Робоча програма тьюторські супроводу дітей з ОВЗ. Модель тьюторські супроводу сім'ї, яка виховує дитину молодшого шкільного віку з дитячим церебральним паралічем
Педагогічна діяльність тьютора в умовах реалізації інклюзивної практики полягає в індивідуальній роботі з дітьми з ОВЗ в ході освітнього процесу та процесу соціалізації; сприяє самовизначенню і самореалізації школярів в їх подальшій професійній і суспільного життя, формування у них емоційно-ціннісного ставлення до дійсності.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
«Тьюторський супровід дітей з ОВЗ в загальноосвітній школі в умовах інклюзивної освіти» Підготувала: вчитель-логопед МАОУ «Гімназія № 6» Машкіна Наталя Вікторівна Муніципальне автономне загальноосвітній заклад «Гімназія № 6» міста Губкіна Бєлгородської області
Тьютор (англ. Tutor - наставник, опікун; лат. Tueor - спостерігаю, піклуюся) - нова спеціальність в нашій освіті. Тьютор - це наставник, посередник, людина, яка навчить самостійно вирішувати проблеми (переводити їх в завдання).
Цілі і завдання в роботі тьютора Створення комфортних умов для перебування в школі конкретна допомога і організація доступу в школу, в клас; організація робочого місця, місця відпочинку та інших місць, де буває дитина з ОВЗ; особливий режим, тимчасова організація освітнього середовища в відповідно до реальних можливостей дитини. Робота з педагогічним колективом, батьками, учнями з метою створення єдиної психологічно комфортного освітнього середовища. Соціалізація - включення дитини в середу однолітків, в життя класу, школи, формування позитивних міжособистісних відносин в колективі. 3. Допомога в засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм, подолання труднощів у навчанні. При необхідності адаптація програми та навчального матеріалу, з опорою на зони найближчого розвитку дитини, його ресурси, враховуючи індивідуальні фізичні, психічні особливості. 4. Організація, при необхідності, супроводу іншими фахівцями. Забезпечення наступності та послідовності різних фахівців в роботі з дитиною.
Основні напрямки роботи тьютора Тьютор і підопічний Тьютор і вчитель (вчителі) класу Тьютор і інші діти Тьютор і батьки
Тьютор і підопічний формує довірчі і емоційно насичені відносини з підопічним, на початку роботи стає «провідником», захисником, виразником бажань і разом з тим - організуючою і гармонізує силою; стежить за станом дитини - емоційним (допомагає вирішити конфліктні ситуації, заспокоює, надихає і т.п.) і фізичним (якщо підопічному потрібно відпочити - може вивести його з класу в ігрову кімнату, стежить, щоб дитина не був голодний, при необхідності допомагає сходити в туалет); координує загальну діяльність учня, дозує навчальне навантаження.
Тьютор і вчитель (вчителі) класу обговорює з учителем: цілі та завдання своєї роботи; можливі труднощі (сторонній шум під час переговорів тьютора і підопічного), відходи з уроку і повернення, особливості характеру і специфіку поведінкових проявів дитини; яким чином найбільш ефективно вибудувати взаємодію в трійці: дитина - вчитель - тьютор.
Тьютор і інші діти стежить за тим, що відбувається в дитячому колективі - про що діти говорять, у що грають; пояснює дітям, як спілкуватися з їх однокласником; якщо тема розмови стосується особливостей підопічного - відповідає на питання.
Тьютор і батьки розповідає батькам підопічного про те, як пройшов день, що вдалося, які були труднощі; відповідає на запитання батьків.
Зміст і специфіка діяльності тьютора - специфіка порушень розвитку дитини; - рівень активності дитини; - ступінь готовності установи до інклюзивної освіти, стадії включеності ОУ в роботу з розвитку інклюзивної практики; - ступінь підготовленості педагогічного колективу, можливість додаткової освіти; - ступінь зацікавленості в корекційної процесі батьків; - рівень професійної компетентності самого фахівця.
Чинники успішності тьюторської діяльності - психологічна готовність адміністрації та колективу ОУ до інклюзії, розуміння основних цінностей, інклюзивної діяльності, згоди з ними; - наявність необхідних фахівців або домовленості про психолого-педагогічному супроводі дітей з ОВЗ фахівцями з Ресурсних центрів, Центрів психолого-педагогічного розвитку і корекції, ППМС центрів; - наявність спеціальних умов навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Необхідно пам'ятати, що безпосередню участь тьютора в житті дитини з розвитком його самостійності поступово повинен знижуватися, поступаючись місцем спілкування з однолітками і взаємодії з педагогами.
Дякую за увагу!
Попередній перегляд:
«Тьюторський супровід дітей з ОВЗ
в загальноосвітній школі в умовах інклюзивної освіти »
тьютор (Англ. Tutor - наставник, опікун; лат. Tueor - спостерігаю, піклуюся) - нова спеціальність в нашій освіті.
Тьюторство - практика, орієнтована на побудову і реалізацію персональної освітньої стратегії, яка враховує: особистий потенціал людини, освітню та соціальну інфраструктуру і завдання основної діяльності. Тьюторський супровід полягає в організації освітнього руху дитини, яке будується на постійному рефлексивному співвіднесенні його досягнень з інтересами і прагненнями. Тьютор на перших етапах навчання виступає в ролі провідника дитини в освітній простір школи. Тьютор - це наставник, посередник, людина, яка навчить самостійно вирішувати проблеми (переводити їх в завдання).
Інклюзивна, або включене, освіту - термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (масових) школах. В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, що мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта - процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.
Цілі і завдання в роботі тьютора
Мета діяльності тьютора полягає в успішному включення дитини з ОВЗ в середу загальноосвітнього закладу. Для реалізації цієї мети необхідно вирішення безлічі завдань.
1. Створення комфортних умов для перебування в школі: конкретна допомога і організація доступу в школу, в клас; організація робочого місця, місця відпочинку та інших місць, де буває дитина з ОВЗ; особливий режим, тимчасова організація освітнього середовища в відповідно до реальних можливостей дитини. Робота з педагогічним колективом, батьками, учнями з метою створення єдиної психологічно комфортного освітнього середовища.
2. Соціалізація - включення дитини в середу однолітків, в життя класу, школи, формування позитивних міжособистісних відносин в колективі.
3. Допомога в засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм, подолання труднощів у навчанні. При необхідності адаптація програми та навчального матеріалу, з опорою на зони найближчого розвитку дитини, його ресурси, враховуючи індивідуальні фізичні, психічні особливості.
4. Організація, при необхідності, супроводу іншими фахівцями. Забезпечення наступності та послідовності різних фахівців в роботі з дитиною.
Основні напрямки роботи тьютора в організації умов для формування гармонійних відносин підопічного з соціумом школи
Тьютор і підопічний: тьютор формує довірчі і емоційно насичені відносини з підопічним, на початку роботи стає «провідником», захисником, виразником бажань і разом з тим - організуючою і гармонізує силою; стежить за станом дитини -емоційним (Допомагає вирішити конфліктні ситуації, заспокоює, надихає і т.п.) іфізичним (Якщо підопічному потрібно відпочити - може вивести його з класу в ігрову кімнату, стежить, щоб дитина не був голодний, при необхідності допомагає сходити в туалет); координує загальну діяльність учня, дозує навчальне навантаження.
Тьютор і вчитель (вчителі) класу: тьютор обговорює з учителем: цілі та завдання своєї роботи; можливі труднощі (сторонній шум під час переговорів тьютора і підопічного), відходи з уроку і повернення, особливості характеру і специфіку поведінкових проявів дитини; яким чином найбільш ефективно вибудувати взаємодію в трійці: дитина - вчитель - тьютор.
Тьютор і інші діти: тьютор стежить за тим, що відбувається в дитячому колективі - про що діти говорять, у що грають; пояснює дітям, як спілкуватися з їх однокласником; якщо тема розмови стосується особливостей підопічного - відповідає на питання.
Тьютор і батьки: тьютор розповідає батькам підопічного про те, як пройшов день, що вдалося, які були труднощі; відповідає на запитання батьків.
Картина взаємин дитини з особливостями розвитку
в шкільній системі і роль тьютора в цьому процесі.
Дитина з ОВЗ і вчитель | Для цього тьютор: |
Дитина слухає вчителя і виконує його інструкції | привертає увагу дитини до вчителя: «Дивись на ... .. (ім'я вчителя), слухай ...»; «Дивись на дошку»; «Візьми ручку, пиши»; «Відкривай підручник»; «Відкривай щоденник» і т.п. |
Дитина з ОВЗ і тьютор | Для цього тьютор: |
стежить за організацією робочого простору учня; співвідносить завдання вчителя з можливостями учня; якщо дитина не встигає повністю виконати завдання - визначає потрібний момент, коли слід зупинитися і переключитися на нове завдання; якщо спільне завдання для всіх дітей складно для розуміння дитини, то продовжує з підопічним роботу за попереднім завданням. Примітка . Якщо тьютору буде складно вирішити, в який момент правильніше переключитися, то необхідно запитати про це вчителя. |
|
Дитина з ОВЗ і інші учні | Для цього тьютор: |
Дитина за своєю ініціативою спілкується з ними, відповідає на звернення інших учнів до нього | спостерігає за контекстом спілкування дітей і на відповідні моменти підключає до спілкування підопічного. Наприклад, сусід по парті просить у дитини ластик, а той не реагує. Тьютор організовує діалог учнів: «Дай, будь ласка, ластик» - «На» - «Спасибі ... На, візьми назад». |
Дитина з ОВЗ і батьки | Для цього тьютор: |
Дитина перед початком уроків прощається з батьками, після уроків - зустрічає батьків і прощається з тьютором | допомагає підопічному в спілкуванні зі своїми батьками в умовах школи - допомагає розповісти, що було в школі, познайомити з їх з друзями і т.п. Дитина може обмінятися кількома фразами і з батьками інших дітей. |
Для успішної роботи тьютора передбачено ведення їм наступноїдокументації:
- Рекомендації фахівців для роботи з дитиною з ОВЗ.
