичне навчання на виробничому підприємстві (60% -70% навчального часу).

Основний принцип дуальної системи навчання - це рівна відповідальність навчальних закладів і підприємств за якість підготовки кадрів.

Дуальна система відповідає інтересам всіх в ній беруть участь - підприємств і організацій, що навчаються, держави:

Для підприємства - це можливість підготувати для себе кадри, скоротити витрати, передбачені на пошук і підбір працівників, їх перенавчання та адаптацію.

Для учнів - це адаптація випускників до реальних виробничих умов і велика ймовірність успішного працевлаштування за фахом після закінчення навчання.

У виграші залишається і держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для всієї економіки.

Аналіз літературних джерел з проблеми використання дуального навчання в зарубіжних державах дозволяє говорити про те, що дану систему можна адаптувати до наших реалій:

1) потрібно забезпечити тісну інтеграцію між освітніми установами та підприємствами;

2) слід прогнозувати потребу підприємств в робочих кадрах, щоб точно знати кого і скільки треба;

3) необхідно розробляти професійні стандарти і на їх основі будувати освітні програми;

4) домогтися того, щоб блоки теорії і практики чергувалися в процесі всього навчання (наприклад, тиждень теорії і відразу ж 2 тижні практики);

5) обов'язково проводити профорієнтаційну роботу зі школярами, щоб їх вибір майбутньої професії був осмисленим.

ГБПОУ «Солікамський соціально-педагогічний коледж» в числі освітніх установ середньої професійної освіти Пермського краю починає впроваджувати двоїсте навчання.

Двоїсте навчання являє собою мережеву форму, засновану на взаємодії роботодавців та освітніх установ СПО, а саме узгоджене взаємодія освітніх установ Солікамського міського округу і педагогічного коледжу.

Двоїсте навчання передбачає поєднання теоретичної і практичної підготовки, при якому в коледжі студент повинен опанувати основами професійної діяльності (теоретична частина), а практична частина підготовки проходить безпосередньо на робочому місці: в школах, установах додаткової освіти міста, дошкільних установах.

Програми дуального навчання, що реалізуються на конкретних робочих місцях в освітніх установах міста під керівництвом шкільних вчителів-наставників, вихователів ДНЗ, включають в себе три основних компоненти:

1) навчальну, виробничу (педагогічну) практику;

2) практичні та лабораторні заняття;

3) поза аудиторну роботу (екскурсії, круглі столи, семінари-практикуми).

В даний час ГБПОУ «Солікамський педагогічний коледж» здійснює впровадження елементів дуального навчання студентів за спеціальністю 44.02.01 Дошкільна освіта.

мета: створення системи підготовки кваліфікованих робітничих кадрів, що задовольняє потребам роботодавців за якістю кваліфікацій і компетенцій і кількості випускників, необхідних економіці для підвищення її конкурентоспроможності.

завдання:

Рівень кваліфікації випускників \u003d очікуванням роботодавців,

Підвищення інвестиційної привабливості регіону,

Залучення інвестицій в систему профосвіти.
Учасники: дошкільні освітні установи міста Солікамська; навчаються коледжу; викладачі.

На першому етапі підготовки до проведення дуального навчання коледжем розробляється нормативно-правова і навчально-методична документація по системі дуального навчання:

Договори про дуальном навчанні студентів коледжу з дошкільними установами міста;

Додатково визначаються освітні установи для проведення окремих видів дуального навчання;

Розробляються Програми дуального навчання за фахом Дошкільна освіта, готується узгодження Програм з дошкільними освітніми установами;

Розробляється навчальний план за спеціальністю, який буде узгоджений з дошкільними освітніми установами;

Плани-графіки дуального навчання будуть узгоджені з базовими освітніми установами;

Складається план заходів щодо забезпечення освітнього процесу в рамках реалізації дуального навчання;

Готується до затвердження Положення «Про організацію та проведення дуального навчання в коледжі»;

Готуються до висновку учнівські договори про дуальном навчанні. (2)

На другому етапі - етапі реалізації програм дуального навчання, згідно із затвердженими графіками буде здійснюватися двоїсте навчання студентів 2-4 курсів за допомогою проведення практичних занять і різних видів практики на базі роботодавця.

Практика в рамках елементів дуального навчання організовується за професійними модулями. По завершенню виду практики проводяться диференційовані заліки. Захист результатів практики стає складовою частиною іспиту (кваліфікаційного). Соціальні партнери мають можливість участі в оцінці якості підготовки фахівців за допомогою участі в іспитах (кваліфікаційних), що проводяться по вивченим модулів, державної підсумкової атестації з присвоєнням кваліфікації за фахом.

Ті, що навчаються коледжу проходять практику на підприємствах міста, тому у роботодавців вже на цій стадії складається думка про знаннях і навичках, які отримують навчаються в коледжі в процесі теоретичного навчання. У той же час студенти під час проходження практики мають можливість познайомитися з режимом роботи підприємства або організації, з умовами і економічними можливостями підприємства.

Викладачі спеціальних дисциплін мають можливість пройти стажування на підприємствах соціальних партнерів (загальноосвітні установи, дошкільні освітні установи), взяти участь в майстер-класах, семінарах, конкурсах професійної майстерності, тим самим підвищуючи свій рівень кваліфікації і освоюючи нові технологічні можливості і сучасне обладнання.