- Щоденник спостережень за дитиною.
Щоденник - форма звітності, яка дозволяє фіксувати спостереження, відстежувати динаміку розвитку дитини.
Специфікою порушень розвитку дитини;
Рівнем його активності;
Ступенем готовності установи до інклюзивної освіти, стадії включеності ОУ в роботу з розвитку інклюзивної практики;
Ступенем підготовленості педагогічного колективу, можливістю додаткової освіти;
Ступенем зацікавленості в корекційної процесі батьків;
Рівнем професійної компетентності самого фахівця.
Успішність тьюторської діяльності залежить від багатьох факторів:
Психологічна готовність адміністрації та колективу ОУ до інклюзії, розуміння основних цінностей, інклюзивної дятельності, згоди з ними;
Наявність необхідних фахівців або домовленості про психолого-педагогічному супроводі дітей з ОВЗ фахівцями з Ресурсних центрів, Центрів психолого-педагогічного розвитку і корекції, ППМС центрів;
Наявність спеціальних умов навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Необхідно пам'ятати, що безпосередню участь тьютора в житті дитини з розвитком його самостійності поступово повинен знижуватися, поступаючись місцем спілкування з однолітками і взаємодії з педагогами.
В умовах інклюзивної освіти ми повинні пам'ятати, що діти з ОВЗ і діти з нормою розвитку знаходяться в рівних умовах, повинні отримувати рівну виховання і навчання, але все ж специфіка роботи з певним порушенням у дитини з ОВЗ повинна бути. Вона проявляється в застосуванні спеціальних прийомів і методів , пріменяемихв відповідно до можливостей і здібностей дитини. Важливою сполучною ланкою між дитиною з ОВЗ, його батьками або законними представниками і педагогами закладу є тьютор або координатор по інклюзії. Тому Тьюторський супровід особливих дітей дуже допомагає в дошкільних установах всім учасникам навчального процесу.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Тьюторський супровід в умовах ДНЗ.
Методи і прийоми роботи з дітьми з ОВЗ.
Інклюзивна освіта - забезпечення рівного доступу до освіти для всіхнавчаються з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей ».
Незважаючи на те, що це поняття з'явилося зовсім недавно,інклюзивна про бразованіе вже міцно увійшло в наше життя, вонореалізується на всіх рівнях освітнього процесу: від дошкільної освіти до вищого професійного навчання.
Діти з ОВЗ - це діти з обмеженими можливостями здоров'я. Діти з обмеженими можливостями здоров'я - це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза організації спеціальних умов навчання і виховання. Таким чином, найголовнішим пріоритетом в роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід з урахуванням специфіки порушення та особливостей здоров'я кожної дитини. Але в умовах інклюзивної освіти ми повинні пам'ятати, що діти з ОВЗ і діти з нормою розвитку знаходяться в рівних умовах, повинні отримувати рівну виховання і навчання, але все ж специфіка роботи з певним порушенням у дитини з ОВЗ повинна бути. Вона проявляється в застосуванні спеціальних прийомів і методіввідповідно до можливостей і здібностей дитини.
Група дошкільнят зОВЗ не однорідна, в неї входять діти з різними вадами розвитку, вираженість яких може бути різна (класифікація представлена \u200b\u200bв основний загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «Дитячий сад-2100» / Под ред. Д.І.Фельдштейн, Р.Н. Бунеев.М.ООО «Баласс», 2014.2015, С.436-442).
Говорячи про дітей з ОВЗ, ми припускаємо, що процес їх виховання і навчання буде носити корекційну спрямованість.
Корекційна робота - це діяльність, спрямована на виправлення певних особливостей психічного або пізнавального, які не відповідають віковим нормам, і яка здійснюється за допомогою використання спеціальних прийомів навчання і спеціальної організацією процесу навчання.
Метою інклюзивного освіту є успішне включення дитини з обмеженими можливостями здоров'я в освітнє середовище
Основним завданням дошкільного навчання в умовах інклюзивної освіти є соціалізація дитини з ОВЗ, його адаптація до нових умов, до правил і норм дитячого колективу, до взаємодії з іншими дорослими.
- Виховний процес, основою якого є адаптація, тобто включення його в виховний процес.
- Освітній процес - процес навчання дитини з ОВЗ в умовах дошкільного закладу.
Одним з найбільш важливих умов переходу до інклюзивної формі освіти, його успішності є система супроводу та підтримки дітей з ОВЗ. Професія тьютора набуває тут особливого значення.
Далеко не кожен педагог може виконувати функції постійного супроводжуючого для дитини з ОВЗ. Ця діяльність передбачає високий рівень толерантності педагога (безумовне прийняття дитини), достатній запас знань в рамках корекційної педагогіки та спеціальної психології, добре розвинені комунікативні навички і т. Д. (Петрова Є.Е. «Проблема тьюторства в інклюзивної школи»).
Тьютор - це фахівець, який організовує умови для успішного включення дитини з ОВЗ або дитини - інваліда в освітню та соціальну середу освітнього учрежденія.На практиці тьютор і супроводжуючий - це різні люди. Тьюторамі називають фахівці з педагогічною освітою (логопеди, дефектологи, педагоги - психологи і т.д), педагоги без спеціальної освіти, студенти профільних вузів, училищ, а також батьки (частіше мами, бабусі) дитини з особливостями розвитку є супроводжуючими дітей з ОВЗ, тобто виконують лише технічну допомогу (одягання, роздягання, годування, самообслуговування, культурно-гігієнічні навички і т. д.).
Мета діяльності тьютора: успішне включення дитини з ОВЗ в середу загальноосвітнього закладу.
Для реалізації цієї мети необхідно вирішення декількохзадач:
1.Соціалізація - включення дитини в середу однолітків, в життя класу, школи, формування позитивних міжособистісних відносин в колективі.
2.Помощь в засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм, подолання труднощів у навчанні. При необхідності адаптація програми та навчального матеріалу, з опорою на зони найближчого розвитку дитини, його ресурси, враховуючи індивідуальні фізичні, психічні особливості.
3 Організація, при необхідності, супроводу іншими фахівцями. Забезпечення наступності та послідовності різних фахівців в роботі з дитиною.
На даний момент склалася ситуація, коли більшість фахівців, що працюють в освітніх закладах загального типу, не мають достатніх знань про дітей з ОВЗ. А фахівці, які мають на даний момент професійну підготовку, не враховують особливостей корекційно-педагогічної роботи в умовах інклюзивної освіти.
Тьютор може стати сполучною ланкою, що забезпечує координацію педагогів, спеціальних педагогів, психологів, інших необхідних дитині фахівців на кожному етапі освітнього процесу.
4 Здійснення взаємодії з батьками, включення батьків в процес навчання.
Необхідно особливо відзначити складність включення батьків в корекційний процес (для цього розроблені додаткові програми). Активність батьків і розуміння ними суті і мети занять, є необхідною умовою ефективності освітнього процесу та процесу соціалізації.
Основні напрямки роботи з батьками:
- Встановлення контакту з батьками новоприбулих дітей, пояснення завдань, складання плану спільної роботи;
Формування у батьків адекватного ставлення до своєї дитини, установки на співпрацю і вміння прийняти відповідальність в процесі аналізу проблем дитини, реалізації стратегії допомоги;
Надання батькам емоційної підтримки;
Сприяння батькам в отриманні інформації про особливості розвитку дитини, прогнозу розвитку;
Формування інтересу до отримання теоретичних і практичних умінь у процесі навчання і соціалізації дитини;
Проведення спільного аналізу проміжних результатів, розробка подальших етапів роботи.
Процес реалізації психологічної підтримки батьків є тривалим і вимагає комплексного підходу, що передбачає участь педагога - психолога, педагога-дефектолога, лікаря, соціального працівника та ін. Від успішного залучення батьків до процесу виховання та навчання дітей з ОВЗ виграють і діти, і батьки, і педагоги.
5. Робота з педагогічним колективом, батьками, іншими дітьми з метою створення єдиної психологічно комфортного освітнього середовища.
6. Оцінка результатів діяльності, відстеження позитивної динаміки в діяльності дитини з ОВЗ.
«При цьому вся діяльність із супроводу неповносправної дитини не повинна порушувати освітнього і комунікативного простору тієї групи дітей, в якій знаходиться дитина з особливостями розвитку». (Карпенкова І.В. Тьютор в інклюзивної школи. Супровід дитини з особливостями розвитку: Метод. Посібник / За ред. М.Л. Семенович. - М .: Теревинф, 2010).
Необхідно пам'ятати, що безпосередню участь тьютора в житті дитини з розвитком його самостійності поступово повинен знижуватися, поступаючись місцем спілкування з однолітками і взаємодії з педагогами. «Супроводжувати можна тільки йде». (Ковальова Т.М. «Тьюторський супровід як ресурс розвитку процесу індивідуалізації»).
Основні напрямки роботи тьютора в організації умов для формування гармонійних відносин підопічного з соціумом в ДОУ і картину взаємин дитини з особливостями розвитку в системі ДОП та роль тьютора в цьому процесі (Додаток 1).
Тьютор і вихователь повинні стати однією командою. Тут необхідно пам'ятати, що вихователь повинен відігравати провідну роль у свідомості учня, інакше буде не інклюзія, а інтеграція.