Таким чином, перехід на систему дуального навчання:

по-перше, дозволить значно зміцнити практичну складову навчального процесу, зберігаючи при цьому рівень теоретичної підготовки, що забезпечує реалізацію вимог ФГОС СПО;

по-друге, допоможе вирішити завдання підготовки фахівців, повністю готових до педагогічної діяльності;

по-третє, підвищить професійну мобільність і конкурентоспроможність випускників на ринку праці;

по-четверте, зміцнить взаємозв'язок освітніх установ загальної та професійної освіти.

Завдяки дуальної системи навчання з'являється можливість реальної ефективності навчання для задоволення конкретних потреб виробництва.

Таким чином, ми отримуємо можливість вийти на об'єднання інтересів бізнесу, молодої людини і держави - абсолютно новий рівень тристороннього партнерства.

Двоїсте навчання як форма реалізації основних професійних освітніх програм в контексті ФГОС СПО

В умовах переходу російської економіки на інноваційний шлях розвитку роль системи середньої професійної освіти істотно зростає в забезпеченні нових робочих місць кваліфікованими кадрами, в стимулюванні творчої активності молоді та в створенні умов для її ефективної зайнятості.

Сьогодні економіка гостро потребує кваліфікованих фахівців і робітників. На перший план висуваються завдання приведення структури професійної освіти у відповідність до потреб ринку праці, підвищення якості підготовки кваліфікованих робітників і фахівців середньої ланки, престижу відповідних професій та привабливості відповідних освітніх програм.

Актуальність даної теми полягає в характерному для нашого часу зміні в характері освіти і здійсненні підготовки фахівців на основі нових федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної освіти (ФГОС СПО), заснованих на компетенціях.

Відповідно до законодавства РФ федеральний державний освітній стандарт - головний нормативний документ, що встановлює систему норм і правил, обов'язкових для виконання в будь-якому навчальному закладі.

Практика студентів є складовою частиною ОПОП, що забезпечує реалізацію ФГОС СПО. Практика має на меті комплексне освоєння студентами всіх видів професійної діяльності за фахом (професії), формування загальних і професійних компетенцій, а також придбання необхідних умінь і досвіду практичної роботи студентами за фахом (професії). Видами практики студентів, які освоюють ОПОП, є: навчальна практика і виробнича практика.

Створення на базі коледжу дуальної освітнього середовища передбачає реальне включення стратегічних партнерів (роботодавців) в розробку нового змісту професійної освіти, заснованого на професійних стандартах і компетенціях; участь у формуванні інноваційної інфраструктури коледжу, процедурах контролю якості професійної освіти.

Дуальна система включає дві різні, але самостійні в правовому і організаційному відносинах навчально-виробничі середовища, такі як установа СПО і підприємство - роботодавець.

Саме ці суб'єкти освітнього процесу в більшій мірі зацікавлені не тільки результатами навчання, а й змістом, його організацією. Система дуального навчання позбавлена, будь-яких недоліків у підготовці майбутніх фахівців, так як поєднує в навчальному процесі та теоретичну, і практичну підготовку.

Двоїсте навчання являє собою таку форму професійної підготовки фахівців, яка комбінує теоретичне навчання в освітній установі і практичне - на майданчиках компаній і підприємств. Основний принцип дуальної системи навчання - це рівна відповідальність навчальних закладів і підприємств за якість підготовки кадрів.

Прикладом може служити система професійної освіти Німеччини, яка, за оцінкою Міжнародного інституту моніторингу якості робочої сили, є одним з лідерів за рівнем кваліфікації кадрів, а її система дуального освіти багато в чому є зразком для всього Європейського Союзу. Успішний досвід німецької дуальної системи освіти представляє великий інтерес для нашої країни, так як сприяє інноваційним процесам в сучасній освіті, дозволяє подолати відставання в якості трудових кадрів від реальних вимог сучасного виробництва і можливість забезпечити кваліфікованими та професійними кадрами підприємства.

Дуальна система відповідає інтересам всіх в ній беруть участь: підприємств, працівників, держави.

Для роботодавців це можливість підготувати для себе кадри, економія на витратах з пошуку і підбору працівників, їх перенавчанні та адаптації.

Для молодих людей двоїсте навчання це відмінний шанс рано придбати самостійність і легше адаптуватися до дорослого життя.

У безумовному виграші залишається і держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для своєї економіки.
На закінчення слід підкреслити, що реалізація інноваційної програми, заснованої на дуальном підході, буде сприяти переходу на якісно новий рівень підготовки і перепідготовки висококваліфікованих робітничих кадрів та фахівців для високотехнологічного виробництва, а також формуванню загальних і професійних компетенцій випускників коледжу, які забезпечують їх конкурентоспроможність і затребуваність на ринку праці. А також розвитку ефективної системи соціального партнерства в сфері професійної освіти.

МІНІСТЕРСТВО ПРАЦІ, ЗАЙНЯТОСТІ І ТРУДОВИХ РЕСУРСІВ Новосибірської області

ГБПОУ НСО «черепановські політехнічний коледж»

Організація освітнього процесу в освітньому закладі СПО із застосуванням елементів дуального навчання

педагогічний проект

СЛУХАЧА

Курсу підвищення кваліфікації «Молоді лідери в освіті»

слухач __________

дата

_______________

підпис

Н.А. Антропова

(К.пед. Наук.)

дата

_______________

підпис

Л.В. Арбузова

Новосибірськ, 2014

Вступ ……………………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретико-методологічні основи організації

дуального навчання ………………………………………………………. 7

1. Сутність дуального навчання в умовах організації

освітнього процесу………………………………………............. 7

Висновки до розділу 1 ..................................................................... ..16

Глава 2.Практичні основиреалізаціі елементів дуального

навчання ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Умови організації елементів дуального навчання і дуальна

культура педагога і майстра ................................................... 17

2.2. Механізм реалізації моделі управління елементами дуального навчання в ГБПОУ НСО «черепановські політехнічний коледж» ........................ 21

Висновки до розділу 2 .................................................................. 25

Висновок .................................................................................26

Список літератури ………………………………………………………………29

додатки

Додаток 1 .............................................................................. 31

Вступ

Професійна освіта - це базис соціально-економічного розвитку суспільства, основа науково-технічного прогресу, багатьох сфер життєдіяльності держави, засіб формування, розвитку і самоствердження особистості. Воно спрямоване на досягнення загальної професіоналізації суспільства, задоволення потреб особистості в диференційованих професійних освітніх послугах. Система початкової та середньої професійної освіти - соціальний інститут, що має свою специфіку в професійній структурі освітнього комплексу, своєрідну соціально-культурологічну передісторію, свою логіку розвитку.

У зв'язку з цим подальший розвиток системи професійної освіти повинно здійснюватися в інтересах формування творчої особистості, як провідного чинника економічного і соціального прогресу суспільства.

Виходячи з цього, об'єктивною потребою є розробка і впровадження в освітній процес різного роду інновацій, що мають на меті оптимізувати якість роботи освітньої системи в цілому. Таким чином, інноваційна діяльність перетворює характер навчання щодо таких його параметрів, як цільова орієнтація, характер і зміст взаємодії основних суб'єктів педагогічного процесу.

поняття « утворення » в сучасному світі пов'язується з тлумаченням таких термінів як «Навчання», «виховання», «розвиток» . Словникові значення розглядають термін «освіта», як іменник від дієслова "утворювати" в сенсі:«Створювати», «формувати» або «розвивати» щось нове. В широкому сенсі створювати нове - це і є інновація. Таким чином, освіта в своїй основі вже є чимось особливим.

Інновації в освіті, в першу чергу, повинні бути спрямовані на створення особистості, налаштованої на успіх в будь-якій області застосування своїх можливостей. Під педагогічними інноваціями слід мати на увазі цілеспрямоване, свідоме, певне зміна педагогічної діяльності (і управління цією діяльністю) через розробку та введення в освітніх установах педагогічних і управлінських нововведень (нового змісту навчання, виховання, управління; нових організаційних форм; методів та ін.).

Провідне місце серед нових форм навчання, виявлених в арсеналі світової і російської педагогічної практики, належить сьогодні дуальному навчання. В основу дуального навчання покладена ідея, якадозволяє поєднати в навчальному процесі та теоретичну, і практичну підготовку. Одночасно з навчанням учні освоюють обрану професію безпосередньо на виробництві, тобто вчаться відразу в двох місцях: 1-2 дня в тиждень в коледжі, інші час - на підприємстві. Дана проблема дуже актуальна, т. К. В нашому коледжі знайомство з елементами дуального навчання апробується з 2012 року в професійній діяльності професії НВО «Зварювальник».

Всі ці процеси тісно взаємопов'язані з оновленням управлінської структури коледжу, тому що якщо не реформується система управління, відповідно виникає ряд досить серйозних перешкод на шляху реалізації нововведень. Необхідно визнати, що цей аспект управлінської діяльності досліджений найменше.

Таким чином, організація управління інноваційними процесами, до яких відноситься реалізація дуального навчання, виявлення умов організації дуального навчання в освітній установі, постає як наша проблема випускної кваліфікаційної роботи.

Виходячи з вищесказаного, мета нашій випускної кваліфікаційної роботи: впровадження організаційно-педагогічних умов організації дуального навчання в ГБПОУ НСО «черепановські політехнічний коледж».

Об'єкт дослідження - елементи дуального навчання як об'єкт реалізації та управління інноваційною діяльністю в освітньому закладі.

Предмет дослідження - організаційно-педагогічні умови організації елементів дуального навчання в ГБПОУ НСО «черепановські політехнічний коледж».

Вищеназвані мета, об'єкт і предмет дозволили сформулювати наступні завдання дослідження:

- проаналізувати наукові джерела та публікації про передовий інноваційному досвіді реалізації дуального навчання;

- на основі вивченої управлінської, психологічної, методичної, філософської літератури, виявити наукові підходи до організації елементів дуального навчання;

Визначити і обгрунтувати комплекс необхідних і достатніх умов для ефективного управління дуальним навчанням в коледжі;

Обґрунтувати механізм реалізації моделі управління елементами дуального навчання в ГБПОУ НСО «черепановські політехнічний коледж», як специфічного, професійного виду діяльності, - управління, спрямованого на перетворення інноваційного процесу і переведення його в новий якісний стан.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних положень були використані наступні методи дослідження: теоретичний аналіз літературних джерел, різних видів офіційних документів; вивчення звітів, конференцій, публікацій в періодичній пресі; використовувалися при цьому методи системно-структурного підходу, аналізу, синтезу, моделювання, прогностики, спостереження, вивчення результатів діяльності.