Основні етапи індивідуального супроводу:
- Збір інформації про дитину, аналіз отриманої інформації;
На попередньому етапі тьютор знайомиться з результатами діагностики дитини, проведеної фахівцями, з медичною карткою дитини, затвердженим освітнім маршрутом; зустрічається з фахівцями та представниками ПМПК для отримання рекомендацій.
Отримавши загальні відомості, він знайомиться з самою дитиною і його сім'єю, дізнається про особливості, інтереси, сильні та слабкі сторони свого підопічного. Відбувається поступове встановлення контакту. На цьому етапі часто необхідно заздалегідь познайомити дитину з приміщеннями, де він буде займатися, його робочим місцем, місцями загального користування.
- Спільна з іншими фахівцями вироблення рекомендацій;
- Встановлення контакту з дитиною, батьками, адаптаційний етап;
На цьому етапі йде повсякденна, послідовна робота тьютора і дитини з ОВЗ по входженню в освітній процес і соціальне життя ОУ, поступове включення дитини в різні навчальні та позанавчальний ситуації. Під адаптацією розуміється пристосування до потреб дитини з ОВЗ:
- приміщень ДНЗ;
- режиму дня;
- освітніх програм;
- методичних посібників.
Терміни адаптації дітей в дитячому садку дуже індивідуальні і залежать від особливостей розвитку дитини, від якої складності порушення і багатьох інших причин. Вони варіюються в межах декількох місяців, у дітей з аутизмом, ЗПР органічного походження, дітей з синдромом Дауна можуть становити від року до 1,5 років. Період адаптації значно скорочується у дітей, які відвідували дошкільні освітні установи з раннього віку. На етапі адаптації тьютор ставить основні пріоритетні завдання:
Створення комфортної обстановки і спеціальних умов навчання і виховання дитини з ОВЗ;
Розвиток навичок самообслуговування;
Адекватне сприйняття дитячого колективу;
Розвиток вміння взаємодіяти з дітьми і дорослими (на початковому етапі це такі вміння: щось попросити, попроситися в туалет, спокійно засинати, не заважаючи дітям і т. П.).
Необхідно поставити такі завдання, які враховують потенційні можливості дитини з ОВЗ і визначають позитивні і негативні фактори впливу на його адаптацію.
Тут важливо не забувати, що допомога повинна бути розумно дозована, носити спрямовує характер і спонукати дитину до самостійності. «Взаємодія тьютора і дитини - це поступальний рух від« симбіозу »з тьютором до максимальної самостійності дитини у шкільному житті», - Карпенкова І.В.
- Складання Адаптованою освітньої програми (АОП) і ІМС (індивідуального маршруту супроводу) дитини з ОВЗ.
- Власне Тьюторський супровід в освітньому і виховному процесах, рішення поставлених завдань;
- Аналіз динаміки розвитку і виховання дитини з ОВЗ.
Освоївшись в новому середовищі, за умови постійного отримання позитивної емоційної підтримки, дитина з ОВЗ переходить на новий етап, який характеризується зниженням тривожності і напруги. Тепер акцент тьюторства переноситься в сферу поглиблення соціалізації та корекційно-розвивального навчання. Тут важливо підтримувати мотивацію дитини, дати йому можливість відчути його успіхи. Проводиться аналіз і оцінка перших результатів.
На кожному етапі тьютор спостерігає і інформує батьків і всіх учасників освітнього процесу про динамічні зміни дитини з ОВЗ в процесі навчання і соціалізації, при необхідності направляє батьків або законних представників на консультацію до інших спеціалістів, налагоджує співпрацю з фахівцями інших організацій, що займаються з дитиною з ОВЗ , який відвідує освітній заклад.
- Останнім етапом, якщо це можливо, повинен стати поступовий вихід супроводжуючого з посередницької ролі тьютора, надання дитині максимальної самостійності в навчанні з подальшою відстроченої оцінкою. Вихід тьютора з системи або зменшення його впливу є критерієм його ефективності.
Необхідно, щоб процес розвитку дитини з ОВЗ досягав таких цілей:
- Виховна мета - адаптувати і соціалізувати дитину з ОВЗ до нових для нього нормам і правилам, до дитячого колективу;
- Освітня мета - то, чого ми можемо навчити дитину в процесі дошкільної освіти, спираючись на ЗБР, на можливості дитини, враховуючи його діагноз;
- Корекційна мета визначає, які методи і прийоми використовувати в процесі розвитку і навчання дитини з ОВЗ.
У більшості дітей з ОВЗ відзначається недостатній рівень пізнавальної активності, незрілість мотивації до навчальної діяльності, знижений рівень працездатності і самостійності.
Тому можна виділити особливі потреби, властиві всім дітям з ОВЗ:
1. Спеціальне навчання дитини відразу ж після виявлення первинного порушення розвитку - необхідно прочитати про особливості даного порушення, виявити, які ВПФ западають при цьому порушенні, на які позитивні моменти в розвитку ми можемо спиратися, тобто те, що дитина може засвоїти досить добре;
2. Ввести в зміст навчання дитини спеціальні розділи, не присутні в основний освітній програмі. Для цього створюється фахівцями ДОУ адаптована освітня програма, проводиться педагогічна, логопедична та психологічна діагностика, адаптація та спрощення матеріалу під можливості і здібності дитини з ОВЗ;
3. Використовувати спеціальні методи, прийоми і засоби навчання (про них я розповім далі);
4. Забезпечити особливу просторову (комфортне навчання) і тимчасову організацію освітнього середовища (регламент занять, заняття проводяться в той час, коли дитина ще не втомився - ранковий час, тобто забезпечити комфортне навчання;
5. Максимально розсунути освітній і виховний простір за межі установи, тобто проводити велику роботу з батьками, вести спільну лінію цих двох процесів як в дитячому садку, так і вдома, закріплювати матеріал, здійснювати тренування і закріплення навичок.
Для підвищення ефективності роботи з дитиною з ОВЗ фахівці, педагоги повинні:
Спонукати дитину з ОВЗ до мовної діяльності, здійснювати контроль за мовною діяльністю дітей, тобто постійно задаємо питання: що ти робиш? Що потім треба зробити? наприклад, дитина помив руки, далі збирається так йти в групу, необхідно запитати, що потрібно зробити, коли помив руки? який номер рушники? якщо далі слід прогулянка, запитати щоб одягнутися на прогулянку куди йдемо? що спочатку робимо? - відпрацьовуємо і алгоритм дій і провокуємо мова;
Встановлювати взаємозв'язки між сприйнятим предметом, його словесним позначенням і практичним дією, тобто не тільки навчити дитину з ОВЗ назвою предмета, а й що їм можна робити, якого він кольору, який він форми і т. Д .;
Використовувати більш повільний темп навчання, багаторазове повернення до вивченого матеріалу. Це особливо важливо для дітей з інтелектуальними порушеннями (ЗПР, розумова відсталість, Синдром Дауна);
Використовувати вправи, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті, використовуючи спрощений яскравий матеріал - наприклад, рахунок: якщо діти в розумі вважають, то дитина з ОВЗ по картинках вважає предмети;
Запобігати настання стомлення дитини - постійна зміна діяльності і навіть простору, хвилини відпочинку, навіть полежати на килимі, ліжка, це можуть бути звичні способи заспокоєння і відпочинку, властиві для дитини, наприклад: розмовляти з самим собою, з якимось предметом, усамітнення в іншому приміщенні (роздягальні, спальні).
Навчати дитину з ОВЗ (в процесі формування уявлень) виявлення характерних, істотних ознак предметів, розвиток умінь порівнювати, узагальнювати, класифікувати, аналізувати, робити висновки і т.п., тобто розвивати розумову діяльність.
Приклад, ти сходив у туалет, поїв (прибрати посуд, засунути стілець, помити руки і рот) що потрібно зробити тепер? - зробити висновок.
Приклад: Відмінність колготок від штанів - порівняння, ніж ти їв - ложка, з чого - тарілка, з чого пив - стакан, як це називається одним словом - ПОСУД.
Заохочувати дитину, хвалити, але не перестаратися !!! своєчасно надавати йому допомогу.
Найбільш ефективні методи роботи з дітьми з ОВЗ:
- Ігрова діяльність, застосування ігрових ситуацій - навчання через гру - ці діти погано сидять за столом, непосидючі, неуважні, тому, якщо тема «РАХУНОК», то ми вважаємо іграшки, тарілки, одну прибрали, скільки стало і т.п.
Якщо звичним життям і бажаною формою діяльності для дитини є гра, значить, треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей.
- Метод стимулювання спілкування та взаємодії з іншими дітьми - гра, допомога інших дітей в одяганні / роздяганні, помити руки, привести дитину з коридору або спальні (йдуть усамітнюються, коли втомлюються). Наприклад, коли хлопчики грають в футбол, дати пас Ромі, гра в сім'ю з дівчатками, Рома миє посуд, тобто виконує те, що йому посильно;
- методи розслаблення - физминутки, пальчикові ігри, методи релаксації і масажу - дозволяють зняти м'язові спазми й затиски особливо в області особи - артикуляційні вправи - «посмішка, годинники, гримаси і в області кистей рук - пальчикова гімнастика, масажні м'ячі.
- дидактичні ігри - ігри на розвиток пізнавальної діяльності - спочатку ця дитина може іншим дітям подавати картки, потім вже і сам включатися в діяльність - це настільні ігри, пазли, конструювання.
У процесі будь-якого виду діяльності необхідно постійно застосовувати одні і ті ж прийоми навчання, починаючи з більш тісного контакту і постійного контролю за діями дитини, але з часом давати більше самостійності у виконанні різних дій.
прийоми навчання - конкретні операції взаємодії вихователя і дитини в процесі реалізації методів навчання. Прийоми навчання характеризуються предметним змістом, яку організує ними пізнавальною діяльністю і обумовлюються метою застосування. Реальна діяльність навчання складається з окремих прийомів.