Глава 1. Теоретико-методологічні основи організації

елементів дуального навчання

В даний час в освітню діяльність професійної освіти вводять нові педагогічні технології, використовують активні методи навчання, в тому числі і елементи дуального навчання. Це відбувається тому, що традиційна форма навчання, в якій навчається виступає об'єктом навчання, втрачає свою актуальність. На її місце приходить інша форма навчання, в якій навчається освоюють обрану професію безпосередньо на виробництві, тобто вчаться відразу в двох місцях - 1-2 дні на тиждень в освітній установі, решту часу - на підприємстві. У навчальному закладі за допомогою викладачів навчаються набувають необхідні теоретичні знання, а майстри підприємства допомагають їм сформувати практичні навички роботи.

1. Сутність дуального навчання в умовах організації

освітнього процесу

Дуальна форма професійної освіти розглядається вченими як успішно адаптований до умов ринкової економіки освітній феномен.Замість традиції підготовки окремим майстром учня, подібного собі, економіка затребувала нову форму підготовки фахівців на основі соціального партнерства підприємств і професійних шкіл.
Проведений аналіз педагогічних досліджень з даної проблеми дозволяє стверджувати, що в сучасній системі професійної освіти особливо актуальним є практика підготовки кадрів в Німеччині. Її витоки - в концепції дуальної форми як основного методу підготовки і виховання молодих робітників в довоєнній Німеччині, коли навчання в освітній установі поєднувалося з частковою зайнятістю на виробництві.

Аналіз світового досвіду дуального навчання створює передумови для реалізації найбільш ефективних її сторін в систему професійної освіти країн з ринковою економікою.

При дуальном навчанні передбачається забезпечення на молодших курсах общетеоретической бази, а на другому-третьому курсі - робота за індивідуальним планом, який містить практикоорієнтовний навчальні завдання, що вимагають виконання у виробничих умовах. До керівництва цією роботою можуть залучатися фахівці-практики.

Підсумкова атестація проводиться у формі захисту курсового або дипломного проекту за спеціалізацією, при цьому велика увага приділяється практичній значущості роботи.
Подібна форма організації навчання вимагає додаткових фінансових і трудових витрат з боку всіх учасників процесу, проте, вона дає і додаткові переваги для кожного з його учасників.

При дуальної цільову підготовку який навчаєтьсянабуває на ранніх стадіях навчання певні професійні компетенції, а також такі особистісні якості, як уміння працювати в команді, навички оптимального вибору технологічного рішення, відповідальність за доручену ділянку діяльності. У процесі роботи він по-новому осмислює майбутню спеціальність і приймає обгрунтоване рішення про правильність вибору професії. Крім усього, майбутній фахівець при сумлінній праці може забезпечити собі додатковий дохід і стаж роботи, надзвичайно необхідний для працевлаштування в сучасних умовах.

потенційний роботодавець, Що має власне уявлення про фахівця, має можливість "втрутитися" в процес навчання, доповнюючи зміст навчання колом специфічних проблем для даного виробництва. Партнерство з навчальним закладом дає можливість ще на ранніх стадіях професійної підготовки оцінити потенційні кадрові ресурси і в разі явної невідповідності завчасно відмовити випускнику в роботі або ж зарахувати його на посаду з меншою заробітною платою.

Освітня установа також зацікавлене в діловому партнерстві з виробництвом, так як отримує доступ до оперативної інформації про поточний стан виробничих процесів, а це дозволяє внести корективи в навчальні програми та актуалізувати певні дисципліни.

У сучасному світі секрети професії передають майбутнім працівникам в навчальних закладах різного типу. У них передача знань влаштована таким чином, що йде знайомство з теоретичною частиною, а потім відбувається знайомство з навичками роботи, після освоєння їх проводиться виробнича практика. На ділі така система дає певні збої в процесі навчання. Пов'язано це з численними факторами, в тому числі і з відірваністю виробництва і методами навчання за певними стандартами.

Сформований в нашій країні ринок праці диктує необхідність перегляду традиційних підходів в системі професійної освіти.

Переорієнтація на ринкові відносини зажадала серйозних змін в системі професійної освіти. При прийомі на роботу роботодавця цікавить не стільки формат теоретичних знань випускників навчальних закладів, скільки їх готовність до здійснення професійної діяльності.

Сьогодні освітні установи поки що не готові переорієнтуватися на нові цілі підготовки фахівців. Діючі державні освітні стандарти передбачають рівне співвідношення теоретичного і практичного навчання, хоча необхідні практико-орієнтовані форми. Система освіти побудована таким чином, що теорія і практика навчання проходить з відривом від виробництва.

Ліквідувати розрив між теорією і практикою доводиться підприємству. Кожен вирішує це питання по-своєму. Десь до новачків прикріплюють наставників, вводять в посаду, десь розробляють і впроваджують програми навчання і адаптації. І в результаті через пару-трійку років отримують готового до роботи і відмінно знає виробництво фахівця.

6 вересня 2013 член комітету Держдуми з економічної політики, інноваційного розвитку і підприємництва Олена Паніна запропонувала, ввести систему дуального освіти в Росії, в якій процес професійної підготовки був би розділений на освоєння теорії і практики.

Значення самого терміна. «Дуальность» означає "двуединство, подвійність".

Дуальна система професійної освіти, отримала світове визнання, це найбільш поширена і визнана форма підготовки кадрів, яка комбінує теоретичне навчання в учбовому закладі і виробниче навчання на виробничому підприємстві.

Росія вразлива на світових ринках. Одним з факторів є дефіцит висококваліфікованих робітників.

За даними Федеральної служби з праці та зайнятості Російської Федерації (Роструд), в даний час від 60% до 80% вакансій на ринку праці складають робочі професії. При цьому середній вік російського робітника - 53-54 роки. Таким чином, статистика говорить про важку ситуацію з відтворенням кваліфікованих робітничих кадрів.

Вирішити проблему допоможе реформа системи професійної освіти. Як приклад рекомендована система дуального освіти Німеччини, перевірена життям і практикою.

Рис.1 Схема системи дуального освіти Німеччини.

Уже з Середніх століть німецькі ремісники відрізнялися особливою майстерністю. Учень півжиття міг залишатися підмайстром, настільки високі були вимоги до його кваліфікації. Право майстри ставити особисте клеймо на товари було символом не тільки професійного, але й життєвого успіху.

У німців ми можемо повчитися і традиційно шанобливого ставлення до праці, яку в сучасних умовах лише умовно можна назвати фізичним. Наші молоді люди після школи прагнуть вступити до вузу. А більше половини дітей в Німеччині проходять через професійно-технічну освіту, вважаючи за краще навчитися щось робити руками.

Росія збирається взяти з німецької моделі «дуального освіти» такі принципові аспекти:

Поєднання теоретичної та практичної підготовки в сучасному професійну освіту, при якому практична частина підготовки проходить безпосередньо на робочому місці на підприємстві, а теоретична частина - на базі освітньої організації;

Спільне фінансування програм підготовки кадрів під конкретне робоче місце комерційними підприємствами, зацікавленими в кваліфікованому персоналі, і регіональними органами влади, зацікавленими у розвитку економіки та підвищення рівня життя в регіоні

Росія планує впровадження моделі дуального освіти для початку в чотирьох пілотних регіонах з пріоритетами за наступними галузями: автомобілебудування, металургія, машинобудування, виробництво будівельних матеріалів, електротехніка.

Одними з перших учасниками щодо впровадження елементів дуального навчання стала Московська область. У проекті Міністерства освіти Московської області «Впровадження елементів дуальної моделі професійної освіти в Московській області» відображені конкретні дії щодо підвищення пріоритетності робітничих професій (спеціальностей) в результаті розвитку нових форм освіти, створення сучасних професійних освітніх програм з елементами дуальної системи та обліком освоєння спеціалізованих компетенцій.

В ПОО є елементи дуальної системи освіти, які необхідно розвивати в загальну нову професійну систему навчання і освіти.

В даний час Міністерством освіти Московської області розробляється пілотний проект дуальної моделі освіти, яка передбачає створення на базі навчального закладу (ГБОУ НВО ПУ № 7 МО р Залізничний) модель підприємства, бізнес - інкубатор, максимально наближеного до умов виробництва, на якому студенти можуть виконувати реальне замовлення, поєднуючи теоретичне навчання з практичним навчанням в освітній організації. Ця програма називається «Технопарк - нова освітня, науково-виробнича структура підготовки професійних кадрів». Технопарк - це регіональний навчально-науково-виробничий комплекс, що складається з дослідницьких лабораторій і експериментальних виробництв, що групуються навколо великої багатопрофільної професійної освітньої організації середньої професійної освіти. Це територіальна інтеграція освіти, науки і виробництва, центром якої є освітня організація середньої професійної освіти, яка об'єднує діяльність підприємств і систему підготовки та перепідготовки професійних кадрів в єдиний механізм. Стратегія розвитку технопарку спрямована на розширення числа сфер діяльності професійної освітньої організації, як на ринку освітніх послуг, так і на ринках високотехнологічних виробництв.

рис.2 Схема реалізації дуального освіти в Московській області.

Таким чином, ми визначили, що система дуального навчання - це комплекс взаємопов'язаних заходів, призначених для досягнення певної мети протягом заданого періоду часу, спрямований на «створення унікальних продуктів або послуг». Разом з тим, система дуального навчання, незалежно від ступеня її новизни, на наш погляд, спирається, історично, на ряд своїх попередниць, які створили ті чи інші передумови зародження нового підходу, нової технології, системи знань і т.д.

Висновки по першому розділі

В даний час в системі професійної освіти відбуваються зміни, спрямовані на створення середовища, яке б мотивувала і орієнтувала учнів на успішну професійну діяльність, а також швидко і вільно орієнтуватися в навколишньому професійному просторі, в мобільності кваліфікованої робочої спеціальності швидкоплинні обстановці на ринку праці. Система дуального навчання дозволяє вирішити поставлені завдання, обумовлені ФГОСТ 3 покоління і ефективніше розвивати професійні компетенції учнів.

У сучасному навчанні елементи дуального навчання розглядають як одну з особистісно-орієнтованих технологій навчання, групові методи, рефлексивні, презентативні, дослідні, пошукові та інші методики. Він використовується не замість систематичного предметного навчання, а поряд з ним як компонент системи освіти.

Для того щоб успішно організувати елементи дуального навчання необхідно повною мірою вивчити сутність дуального навчання, етапи роботи над ним, принципи, знати критерії оцінки дуального навчання і те, які знання, вміння і навички формуються в учасників такої діяльності.

Глава 2. Практичні основи реалізації елементів дуального навчання

2.1. Умови організації елементів дуального навчання і дуальна

культура педагога

Головним завданням керівника при впровадженні в навчально-виробничий процес інновацій, є створення умов для самореалізації та саморозвитку кожного учасника освітнього процесу, ситуацій успіху.