Для активізації діяльності учнів з ОВЗ можна використовувати такі активні прийоми навчання:
1. Використання сигнальних карток при виконанні завдань з якимось певним символом - йдемо в туалет - картинка з туалетом, миємо руки - картинка з умивальником і дитиною (з одного боку на ній зображений плюс, з іншого - мінус). Можна використовувати картки для того, щоб дитина з ОВЗ розумів, коли починається заняття і його закінчення, перехід з однієї діяльності на іншу або перехід через столів на килимок.
2. Прийом «рука в руці», дуже ефективний в роботі з розвитку дрібної моторики, на заняттях з музики, фізкультури, де є перестроювання, хороводи.
3. Використання картинного матеріалу для зміни виду діяльності в ході заняття, для розвитку зорового сприйняття, уваги і пам'яті, активізації словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення. Тобто довго мова дорослого дитина з ОВЗ сприймати не може, йому потрібен наочний матеріал.
4.Речевие інтонаційні прийоми: виділення промовою важливої \u200b\u200bінформації, десь більш суворим голосом (що стосується правил і норм поведінки), питання і т.п.
5. Активні прийоми рефлексії - самоаналіз діяльності дитині провести складно, тому це робить вихователь: у Роми сьогодні добре вийшло те, то ... і використовувати похвалу або заохочення (жітончікі);
6. Прийоми релаксації - елементи пальчикової гімнастики, масажу, просто полежати або походити, елементи психогимнастики, тобто зміна діяльності;
7. Залучення інших дітей - вибираємо відповідального дивитися за дитиною з ОВЗ після прогулянки до обіду, привести його за руку з коридору, спальні, якщо довго знаходиться в туалеті, перевірити і пояснити, що потрібно виходити.
Більш розгорнутий список методів і прийомів дивіться в додатку 2.
Список літератури:
1. Програма «Дитячий сад-2100» / Под ред. Д.І.Фельдштейн, Р.Н. Бунеев.М.ООО «Баласс», 2014,2015.
2. Карпенкова І.В. Тьютор в інклюзивної школи. Супровід дитини з особливостями розвитку: Метод. посібник / За ред. М.Л. Семенович. - М .: Теревинф, 2010 року;
3. Ковальова Т.М. «Тьюторський супровід як ресурс розвитку процесу індивідуалізації», М., Освітній центр «Участь», 2009.
Додаток 1.
Основні напрямки роботи тьютора в організації умов для формування гармонійних відносин підопічного з соціумом в ДОУ:
1. Тьютор і підопічний | тьютор: |
|
|
2. Тьютор і вихователь групи | тьютор: |
обговорює з вихователем:
|
|
3. Тьютор і інші діти | тьютор: |
|
|
4. Тьютор і батьки | тьютор: |
|
Картина взаємин дитини з особливостями розвитку в системі ДОП та роль тьютора в цьому процесі.
Дитина з ОВЗ і вихователь | Для цього тьютор: |
Дитина слухає вихователя і виконує його інструкції |
|
Дитина з ОВЗ і тьютор | Для цього тьютор: |
Примітка . Якщо тьютору буде складно вирішити, в який момент правильніше переключитися, то необхідно запитати про це вихователя. |
|
Дитина з ОВЗ і інші діти | Для цього тьютор: |
Дитина за своєю ініціативою спілкується з ними, відповідає на звернення інших дітей до нього |
Наприклад, сусід просить у дитини ластик, а той не реагує. Тьютор організовує діалог одногрупників: «Дай, будь ласка, ластик» - «На» - «Спасибі ... На, візьми назад». |
Дитина з ОВЗ і батьки | Для цього тьютор: |
Дитина перед заходом в групу прощається з батьками, в кінці дня - зустрічає батьків і прощається з тьютором |
|
Додаток 2.
Методи і прийоми, що сприяють досягненню обраних завдань при реалізації АОП
- створення ситуацій
- індивідуальне навчення
- Робота по показу, зразком
- Робота спільно з дорослим
- Навчання в парі зі здоровою дитиною
- Навчених «рутини» - щодня повторювані дії
- Навчання в парі з дитиною з таким же порушенням
- Навчання в парі з батьками
- Навчання через створення перешкод ( «не чую, коли кричиш»)
- Навчених ресоціалізацію - усунення раніше сформованих моделей поведінки і одночасне набуття нових (ігнорування і позитивне підкріплення)
- Робота за схемами
- Виділення / створення зразків для наслідування (ін. Діти)
- Матеріальне підкріплення ( «цукерка»)
- Навчені середовищем (др.деті схвалюють / неодобряемого поведінку)
- Навчання художнім словом
- «Заразливість» - як інші: похвала або осуд дій ін. Дітей
- Використання батьківського авторитету (як «+», так і «-»)
- «Потурання» - можливість дитині самій вирішувати, вибирати наступне дії і відчувати їх наслідки
19. Осуд шляхом небажаної для дитини діяльності ( «Не займався, тепер всі відпочивають, а ти доробляєш»)
Муніципальне бюджетне освітня установа
«Повна назва відповідно до Статуту ОУ»
План роботи тьютора
по супроводу дитини з ОВЗ
на 2017-2018 навчальний рік
місто Євпаторія
Мета роботи тьютора:
індивідуальний супровід вихованки з ОВЗ в інклюзивну навчанні і успішне її включення в середу освітнього дошкільного закладу.
Задачі:
1. Створення комфортних умов для перебування в групі ДНЗ:
Організація робочого місця, місця для ігор, куточка усамітнення, відпочинку та інших місць, де буває дитина з ОВЗ.
2. Соціалізація - включення дитини в середу однолітків, в життя групи, ДО установи, формування позитивних міжособистісних відносин в колективі.
3. Допомога в засвоєнні адаптованої освітньої програми, подолання труднощів в освітній діяльності. При необхідності адаптація програми та навчального матеріалу, з опорою на зони найближчого розвитку дитини, його ресурси, враховуючи індивідуальні фізичні, психічні особливості дитини.
4. Організація супроводу іншими фахівцями: вихователь, педагог-психолог, музичний керівник, медичні працівники. Забезпечення наступності та послідовності фахівців в роботі з дитиною.
5. Здійснення взаємодії з батьками дитини з ОВЗ:
Включення батьків у процес навчання і виховання;
Формування у батьків адекватного ставлення до своєї дитини;
Сприяння батькам в отриманні інформації про особливості розвитку дитини, шляхи його подальшого розвитку.
6. Оцінка результатів діяльності, відстеження позитивної динаміки в розвитку дитини з ОВЗ.
Функції тьютора:
діагностична :
збір даних про індивідуальні особливості вихованки, її інтересах, схильностях, мотиви, сильні та слабкі сторони, психофізичному та соматичному стані, соціальному оточенні;
відстеження позитивної динаміки в розвитку дитини з ОВЗ.
прогностична :
виявлення можливостей і ресурсів для подолання наявних у дитини психолого-педагогічних проблем;
розробка засобів і процедур тьюторські супроводу в освітньому процесі;
розробка і реалізація адаптованої освітньої програми для дитини з ОВЗ.
регулятивна :
надання допомоги в орієнтації і включенні в освітній простір ДНЗ дитини з ОВЗ і підтримки при вирішенні виникаючих труднощів і проблем;
проведення індивідуальних корекційно-розвиваючих занять з дитиною з ОВЗ;
включення в освітній процес (інклюзивне навчання) фахівців дошкільного навчального закладу;
консультування батьків.
аналітична :
відстеження динаміки розвитку дитини з ОВЗ;
оцінювання успішності вихованки з ОВЗ в освоєнні АОП, в разі необхідності внесення необхідних корективів.