І, безсумнівно, найбільш важливою умовою продуктивної організації системи елементів дуального навчання є високий рівень дуальної культури перш за все інженерно педагогічного складу установи освіти.

Дуальна культура ІПР - складне інтегративне поняття, яке включає загальнокультурну, компетентнісного і особистісну складові. Вона формується в колективі, тому її значущим зовнішнім елементом є корпоративна культура організації, яка об'єднує цінності, норми, традиції, стиль, соціальний клімат.Узагальнена модель проектної культури ІПР представлена \u200b\u200bна рис. 2.

Важливе місце в цій моделі займає компетентнісного складова у вигляді сукупності «дуальних» умінь, навичок, способів інноваційного перетворення педагогічної дійсності на основі формування проблемного бачення, планування, прогнозування, організації розвиваючого освітнього взаємодії з учнями. Модель дуальної культури педагога включає також психологічні якості, особливості особистості педагога та майстри, необхідні для успішного оволодіння елементів дуальної діяльністю при вирішенні професійних завдань. Серед них слід виділити з оціально-комунікативні навички - мистецтво мови, управління своєю поведінкою під час спілкування.

Дуальні компетенції досить докладно представлені на рис. 2, перш за все, це рівень знань і умінь в професійних сферах: створення і використання розвиваючого середовища, дидактичного матеріалу, встановлення інтеграційних зв'язків різних освітніх областей в дуальном навчанні.

Особистісні та професійні якості (Активність, працездатність, ініціативність, відповідальність, професійна компетентність)

дуальні компетенції

Чітке уявлення про дуальном навчанні як явище (усвідомлення ІПР понять «двоїсте навчання», «технологія дуального навчання»

Здатність реалізовувати двоїсте навчання:

Аналізувати проблеми дуального навчання;

Формувати систему цілей, завдань дуального навчання;

Здійснювати інтеграцію і планування дуального навчання;

Прогнозувати очікувані результати всіх учасників дуального навчання;

Вибудовувати взаємин педагога (наставника) і учня в процесі діяльності дуального навчання;

Організовувати презентацію отриманих ЗУН учасників дуального навчання.

Творчий підхід до реалізації дуального навчання

(Оволодіння різними методиками)

Рис. 2 Модель дуальної культури ІПР

На початку дослідно-експериментальної роботи з метою діагностики вихідного рівня дуальної культури ІПР Черепановского політехнічного коледжу було запропоновано провести самооцінку за десятибальною шкалою, використовуючи вісім узагальнених показників розробленої моделі (див. Рис. 2). Аналіз результатів, представлених на рис. 3, показав, що оцінки основних компонентів не перевищують рівня 6 за десятибальною шкалою. В першу чергу це пояснюється нерозумінням суті дуального навчання, недостатньою мотивацією, а також слабким володінням дуальними компетенціями.

Результати самооцінки рівня дуальної культури

Рис. 3 Порівняльні результати самооцінки вихідного і досягнутого в ході ОЕР рівня дуальної культури

На другому етапі роботи було організовано цілеспрямоване навчання, проведені методичні об'єднання, тренінги, забезпечено практичну участь ІПР на підприємстві, яке в значній мірі дозволило підвищити рівень ІПР в області дуального культури.

Наступним етапом стала організація діяльності по розробці і реалізації елементів дуального навчання за професією «Зварник». Її основний зміст - розробка задуму, планування, розподіл обов'язків для ефективного досягнення поставлених цілей, реалізація елементів дуального навчання, рефлексія.

Все це дозволило істотно підвищити рівень дуальної культури. Порівняльні показники вихідного і досягнутого рівня дуальної культури представлені на рис. 3.

Аналіз представлених даних дозволяє зробити висновок про суттєве підвищення рівня дуальної культури за всіма складовими після організації роботи в даному напрямку. Результати самооцінки ІПР практично збігаються з результатами об'єктивної експертної оцінки. Напрямком подальших досліджень є оптимізація методики формування дуальної культури, дослідження факторів, що визначають ефективність дуально-творчих технологій.

2.2 Механізм реалізації моделі управління елементами дуального навчання в ГБПОУ НСО "черепановські політехнічний коледж"

Як і кожна нова справа, спочатку дуальна діяльність займала незначне місце в освітньому процесі коледжу. Позначалося незнання технології та методик, відсутність професійних знань та культури в області дуального навчання, лякав очікуваний результат навчання. Про настороженості, недовіру, скептичному ставленні до нового виду навчальної діяльності говорили результати перших діагностичних досліджень з цих питань (анкетування з різних проблем проводяться в коледжі постійно).

Сьогодні елементи дуального навчання - норма в освітній діяльності коледжу як навчаються, так і їх наставників.

Деякі фактори зробили серйозний вплив на процес формування системи елементів дуального навчання в коледжі. Значну роль в становленні системи елементів дуального навчання в коледжі зіграла активна, захоплена робота творчої групи ІПР- новаторів, що спиралися спочатку на невеликий колектив учнів за професією "Зварник". Саме діяльність цієї групи і постійне зростання її прихильників поступово поміняли психологію колективу, усунули недовіру і страх, активізували процес освоєння елементів дуального навчання, які побачили в цьому роді діяльності нові можливості формування ключових освітніх і професійних компетенцій в учнів, необхідних йому для майбутньої соціальної адаптації в сучасному суспільстві.

Діюча в коледжі модель релізації і управління елементами дуального навчання об'єднує безпосередньо всіх учасників процесу (які навчаються, ОУ, підприємство), яка в значній мірі дозволить підвищити не тільки професійний рівень того, хто навчається, його подальше працевлаштування за обраною професії, а й знанчімость роботодавця в освітньому процесі, підвищення престижу освітнього закладу. Організація елементів дуального навчання представлена \u200b\u200bв додаток №1.

ГБПОУ НСО "черепановські політехнічний коледж"

ЗАТ "Черепановскферммаш"

Той, якого навчають за професією "Зварник"

Рис.4 Структура реалізації елементів дуального навчання в ГБПОУ НСО "черепановські політехнічний коледж"

Впровадження дуальної форми навчання дозволяє вирішити основну проблему професійно освіти - розрив між теорією і практикою.

Це дійсно корисна і потрібна справа - проводити паралельно теоретичну і практичну підготовку учнів. Таким чином вирішується наступні проблеми:

Стажер отримує необхідний досвід. Після закінчення навчального закладу йому буде простіше знайти постійне місце роботи;

Підприємство при такому підході до навчання буде забезпечено постійним припливом кваліфікованого персоналу.

До основних переваг дуального навчання можна віднести:

По-перше, участь роботодавця в коригуванні навчальних програм і забезпечення високого відсотка працевлаштування випускників, так як вони повністю відповідають вимогам роботодавця. Навчання максимально наближене до запитів виробництва. Примітно, що учасником дуального навчання може бути найменша компанія;

По-друге, досягається висока мотивація отримання знань, формується психологія майбутнього працівника ».

Досвід використання дуальної системи навчання показав наступні переваги цієї системи в порівнянні з традиційною:

Дуальна система підготовки фахівців усуває розрив між теорією і практикою;

Дуальна система навчання працівників створює високу мотивацію отримання знань і придбання навичок в роботі, тому що якість їх знань безпосередньо пов'язано з виконанням службових обов'язків на робочих місцях;

Зацікавленістю керівників відповідних установ в практичному навчанні свого працівника;

Навчальний заклад, що працює в тісному контакті з Підприємством, враховує вимоги, що пред'являються до майбутніх спеціалістів в ході навчання і т.д.

Висока надійність дуальної системи навчання пояснюється тим, що вона відповідає інтересам всіх сторін-учасниць - підприємств, працівників, держави:

Для підприємства двоїсте освіту - це можливість підготувати для себе кадри точно «під замовлення», забезпечивши їх максимальну відповідність всім своїм вимогам, економлячи на витратах на пошуку і підборі працівників, їх перенавчанні та адаптації. До того ж є можливість відібрати найкращих студентів;

Для молодих людей двоїсте навчання - відмінний шанс рано придбати самостійність і легше адаптуватися до дорослого життя;

У безумовному виграші залишається і держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для своєї економіки.

Для того щоб інновації увійшли в наше життя необхідно:

Необхідна робота в тісному контакті з підприємствами, які мають можливість впровадження дуальної системи навчання;

Розробити спільно з роботодавцями рекомендації для підприємств щодо впровадження дуальної моделі навчання;

Забезпечити створення або виділення на підприємствах учнівських місць, навчальних полігонів та майстерень для навчання за дуальної системі.

Ввести обов'язкову (один раз на рік) стажування викладачів спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання на робочому місці;

Підготовка майбутніх педагогів професійної освіти до організації та методиці викладання дуального освіти.

Висновки до розділу 2

Неможливо уявити собі швидке вирішення всіх проблем створення системи елементів дуального навчання без планомірного і потужного формування методичної бази коледжу - активного, дієвого стимулу до дуальному навчання, сформованої дуальної культури ІПР.

На сьогоднішній день педагог отримав можливість по-новому організувати навчальну діяльність своїх учнів, використовуючи нові технології. Ще існує багато проблем, як з технічних, так і з методичним забезпеченням для підтримки таких занять, але, тим не менше, робота в бік поліпшення вже йде. Самостійне придбання знань, вміння застосовувати отримані знання на практиці, а також практичних завдань - суть процесу освіти і його результату. Ось чому сучасний освітній процес не може замикатися тільки на теоретичних знаннях, на підручнику, на педагога і майстра. Необхідна багатостороння пізнавальна діяльність (ОУ, який навчається, підприємство), заснована на елементах дуального навчання. яка дозволитьпідвищити освітній рівень випускників, вирішить питання їх соціалізації.

висновок

Вивчивши наукові джерела, ми утвердилися в розумінні, що проблема дуального навчання досліджувалася в численних роботах вітчизняних і зарубіжних вчених в галузі педагогіки, психології. Науковий потенціал знань, наявний в педагогіці, дозволяє припустити, що подальше дослідження проблеми організації проектної діяльності учнів пов'язано з використанням теорії і практики продуктивного навчання, що об'єднує ідеї та концепції продуктивного підходу, вільного самовизначення і самореалізації, розвитку самостійної діяльності учнів. Нами розглянуті історія розвитку дуального навчання, вивчені позитивні аспекти використання елементів дуального навчання, можливі труднощі, що виникають в ході організації дуальної діяльності.