Організація діяльності тьютора
| Основні напрямки роботи тьютора в організації умов для формування гармонійних відносин дитини з соціумом ДОУ. Тьютор і вихованка з ОВЗ . | |
| формує довірчі і емоційно насичені відносини з дитиною, стає «провідником», захисником, виразником бажань і разом з тим - організуючою і гармонізує силою; стежить за станом дитини - емоційним (Допомагає вирішити конфліктні ситуації, заспокоює, надихає і т.п.) і фізичним (Якщо підопічному потрібно відпочити - може вивести його з групи в іншу кімнату, куточок усамітнення; стежить, щоб дитина не був голодний, при необхідності допомагає сходити в туалет); координує освітню діяльність дитини, дозує навчальне навантаження. |
|
| Тьютор і вихователь групи | |
| обговорює з вихователем: мети і завдання освітньої роботи; можливі труднощі (сторонній шум під час переговорів тьютора і вихованки), відходи з занять і повернення, особливості характеру і специфіку поведінкових проявів дитини; яким чином найбільш ефективно вибудувати взаємодію в трійці: дитина - вихователь - тьютор |
|
| Тьютор і інші діти | |
| стежить за тим, що відбувається в дитячому колективі - про що діти говорять, у що грають; пояснює дітям, як спілкуватися з дитиною з ОВЗ; якщо тема розмови стосується особливостей вихованки - відповідає на питання. |
|
| Тьютор і батьки |
|
| рассказивает батькам дитини про те, як пройшов день, що вдалося, які були труднощі; відповідає на запитання батьків; |
|
| Тьютор і інші фахівці (Педагог-психолог, музичний працівник, медичні працівники, і ін.) Тьютор: |
||||
| вносіт пропозиції щодо оптимізації роботи з вихованкою; Бере участь у складанні індивідуальних програм; здійснює допомогу при проведенні занять, свята (адаптація завдання для дитини, допомога в орієнтуванні в завданні, приміщенні і ін.) |
||||
| Дитина з ОВЗ і вихователь Дитина слухає вихователя і виконує його інструкції, завдання |
||||
| Для цього тьютор: привертає увагу дитини до вихователя, завданням: «Дивись на ... .. (ім'я вихователя), слухай ...»; «Дивись на дошку»; «Візьми олівець ...»; «Поклади зручно лист для малювання»; «Подивися на зразок» «Почнемо з ...» і т.д. |
||||
| Дитина з ОВЗ і тьютор | Для цього тьютор: стежить за організацією робочого місця дитини; співвідносить завдання вихователя з можливостями дитини; якщо дитина не встигає повністю виконати завдання - визначає потрібний момент, коли слід зупинитися і переключитися на нове завдання; |
|||
| якщо спільне завдання для всіх дітей складно для розуміння, то продовжує з дитиною роботу за попереднім (недовиконання завданням). |
||||
| Дитина з ОВЗ і інші діти | ||||
| Дитина за своєю ініціативою (ініціативи тьютора) спілкується з іншими дітьми, відповідає сам (або з допомогою тьютора) на звернення інших дітей до нього. | Для цього тьютор: спостерігає за контекстом спілкування дітей і на відповідні моменти підключається до їх спілкуванню. Наприклад, сусід по столу просить у дитини олівець потрібного кольору, а той не реагує. Тьютор організовує діалог дітей: «Дай, будь ласка, олівець синій» - «На» - «Спасибі» «На, візьми назад», «Спасибі». |
|||
| Дитина з ОВЗ і батьки | Для цього тьютор: |
|||
| Дитина, прийшовши в ДОУ, прощається з батьками. Після закінчення перебування в ДНЗ - зустрічає батьків і прощається з тьютором і вихователем. | допомагає дитині в спілкуванні зі своїми батьками в умовах ДОУ: допомагає розповісти, що було в ДОУ, чим він займався, познайомити з результатами його творчості, демонстрація творчих робіт тощо |
|||
| Основні види діяльності тьютора: 1.Інформаціонное забезпечення. 2. Організаційна діяльність 3. Навчально-методична робота. 4. Диагностико - аналітична діяльність. | ||||
| № п / п | Види діяльності | терміни | Отв-ий |
||
| Інформаційне забезпечення |
|||||
| Поповнення нормативно-правової та методичної бази по інклюзивного навчання, організації якісної та доступної освіти в ДНЗ вихованців з ОВЗ. | Протягом року | ||||
| Формування банку даних сучасних освітніх технологій (тьюторські супроводу): ігрові, здоровьезберегающіе, особистісно-орієнтовані (технологія розвиваючого навчання, педагогіка співробітництва, технологія індивідуалізації навчання), інформаційно-комунікативні та інші. | Протягом року | ||||
| Оформлення наочного демонстраційного і друкованого матеріалу: Виготовлення методичного і практичного матеріалу для ООД з дитиною з особливими освітніми потребами, для батьків з розвитку і вихованню дитини з ОВЗ; Оформлення методичних і практичних рекомендацій для фахівців інклюзивного навчання по організації освітньої діяльності та психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ; Надання допомоги фахівцям при підготовці творчих робіт для участі в конкурсах, оглядах, змаганнях, святах та інших., Що проводяться в ДНЗ; Участь дитини з ОВЗ у виставках творчих робіт, змаганнях, святах і ін., Що проводяться в ДНЗ. | Протягом року Тьютор Протягом року Тьютор |
||||
| 2. Організаційна діяльність |
|||
| Надання допомоги дитині з ОВЗ по успішному включенню в процес ООД групи. | щодня | ||
| Участь дитини з ОВЗ у виставках творчих робіт, змаганнях, святах і ін., Що проводяться в ДНЗ з урахуванням можливостей та інтересів дитини | Відповідно до плану роботи ДНЗ | ||
| 3. Навчально-методичний напрямки |
|||
| Розробка і реалізація адаптованої освітньої програми для дитини з ОВЗ | |||
| Оформлення та ведення щоденника щоденних спостережень за дитиною з ОВЗ. | Протягом року | ||
| Консультування батьків, фахівців інклюзивного навчання | Протягом року | ||
| Участь в педагогічних радах ДОУ, на нарадах фахівців інклюзивного навчання, на засіданнях ПМПК (за потреби). | роботи ДНЗ, графіку роботи ПМПК | ||
| Діагностико-аналітична діяльність |
|||
| Оновлення банку даних на дитину з ОВЗ. | Протягом року | педагог-психолог. |
|
| Аналіз медичної карти, бесіди з батьками про здоров'я дитини, його харчуванні, дотриманні їм режимних моментів будинку. | Лютий-квітень | вихователь, мед.работник |
|
| анкетування батьків Аналіз роботи тьютора в 2017-2018 навчальному році, завдання на новий навчальний рік. | Квітень травень | вихователь, педагог-психолог. психолог, вихователь, ст.воспіт-ль. |
|
Чи багато хто люди знають про таке поняття, як «Тьюторський супровід»? Що воно значить? Хто такі тьютори і чим вони взагалі займаються? Хто потребує їхньої допомоги? На всі ці питання можна буде знайти відповіді в даній статті.
Хто такий тьютор
Під поняттям Тьюторський супровід розуміється діяльність людини, яка отримала спеціальну освіту, спрямована на допомогу в навчанні із застосуванням індивідуального підходу. Іншими словами - це фахівець, який власними силами забезпечує процес взаємодії учня з учителем, допомагаючи йому подолати як педагогічні, так і психологічні «бар'єри». Часто зустрічаються приклади, коли з не хочуть займатися і взаємодіяти вчителя, однак і він має на це повне право, просто дається такій дитині процес навчання складніше, ніж його одноліткам. Саме в таких ситуаціях тьютор виступає як сполучна ланка між учнем і його педагогом, найчастіше допомагаючи йому відкрити в собі нові таланти і розширювати власні можливості. Треба віддати належне такому фахівцю, адже це важка праця, який дається не кожному.
Яким повинен бути тьютор
Тьюторський супровід - це трудомістка робота. Якими якостями і навичками необхідно володіти для її здійснення? Важливу роль відіграє саме психологічна готовність людини до даного процесу, необхідно мати спеціальні педагогічні навички і володіти стриманим і доброзичливим характером. Тьютор може супроводжувати як одну дитину, так і цілу групу дітей. І для кожного з них необхідно знаходити час, підхід, налагоджувати взаємозв'язок. На жаль, на сьогоднішній день в Росії немає спеціальних навчальних закладів, де можна навчитися такої професії. Однак намагаються створювати кафедри і факультети з ухилом до тьюторські супроводу. Невже неможливо отримати таку допомогу?
Можливо. У школах і дитячих садах існують такі люди, як соціальні психологи-педагоги, вони-то і можуть надавати таку допомогу. Волонтери теж раді допомогти, але вони не володіють тими методичними навичками, які необхідні для здійснення тьюторства.
Чи потрібні тьютори в системі освіти
Тьюторський супровід викликає суперечки в системі освіти. Чи потрібне воно взагалі? Невже вчителя і самі не впораються без подібної допомоги? Ці питання дуже актуальні на даний момент. Розглянемо їх докладніше.
Не варто приховувати, що за часів наших мам і тат, бабусь і дідусів педагоги були більш емоційно стримані, не дозволяли собі розмовляти з учнями на високих тонах, а деякі і зовсім володіли приголомшливою витримкою. У наш же час педагоги часом проявляють неймовірну грубість по відношенню до своїх підопічних. Як в таких умовах дитині сприймати навчальний матеріал і взагалі мати бажання вчитися? Тьюторський супровід показує абсолютно новий педагогічний підхід, де дитина може звертатися до свого наставника як до товариша, задавати питання і не боятися, що його проігнорують або проявлять щодо його грубість. Скажіть, чи потрібен такий унікальний підхід? Думаємо, відповідь очевидна.
Без обмежень у навчанні
У подібній допомозі дуже потребують особливі категорії дітей. Як приклад можна привести Тьюторський супровід різними обмеженими можливостями здоров'я: розумово відсталі, з затримкою розвитку, з порушеннями мови, з діагнозом ДЦП та т. Д.
Неважко уявити, як таким дітям дається навчання в звичайних школах, вони відчувають себе непотрібними і соромляться власних порушень у здоров'ї. Але в цьому немає їхньої провини. Тут тьюторам необхідно вибудовувати процес навчання, спираючись на особливості кожної дитини. Тьюторський супровід допоможе таким учням в загальному процесі навчання, фахівці підкажуть, як їм взаємодіяти зі своїми однолітками, як отримувати знання і закріплювати їх. Найголовніше завдання - не дозволити цим дітям відчувати себе неповноцінними або обмеженими. Тут потрібно не тільки педагогічна і методична допомога, а й психологічна підтримка.
Діти з обмеженими можливостями
А як бути дітям, які пересуваються, наприклад, на інвалідному візку? Як своє навчання отримають вони, якщо відвідувати школу вони не можуть? Тьюторський супровід дітей з обмеженими можливостями стає справжнім порятунком в таких випадках. Куратор допомагає в забезпеченні необхідною літературою, надає необхідну інформацію, здійснює повну зв'язок між учнем і вчителем, створює максимально розширені можливості для саморозвитку і навчання дитини. Навіть якщо учень відправляється на лікування або на профілактичний відпочинок до санаторію, наставник все одно продовжує з ним взаємодіяти через різні засоби зв'язку, не покидає свого підопічного. Важливим аспектом також є і те, що тьютори організовують взаємодію не тільки в системі «учень - учитель», а й «учень - однокласники».
Діти з аутизмом
Тьюторський супровід дітей з аутизмом на увазі здійснюється в кілька етапів. Необхідно оцінити, якими навичками володіє дитина, як він проявляє себе в індивідуальних заняттях і в групових, навчити слідувати соціальним правилам, дотримуватися розпорядку дня і сприймати сенсорні подразники. Оцінити, наскільки він може взаємодіяти з іншими людьми, як реагує на прохання і звертається за допомогою сам. Діти з таким діагнозом складніше сприймають навколишнє середовище, їм важче засвоювати навчальний матеріал, але це не привід позбавляти їх утворення. У таких випадках Тьюторський супровід розширює свої кордони. Наставнику потрібно скласти не тільки докладний план навчання, а й докладний план діагностики особистості дитини, а також стежити за змінами поведінки підопічного протягом усього процесу навчання і взаємодії. Без всіх цих складових результату просто неможливо буде досягти.
Діти з обмеженням слуху
Навчання в школі є важливим етапом в житті кожної людини. Звідси починається розвиток і складання майбутньої моделі життя, тому відвідувати школу так важливо. Тьюторський супровід дітей з порушенням слуху починається зі знайомства наставника зі своїм підопічним. Тьютору просто необхідно провести бесіду з батьками дитини, з'ясувати його сильні і слабкі сторони, вивчити його специфічну сторону хвороби.
Тільки після цього потрібно переходити до складання плану по супроводу дитини. Сам процес взаємодії повинен будуватися на моделі того, що тьютор не є головним, він лише допомагає дитині вибрати мету і досягати результатів. Одночасно з цим фахівець допомагає вибудовувати спілкування з однокласниками і вчителями. Така дитина, як правило, не дуже контактний, і йому важко перебувати в соціальному середовищі, але тьютор повинен допомогти подолати дані бар'єри.
Діти групи ризику
Тьюторський супровід дітей групи ризику є дуже важким завданням. Вчителі в школах відносяться до таких учнів з апатією, карають їх, лають, викликаючи тим самим ще більші відхилення у дитини. Часто в подібній поведінці учня звинувачують вулицю і неблагополучних друзів. Однак найчастіше причини девіантної поведінки криються набагато глибше. Батьки самостійно ухиляються від виховного процесу або вибирають агресивну модель виховання, що тягне за собою погані наслідки. Хіба може малолітній людина самостійно приймати правильні важливі рішення? Його просто штовхають на те, щоб він демонстрував ненормальна поведінка. Це своєрідний крик про допомогу, який необхідно почути. Почути і допомогти. Тьютор ж і є тим самим «рятівним колом», виступаючи наставником, другом, союзником. І таку допомогу обов'язково оцінить дитина з групи ризику.
Проблема обдарованих дітей
Тьюторський супровід обдарованих дітей - це безглуздо? Багато хто вважає саме так. Навіщо допомогу тьютора? Відповідь на це питання дуже проста: такі діти, як не дивно, дуже часто стикаються з нерозумінням вчителів. І замість того щоб створювати для дитини індивідуальну програму навчання, педагоги просто завалюють його завданнями. При такому підході таланти дитини можна не тільки не розвинути, але і повністю занапастити.
Тьюторський супровід тут відіграє величезну роль. Необхідно не тільки налагоджувати відносини між учнями та вчителями, а й підтримувати і допомагати розвивати дар дитини. Адже якщо відбувається пригнічення, то звідки ж взятися розвитку? Якщо відбувається висміювання талантів, то пропадає бажання бути талановитим. А адже сучасне суспільство так сильно потребує обдарованих дітей, в їх думках і відкриттях.
навчаючи терпимості
Тьюторський супровід в дітей є важливим фактором. В цьому ми вже досить переконалися. Практика відходження дітей з ОВЗ від навчання в спеціальних освітніх установах поки не розвинена повністю, але цілком можлива. При навчанні в звичайних школах відбувається подвійний процес. По-перше, діти з обмеженнями навчаються бути і жити в соціумі. По-друге, звичайні дітки вчаться взаємодії з не такими, як вони, вчаться проявляти терпимість, повага і розуміння. А для того щоб подібні процеси відбувалися без психологічної травми і для одних, і для інших, створюється Тьюторський супровід. Тільки спеціально навчені люди, з урівноваженим характером і розумінням проблеми, можуть виступати в ролі наставників. Саме таким способом можливо стерти межу між незвичайними і звичайними дітьми, показуючи, що всі люди рівні і заслуговують розуміння і прийняття суспільством.
доцільність тьюторства
Напевно, люди розділяться на два типи: ті, хто вважає подібний процес в навчанні за доцільне, та ті, хто не бачить в ньому особливої \u200b\u200bпотреби. Однак Тьюторський супровід не просто допомагає дітям вчитися і здобувати знання, а й показує, що цей процес може бути цікавим. Діти - це ще маленькі люди, які самостійно не можуть навчитися толерантності, ухвалення не таких, як вони. Існує думка, що не знає кордонів. Але дана жорстокість народжується від злості, а від незнання. Тьюторський супровід передбачає спілкування з однокласниками свого підопічного. Наставник пояснює і роз'яснює проблему, вказуючи нема на слабкі сторони, а підкреслюючи сильні. Лише знаючи особливості дитини, можна впевнено вибирати модель індивідуального навчання, яка так необхідна дітям з обмеженими можливостями здоров'я.
фахівці Ресурсного центру
в Мурманської області
Мурманськ 2017
| Вступ | стор.2 |
| стр. 3 | |
| стр. 4 | |
| Законодавча база | стр. 4 |
| стр. 7 | |
| стр. 8 | |
| стр. 8 | |
| стр. 8 | |
| стр. 10 | |
| стр. 12 | |
| необхідна документація | стр. 13 |
| стр. 15 | |
| стр. 16 | |
| стр. 16 | |
| стр. 18 | |
| стр. 20 | |
| стр. 23 | |
| стр. 24 | |
| стр. 26 | |
| стр. 29 | |
| стр. 30 | |
| стр. 31 | |
| література | стр. 33 |
Вступ
Законодавча база
В даний час в Росії посаду «тьютор» офіційно закріплена в числі посад працівників загального, вищої і додаткової професійної освіти (накази Міністерства охорони здоров'я РФ від 5 травня 2008 року № 216-н і 217-н, зареєстровані в Мін'юсті РФ 22 травня 2008 р під № 11731 і 11725 відповідно).
Спеціальність «тьютор» внесена в «Єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців і службовців», в розділ
«Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти» (наказ № 761-н Міздравсоцразвітія від 26.08.2010, зареєстрований в Мін'юсті РФ 6 жовтня 2010 року № 18638).
Кваліфікаційні характеристики тьютора включають в себе наступні вимоги:
- тьютор організовує процес індивідуальної роботи з учнями по виявленню, формуванню і розвитку їх пізнавальних інтересів;
- організовує їх персональний супровід в освітньому просторі предпрофильной підготовки і профільного навчання;
- координує пошук учнями інформації для самоосвіти;
- супроводжує процес формування їх особистості (допомагає їм розібратися в успіхи, невдачі, сформулювати особисте замовлення до процесу навчання, вибудувати цілі на майбутнє);
- спільно з учнями розподіляє і оцінює наявні у них ресурси всіх видів для реалізації поставлених цілей;
- координує взаємозв'язок пізнавальних інтересів учнів і напрямків допрофільної підготовки та профільного навчання: визначає перелік і методику викладаються предметних і орієнтаційних курсів, інформаційної та консультативної роботи, системи профорієнтації, вибирає оптимальну організаційну структуру для цього взаємозв'язку;
- надає допомогу які навчаються в усвідомленому виборі стратегії освіти, подоланні проблем і труднощів процесу самоосвіти;
- створює умови для реальної індивідуалізації процесу навчання (складання індивідуальних навчальних планів і планування індивідуальних освітньо-професійних траєкторій);
- забезпечує рівень підготовки учнів, який відповідає вимогам федерального державного освітнього стандарту, проводить спільний з учнями рефлексивний аналіз його діяльності і результатів, спрямованих на аналіз вибору їх стратегії в навчанні, коригування індивідуальних навчальних планів;
- організовує взаємодії учнів з учителями та іншими педагогічними працівниками для корекції індивідуального навчального плану, сприяє генерування їх творчого потенціалу та участі в проектній та науково-дослідницької діяльності з урахуванням інтересів;
- організовує взаємодію з батьками (особами, які їх замінюють) щодо виявлення, формування і розвитку пізнавальних інтересів учнів, в тому числі молодшого і середнього шкільного віку, складання і коригування індивідуальних навчальних (освітніх) планів учнів, аналізує і обговорює з ними хід і результати реалізації цих планів;
- здійснює моніторинг динаміки процесу становлення вибору учнями шляху свого освіти;
- організовує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, які їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку і реалізації здібностей і можливостей, використовуючи різні технології і способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми ( інтернет-технології), для якісної реалізації спільної з учнями діяльності;
- підтримує пізнавальний інтерес учнів, аналізуючи перспективи розвитку та можливості розширення його діапазону;
- синтезує пізнавальний інтерес з іншими інтересами, предметами навчання;
- сприяє найбільш повної реалізації творчого потенціалу та пізнавальної активності учнів;
- бере участь в роботі педагогічних і методичних рад, інших формах методичної роботи, в підготовці і проведенні батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою освітнього закладу, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам учнів (особам, що їх замінюють) ;
- забезпечує та аналізує досягнення і підтвердження навчаються рівнів освіти (освітніх цензів);
- контролює і оцінює ефективність побудови та реалізації освітньої програми (індивідуальної і освітнього закладу), з огляду на успішність самовизначення учнів, оволодіння вміннями, розвиток досвіду їх творчої діяльності та пізнавального інтересу, використовуючи комп'ютерні технології, в т.ч. текстові редактори і електронні таблиці, у своїй діяльності;
- забезпечує охорону життя і здоров'я учнів під час навчального процесу;
- виконує правила по охороні праці і пожежної безпеки.