Відомо, що включення дуального навчання в освітній процес сьогодні пов'язане з рядом труднощів. Багато педагогів в цілому ставляться з обережністю до введення інновацій. Тут потрібно і професіоналізм педагога, і достатній високий рівень знання предмета, моральна готовність, тимчасові витрати, тому адміністрація, виступаючи ініціатором включення проектів в навчально-виховний процес, покликана надавати конкретну допомогу вчителю, що використовує цей вид навчальної діяльності. Перш за все, потрібно змінити позиції і погляди учасників педагогічного процесу на освітні цілі і завдання у використанні методу проектної діяльності.

Основна мета дуального навчання, згідно з проведеним дослідженням, може бути досягнута тільки тоді, коли для цього існують певні умови реалізації: це і розроблені методи і програми, і створені додаткові просторові умови для реалізації дуального навчання, системність, відображена в моделі управління дуальної діяльністю.

Досвід ГБПОУ НСО "черепановські політехнічний коледж" »і отримані дані про впровадження елементів дуального навчання показують ряд його переваг: більш глибоке засвоєння предметного змісту; висока здатність до концентрування знань з різних областей; мотивацію учнів в ході навчального процесу.

Дана робота ще раз доводить те, що такий інноваційний метод навчання як двоїсте навчання досить потужно направляє свою діяльність в сторону розширення знань за обраною професією, розвиває професійні та соцально-спрямовані вміння і навички: комунікативні, менеджерські.

Аналіз діяльності, описаний у другому розділі, дозволяє говорити про те, що наш ІП колектив правильно розуміє і усвідомлює інноваційні процеси і в своїй практиці, правильно діє в управлінні інноваційними процесами. Однак, треба ще глибше здійснювати вивчення особистості учня, профорієнтованість, мотивування ІПР і навчаються на діяльність, і, вже з урахуванням цих даних, будувати подальшу діяльність в організації освітнього процесу.

Двоїсте навчання може стати однією з освітніх форм, організуючою навчально-виробничу роботу всього освітнього закладу. Таким чином, ми бачимо, що двоїсте навчання може стати одним з ефективних способів формування і розвитку особистості учнів, розкриття їх інтелектуального потенціалу, підвищення мотивації до навчально-виробничої діяльності. Зрозуміло, ми не розглядаємо двоїсте навчання як основний, що визначає стратегію освіти, який претендує на те, щоб витіснити інші методи і види навчальної діяльності. Система навчання визначається загальною концепцією навчання і включає цілий комплекс компонентів - мети, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання. Всі компоненти цієї системи взаємопов'язані. Елементи дуального навчання - це лише один з її компонентів, який може бути ефективно використаний в навчанні, доповнюючи будь-які інші методи в умовах варіативності навчання та дозволяє оптимізувати освітній процес.

В цілому результати даної роботи підтвердили рішення поставлених завдань, довели ефективність розробленої моделі управління загальноосвітнім закладом в процесі дуальної діяльності. Впровадження елементів дуального освіти в традиційну форму навчання показав, що даний підхід розкриває нові можливості в наданні освітніх послуг, що в свою чергу підвищить освітній рівень випускників, вирішить питання їх соціалізації.

На закінчення хотілося б відзначити, що використання інноваційних технологій в навчанні не тільки підігріває мотивацію учнів, не тільки робить теоретичні заняття більш різноманітними і цікавими, але також сприяє саморозвитку та самоосвіти ІПР наближаючи всіх учасників до виробничої діяльності.

Список літератури

п \\ п

вид джерела

Приклад бібліографічного опису

Родиков А.С. Деякі аспекти профілізації освітніх послуг дуальної системи європейської освіти // Вісник Військового університету. - 2010. - № 3 (23). - С. 41-46.

Стаття зі збірника матеріалів

Шерстнева Н.В. «Дуального навчання - перспективна сістемаобученіявТіПО», : «Питання переходу на двоїсте освіту»,

Електрн-ні інформаційні ресурси

moshiach.ru\u003e study / enciclopedia / 1057_11_3.html

http://www.e-prof.ru/jurnal/professia/novie_i_redkie_professii.htm

lakubik.narod.ru\u003e mazalova / 3_021.shtml

tupa-germania.ru\u003e rabota / svobodnye-professii.html

web-local.rudn.ru\u003e Ресурси\u003e ido / psix_trud / ch4_4.htm

Стаття журналу

Взаємодія навчальних закладів та підприємств

як компонент інтеграції професійної освіти і виробництва / І.М. Айтуганов [и др.] //

Казан. пед. журн. - 2009. - №2. - С. 3-9.

Петров, Ю.М. Дуальна система інженерно педагогічного освіти-інноваційна модель

сучасної професійної освіти / Ю.М.

Петров. - Н. Новгород: Изд-во Волж. держ. інженер.-

пед. ун-ту, 2009. - 280 с.

Смирнов І.П. Нові принципи організації початкової професійної освіти. перехід

до відкритої системи в умовах ринку праці / І.П.Смірнов, В.А. Поляков, О.В. Ткаченко. - М.: Акад. проф. освіти, 2004. - 32 с.

Чапаєв Н.К. Інтеграція освіти і виробництва:

методологія, теорія, досвід / Н.К. Чапаєв, М.Л. Вайнштейн. - Єкатеринбург: Изд-Ворос. держ. проф.-пед. ун-ту, 2007. - 408 с.

ШЕЛТА А. Введення в професійну педагогіку /

А. ШЕЛТА. - Єкатеринбург: Изд-воУрал. держ. проф.-пед. ун-ту, 1996. - 288 с.

додаток №1