Тьютор повинен знати:
- пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації;
- закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню та фізкультурно-спортивну діяльність;
- Конвенцію про права дитини;
- основи педагогіки, дитячої, вікової та соціальної психології;
- психологію відносин, індивідуальні і вікові особливості дітей і підлітків, вікову фізіологію, шкільну гігієну;
- методи і форми моніторингу діяльності учнів;
- педагогічну етику;
- теорію і методику виховної роботи, організації вільного часу учнів;
- технології відкритої освіти і тьюторські технології;
- методи управління освітніми системами;
- методи формування основних складових компетентності (професійної, комунікативної, інформаційної, правової);
- сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, розвивального навчання, реалізації компетентнісного підходу;
- методи встановлення контактів з учнями різного віку та їх батьками (особами, які їх замінюють), колегами по роботі, а також методи переконання, аргументації своєї позиції;
- технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволу;
- основи екології, економіки, права, соціології;
- організацію фінансово-господарської діяльності навчального закладу;
- адміністративне і трудове законодавство;
- основи роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням;
- правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу;
- правила з охорони праці та пожежної безпеки.
Вимоги до кваліфікації: Повна вища освіта за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка» і стаж педагогічної роботи не менше 2 років.
Нормативне оформлення тьюторської роботи
в освітніх організаціях
Включення тьютора в реєстр професій дозволяє ввести посаду до штатного розпису школи і оплачувати його роботу з бюджетних коштів. У Федеральному державному освітньому стандарті йдеться: «Для розвитку потенціалу учнів, перш за все обдарованих дітей та дітей з ОВЗ, можуть розроблятися за участю самих учнів та їх батьків (законних представників) індивідуальні навчальні плани. Реалізація індивідуальних навчальних планів супроводжується підтримкою тьютора освітнього закладу »
У будь-якому варіанті фінансового оформлення основні моменти організації роботи тьютора можуть виглядати наступним чином:
- тьютор призначається на посаду і звільняється з посади директором школи через видання наказу, укладення трудового договору або укладення Договору про оплатне надання освітньої послуги;
- тьютор закріплюється за окремим учням, групою учнів або класом відповідно до Положення про організацію тьюторської роботи в школі і Договором про надання освітніх послуг між школою і батьками (законними представниками учнів);
- за виконання роботи з надання послуги «особистісно орієнтоване (Тьюторський) супровід індивідуальних освітніх програм» тьютор отримує щомісячну винагороду відповідно до умов оплати.
необхідна документація
Програма тьюторські супроводу в рамках індивідуальної
освітньої програми учня або учнів може мати наступну структуру:
1) пояснювальна записка до програми:
- навчальна і психологічна характеристика дитини;
- сімейний замовлення до тьюторської програмі;
- особливості віку (з навчальної та освітньої точок зору);
- індивідуальні особливості підопічного;
2) тьюторські програма:
- завдання роботи;
- Очікувані результати;
- напрямки роботи на поточний навчальний рік;
- форми роботи.
Тьютор може вести будь-які записи, які допомагають об'єктивно оцінити можливості дитини, виявити проблеми, з якими необхідно працювати, конкретизувати завдання в індивідуальній роботі з даним учнем. Це можуть бути, наприклад, рекомендації фахівців з коментарями тьютора, які виникають в процесі супроводу, або щоденник
спостережень за дитиною як одна з найпоширеніших і необхідних форм документації.
Щоденник - форма звітності, яка дозволяє фіксувати зміни і відстежувати динаміку розвитку дитини. Щоденні записи щоденника допоможуть простежити, як дитина включається в завдання, в комунікацію, що змінюється, з якими труднощами він стикається.
Щоденники можуть бути різними, наприклад:
1. Щоденник, в якому тьютор фіксує значущі прояви поведінки дитини з метою відстеження динаміки навчальної та соціального життя. Крім особливостей поведінки дитини, тьютор фіксує і свої дії, і дії вчителя; відзначаються різні види супроводу: навчальний матеріал (роз'яснювати, пояснювати, спрощувати), терапія, навчання методиці навчання, підтримка при емоційних проблемах; відзначаються контакти з батьками, фахівцям та іншими дорослими, а також емоційні реакції дитини.
2. Щоденник як форма додатку до звітності перед вищестоящої психолого-педагогічної інстанцією. Така форма звітності повинна вестися у відповідності до вимог цієї інстанції. Логіка документа такого роду передбачає наявність дати записів, цілі (вона може бути загальною, на початку щоденника), завдань, використовуваних методів і позначки типу
«Вдалося - не вдалося».
Щоденник як спосіб інформування батьків про життя, навчання та успіхи їхньої дитини. Завдяки такій формі щоденника батьки зможуть
3. максимально повно представити собі картину життя їхньої дитини в школі і зрозуміти, як проходить процес навчання. Нерідко читання записів тьютора буває дуже корисним для батьків, так як дозволяє їм прийти до усвідомлення того, що їх дитина успішний в діяльності і може вести активне життя без їх участі.
Важливо також відзначати всі зміни, що відбуваються в ході навчальної та позанавчальної діяльності, порівнюючи їх з початковими характеристиками, отриманими в ході діагностики при вступі до навчального закладу. Параметри можуть бути наступними:
- фізичний розвиток;
- розвиток психомоторики;
- когнітивний розвиток;
- соціально-емоційний розвиток;
- комунікативні можливості;
- ставлення до навчання;
- шкільні навички.
Крім того, по кожному виявленому дефіциту або проблеми можуть бути складені окремі спостереження, що описують різницю між можливостями учня і вимогами стандартного навчального плану, а також способи можливої \u200b\u200bкомпенсації або подолання цієї різниці, наприклад:
- опис проблеми;
- можливості дитини;
- компенсаційні можливості;
- обмеження;
- ресурси;
- можливі шляхи подолання;
- дії, які змогли допомогти подолати труднощі.
Таким же чином можуть описуватися труднощі не тільки навчальної, а й соціальної сфери діяльності дитини з ОВЗ.
Тьютори широко застосовують і інші види документації, наприклад, анкети та опитувальні листи, різні тестові матеріали при використанні елементів педагогічного і психологічного дослідження в своїй роботі, експертні карти і т.п.
Тьютор в освітньому просторі
У відповідності з різними схемами організації навчального процесу можна виділити три абсолютно різні організаційні ролі тьютора:
1. Тьютор - персональний супроводжуючий учня з особливостями
розвитку.Сьогодні вчитель інклюзивного класу часто не є
фахівцем в області спеціальної педагогіки, тоді як тьютор може мати це спеціальну освіту. В такому випадку тьютор бере на себе функцію фахівця, який тонко і чітко вибудовує навчальний процес для підопічного, допомагаючи вчителю пристосуватися до потреб учня з особливостями розвитку так, щоб не знизити при цьому якості освіти всього класу.
2. Тьютор - помічник вчителя. В цьому випадку навчальне навантаження формується учителем, а тьютор виступає в якості його помічника в організаційних моментах, учитель же в цей час приділяє увагу підопічному тьютора.
3. Тьютор - другий учитель в класі. Такий підхід поширений в американських школах. В силу того, що визнання дитини нездатним вчитися самостійно в США вважається порушенням його прав, в класі, де займається дитина з особливостями розвитку, працюють два вчителі, які по черзі допомагають вчитися всім дітям, але дитині з особливостями розвитку - в більшій мірі.
Тьютор і вчитель повинні стати однією командою. Тут необхідно пам'ятати, що вчитель повинен відігравати провідну роль у свідомості учня.
Супровід дитини з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ)
СДУГ характеризується порушеннями з боку уваги, руховим розгальмуванням (гіперактивністю) і імпульсивністю поведінки. Крім того, для більшості дітей з цим синдромом характерні недоліки координації рухів, несформованість дрібної моторики (що виражається в рухової незручності, незграбності).
Діти з СДУГ надзвичайно рухливі: весь час бігають, крутяться, намагаються кудись забратися. Їх надмірна моторна активність буває безцільної, що не відповідає вимогам конкретної обстановки. Гіперактивність проявляється також занепокоєнням, сторонніми рухами під час виконання завдань, що вимагають посидючості
(Дитина совається на стільці, не в змозі утримати нерухомими руки і ноги). Такі діти порушують дисципліну, швидко переходять в розряд
«Некерованих хуліганів». Внаслідок цього самооцінка таких дітей низька, а тривожність підвищена. На цьому тлі знижується мотивація до навчання і часто виникає агресивна поведінка. У інших дітей цієї групи посилюється регресія, особистісна інфантилізації. Такі діти відмовляються від відповідальності за свою поведінку і навчання.
Порушення уваги проявляються в труднощах його утримування (дитина незібраний, не може самостійно довести виконання завдання до кінця), підвищеної вибірковості уваги (нездатний більше кількох хвилин зосередитися на неодноразово повторюється, важкою, що не приносить моментального задоволення діяльності), вираженою отвлекаемости, з частими перемиканнями з одного заняття на інше.
Існує вікова динаміка прояви гіперактивності: пік її доводиться на старший дошкільний і молодший шкільний вік. У більш старшому віці вона проявляється непосидючістю, метушливістю, ознаками рухового занепокоєння (дитина крутиться, крутиться, сидячи на стільці; постійно щось смикає руками, трясе ногами). До підліткового віку гіперактивність у дітей з синдромом дефіциту уваги значно зменшується або зникає. Однак порушення уваги і імпульсивність в більшості випадків продовжують зберігатися аж до дорослого віку. При цьому можливо наростання порушень поведінки, агресивності, труднощів у взаєминах в сім'ї та школі, погіршення успішності.
Якщо в класі є дитина з СДУГ:
Такій дитині необхідно позитивне, врівноважене і послідовне ставлення до нього;
Важливо давати чіткі, конкретні інструкції; дотримуватися чіткий ритм, структуру, організацію;
Оптимальне місце в класі для дитини з СДУГ - місце біля стіни і недалеко від столу вчителя;
Частіше давайте такій дитині додаткові завдання, які допускають можливість руху (зібрати зошити, роздати матеріали, листи паперу і т.д.)
Супровід дитини з синдромом раннього дитячого аутизму (РДА) і розладами аутистичного спектру (РАС)
Дитячий аутизм в даний час розглядається як особливий тип порушення психічного розвитку. У всіх дітей з аутизмом порушено розвиток засобів комунікації та соціальних навичок. Спільними для них є афективні проблеми і труднощі становлення активних взаємин з динамічно змінюється середовищем, які визначають їх установки на збереження сталості в навколишньому і стереотипність власної поведінки.
У дітей з РДА обмежені когнітивні можливості; перш за все це труднощі перемикання з одного виду діяльності на інший, за якими стоїть інертність нервових процесів. Інертність може ставитися до рухової, мовної, інтелектуальної сфер. Найважче долається інертність в розумової сфері, що необхідно враховувати при супроводі дитини в навчальній діяльності.
Як правило, процес адаптації дитини з РДА є тривалим і нестабільним. Спостереження показують, що для дитини з РДА важлива тривалість контактів. Це відноситься, перш за все, до основного педагогу і тьютору, які проводять з цими дітьми максимально тривалий час.
Додаткові можливості для формування більш тісних особистісних контактів з дитиною дає позакласна робота: походи, прогулянки (цілеспрямовані і нецілеспрямовану, ігрові), відвідування музеїв. Однак вечірки в класі, спільні екскурсії, походи можуть виявитися занадто важкими для дитини в спектрі аутизму, і він не отримає від них задоволення. Дуже важливо з'ясувати, як конкретна дитина ставиться до участі в тому чи іншому заході, і в разі необхідності підтримати його, допомагаючи отримати задоволення. Крім того, у дитини має бути достатньо вільного часу на самоті, щоб він зміг відновитися після надмірної стимуляції.
Внаслідок особливостей сприйняття, навчання в середовищі нормативно розвитку однолітків не є простим і легким процесом для дитини з аутизмом. У нього часто спостерігається відставання в розвитку мови, низька соціальна мотивація, а також гіпер- або гіпочувствітельность до окремих подразників; йому складно встановити контакт з однолітками без допомоги дорослого. Звідси випливає, що супровід дитини тьютором може стати основним, якщо не найнеобхіднішим, компонентом, який приведе до успіху в процесі соціалізації.
Якщо в класі є дитина з аутизмом
Необхідно створити дитині тихе, відокремлене місце, де б він міг побути один. Дитина повинна мати можливість вийти з класу, він може мати при собі звичний улюблений предмет, іграшку, при цьому треба намагатися, щоб це не відволікало інших учнів. Такому учневі краще сидіти на останній парті, де він буде поступово звикати до обстановки.
Важливо надати дитині можливість самостійно обстежити приміщення класу, кімнати для занять.
Потрібно дозувати контакти з дитиною, тому що може наступити пересичення - тоді навіть приємна ситуація стає для дитини дискомфортною і може зруйнувати вже досягнуте. Спілкування з дитиною
має здійснюватися тихим голосом, в деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини з прямими питаннями або наполягати на тривалості виконання завдання в разі відмови. Одяг фахівця повинна бути темних тонів і в ній має бути сталість - це допоможе дитині звикнути до нього.
Аутичним дітям найбільш доступні схеми, і саме на них необхідно спиратися в корекційній роботі.
Дитині з аутизмом необхідна постійна підтримка дорослого, його підбадьорення, щоб перейти до більш активних і складних відносин зі світом. Тут необхідно вміння відчувати настрій дитини, розуміти його поведінку. У процесі роботи в поведінці дитини з аутизмом виявляються стимули, на які необхідно спиратися в ході корекційної роботи.
література
1. Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» № 273-ФЗ від 29.12.2012г.
2. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО) навчаються з обмеженими можливостями здоров'я (затверджений 19.12.2014)
3. Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) освіти учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (затверджений 19.12.2014)
4. Професійний стандарт «Спеціаліст в галузі виховання». Затверджено наказом Міністерства праці та соціального захисту РФ від 10.01.2017г. № 10н.
5. Методичні рекомендації з питань впровадження федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я та федерального державного освітнього стандарту освіти учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) / / МО і Н РФ ГБОУ ВПО «Московський міський психолого-педагогічний університет», 2015.
6. Т. М. Ковальова Є. І. Кобища С. Ю. Попова (Смолик) А. А. теров М. Ю. Череділіна. Професія «тьютор» М.-Твер 2012р .: «СФК-офіс».
7. Школа на шляху до відкритого утворення. Досвід освоєння тьюторської позиції. Автор: Е.А. Волошина та ін. Видавництво Москва-Твер: «СФК-Офіс», (Серія «Бібліотека тьютора». Вип.4), 2013.
8. Сунцова А.С. Теорії і технології інклюзивної освіти: навчальний посібник. - Іжевськ: Вид-во «Удмуртська університет», 2013
9. Тьюторство у відкритому освітньому просторі: становлення професійної тьюторської діяльності.
10. Тьюторство у відкритому освітньому просторі і текстова культура: супровід індивідуальних освітніх програм. Матеріали IX Міжнародної науково-практичної та XXI Всеросійської тьюторської конференції. 01- 02 листопада 2016р. / Наукові редактори: Н.Ю. Грачова, С.В.Дудчік, А.А.Теров, М.Ю.Череділіна, - М .: «Буки-Веди», 2016.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Мурманської області ДЕРЖАВНЕ ОБЛАСНЕ БЮДЖЕТНА УСТАНОВА Мурманської області
«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ, МЕДИЧНОЇ ТА СОЦІАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ»
Тьюторські СУПРОВІД ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я
В ОСВІТНІХ організацій, що реалізують інклюзивної ПРАКТИКУ
фахівці Ресурсного центру
з розвитку інклюзивної освіти
в Мурманської області
Мурманськ 2017
| Вступ | стор.2 |
| Теоретичні основи тьюторські супроводу | стр. 3 |
| Тьютор в системі освіти | стр. 4 |
| Законодавча база | стр. 4 |
| Нормативне оформлення тьюторської роботи в освітніх установах | стр. 7 |
| Організація тьюторські супроводу для дітей з ОВЗ в умовах інклюзивної практики | стр. 8 |
| Тьютор в інклюзивної практиці | стр. 8 |
| Цілі і завдання тьюторської діяльності | стр. 8 |
| Етапи організації тьюторські супроводу | стр. 10 |
| Методи і форми тьюторські супроводу | стр. 12 |
| необхідна документація | стр. 13 |
| Тьютор в освітньому просторі | стр. 15 |
| Умови введення тьюторської практики | стр. 16 |
| Особливості супроводу дітей з ОВЗ різних категорій | стр. 16 |
| Особливості супроводу дітей з ОВЗ | стр. 18 |
| Супровід дітей з порушеннями слуху | стр. 20 |
| Супровід дітей з порушеннями зору | стр. 23 |
| Супровід дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, дитячим церебральним паралічем (ДЦП) | стр. 24 |
| Супровід дітей з інтелектуальними порушеннями | стр. 26 |
| Супровід дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ) | стр. 29 |
| Супровід дітей з синдромом раннього дитячого аутизму (РДА) і розладами аутистичного спектру (РАС) | стр. 30 |
| Супровід дітей з множинними порушеннями | стр. 31 |
| література | стр. 33 |
Вступ
Перетворення, що відбуваються сьогодні в системі російської освіти, в тому числі, розвиток інклюзивної практики, гарантують рівні права на здобуття освіти і доступність загальної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), вибору підходящого їм освітнього маршруту.
Сьогодні дітям з ОВЗ зовсім не обов'язково навчатися в спеціальних установах, вони можуть здобути освіту і краще адаптуватися до життя в звичайній школі. Здоровим же дітям спільне навчання з однолітками з ОВЗ дозволяє розвинути толерантність і відповідальність - якості, такі необхідні на сьогоднішній день.
При включенні дітей з ОВЗ до загальноосвітніх закладів загального типу перед колективом ОУ виникають наступні завдання:
Створення спільного освітнього простору, максимально комфортного для всіх учнів;
Допомога кожній дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації;
Психологічне забезпечення адекватних і ефективних освітніх програм;
Розвиток психолого-педагогічної компетенцій, психологічної культури педагогів, учнів, батьків.
Тьюторство як нова в російській освіті педагогічна діяльність стає в умовах інклюзивної школи важливим ресурсом для створення ефективної, гнучкої, орієнтованої на дитину системи супроводу. Тьюторство може сприяти розвитку не тільки більш індивідуалізованого навчання, а й виховання, де тьютор сприяє максимальному розкриттю особистості учня, формування його мотивів і цінностей.
Педагогічна діяльність тьютора в умовах реалізації інклюзивної практики полягає в індивідуальній роботі з дітьми з ОВЗ в ході освітнього процесу та процесу соціалізації; сприяє самовизначенню і самореалізації учнів в їх подальшій професійній і суспільного життя, формування у них емоційно-ціннісного ставлення до дійсності.
В даному методичному посібнику окреслено основні напрямки діяльності тьютора в системі інклюзивної освітньої практики, цілі, завдання та технології діяльності тьютора, етапи організації тьюторські супроводу як однієї з частин інклюзивної освітньо-виховного процесу.