Проведение диагностики уровня речевого развития. Образовательный портал
Оглавление
1.Направления и задачи диагностической работы в области развития
детской речи……………………………………………………………………..3
2. Особенности диагностической работы с детьми в области обследования
разных сторон речи: словаря, грамматического строя, связной речи,
произносительных навыков……………………………………………………..4
Список использованной литературы…………………………………………..13
2
1.Направления и задачи диагностической работы в области
развития детской речи
Направления:
1. исследования проблематики языковых обобщений;
2. изучение детской речи как обращения;
3.разработка проблем преемственности в развитии речи в дошкольных
учреждениях усвоения родного языка в начальной школе (в системе
развивающего образования).
Направления разработки психологопедагогических проблем развития
речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения
родному языку:
1.структурное формирование разных структурных уровней системы
языка - фонетического, лексического, грамматического;
2.функциональное формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции, развитие связной речи, речевого общения;
3.когнитивное,
познавательное формирование способностей к
элементарному осознанию явлений языка и речи.
Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития
осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований,
изучающих разные стороны развития речи дошкольников (Ф. А. Сохин).
Основная масса исследований и диагностики речевого развития ведется
по основному направлению: исследование речи как одного из показателей
умственного развития (диагностика речи ребенка при поступлении в школу,
при решении вопроса об обучении по программе школы и т.д.) -
диагностируются конкретные функции речи, непосредственно указывающие
3
на уровень умственного развития: понимание, осознание собственной речи,
лексическое наполнение языка, грамматический строй.
Основные задачи развития речи:
1.Воспитание звуковой культуры речи.
2.Развитие словаря.
3.Формирование грамматического строя речи.
4.Развитие связной речи.
5.Подготовка к обучению грамоте.
6.Ознакомление с художественной литературой.
Эти решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на
каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания работы,
меняются и методы обучения.
2. Особенности диагностической работы с детьми в области
обследования разных сторон речи: словаря, грамматического строя,
связной речи, произносительных навыков
Организация диагностики, выбор методик, качественный анализ
результатов обусловлены возрастом детей, индивидуальными особенностями
и программными требованиями.
В свете программных требований рассматриваются конкретные речевые
задачи: лексическая работа, формирование грамматического строя речи,
воспитание звуковой культуры и развитие связной монологической речи.
Пример:
«Методика обследования речевого развития старших
1.Звуковая культура речи (проверка звукопроизношения).
2. Словарь.
3.Грамматика (словообразование, словоизменение).
4
4. Связная речь.
Все диагностические и коррекционные методики обычно предполагают
системное воздействие, состоящее из нескольких этапов (блоков). Для
каждого из них присущи свои задачи, цели, свои приемы, своя стратегия и
тактика. Всего может применяться от трех до десяти этапов
диагностического обследования.
Процедура изучения уровня речевого развития включает в себя
следующие области исследования: состояние артикуляционного аппарата;
состояние звукопроизношения; характеристика устной речи: словарный запас;
грамматический строй языка.
Обычно исследователи выделяют 3 уровня развития речи: низкий,
средний, высокий.
Пример: «Методика обследования речевого развития старших
дошкольников» А.Г. Арушановой, Т.М. Юртайкиной.
Общий показатель развития речи определяется следующим образом:
Высокий высокие показатели по 34 параметрам при наличии среднего.
Средний средние показатели по 34 параметрам.
Низкий низкие показатели по 34 параметрам.
Для определения уровня каждый исследователь определяет параметры
и критерии, охватывающие все стороны речевого развития (Г.А. Любина).
Часто кроме описательного оценивания детских ответов используется
А.Г. Арушанова, Т.М.
количественное оценивание (Ф.Г. Даскалова,
Юртайкина). Оценивание в баллах в отечественной педагогике так же мало
разработано. В основном оценивают по 3х балльной системе, где «0» отказ
от ответа.
О.С. Ушакова, Е. М. Струнина предлагают комплексную методику для
выявления уровня владения речевыми умениями и навыками по разным
сторонам речевого развития детей четвертого года жизни.
1. Словарь. Выявить умения:
5
1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем
существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто
это? что это?
2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем
прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы
какой? какая?
3) называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием,
отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?
4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);
5) понимать противоположные значения слов (большой - маленький,
громко - тихо, бежать - стоять).
2. Грамматика. Выявить умения:
1) образовывать наименование животных и их детенышей в
используя уменьшительно
единственном и множественном числе,
ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята);
2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в
роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);
3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно
со взрослым.
3. Фонетика.
1) Уточнить произношение звуков родного языка,
четкое
артикулирование их в звукосочетаниях и словах;
2) выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию
целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.
4. Связная речь.
1) Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию
картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;
2) выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;
3) предложить составление рассказа из личного опыта ребенка;
6
4) выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой
этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).
По тем же разделам проходит диагностика речевых умений в среднем и
старшем дошкольном возрасте. Каждый раздел оценивается в баллах.
Существует ряд методик, изучающих отдельные речевые умения и
навыки.
Методика выявления уровня семантического развития детей младшего
дошкольного возраста. Данная методика изучает не столько количественный
состав его словаря, сколько качественное состояние лексики. Методика
состоит из трех групп заданий:
1 группа – умение называть предметы, их действия и качества, способность
относить названия предметов к тематическим группам;
2 группа навыки использования в речи противопоставляемых языковых
единиц;
3 группа навыки,
позволяющие оперировать значениями
грамматических элементов языка, а также навыки семантического отбора
слов в связном монологическом высказывании.
Для проведения обследования семантического развития младших
дошкольников с использованием описанной системы заданий требуются
наглядные пособия. Продолжительность беседы с одним ребенком составляет
не более 20 минут. Детям младшего дошкольного возраста предлагаются
задания, которые связаны между собой общей темой или определенным
сюжетом.
Пример заданий.
I группа заданий.
1. Что это? (Кукла, куколка.)
2. Какая она? (Большая, маленькая, нарядная, красивая...)
II группа заданий.
7
1. Куклы покушали и захотели рисовать. Большая кукла возьмет
длинный карандаш, а маленькая ... (короткий).
2. Вот какой рисунок нарисовала большая кукла. На этом рисунке два
человечка. Один веселый, а второй ... (грустный).
III группа заданий.
1. Ктото пришел в гости к куклам. Кто это? (Заяц.) Как его можно
ласково назвать? (Зайка, заинька, зайчик, зайчишка.)
2. Зайчик решил поиграть с куклами в прятки. Куда он спрятался? (На
стул, под стул, за шкаф.)
Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова
. Направлена на выявление понимания старшими дошкольниками
смысла (значения) слова. Состоит из ряда заданий на: составление
предложений с многозначными словами; составление предложений со словами
синонимического ряда; оценка (и исправление) словосочетаний и
высказываний по смыслу; подбор синонимов к словосочетаниям; подбор
антонимов к изолированным словам; подбор синонимов и антонимов к
ситуациям; определение значения слова; придумывание рассказов.
Выполнение этих заданий показывает степень языкового развития
ребенка: как он понимает значение слова, умеет ли правильно по смыслу
сочетать его с другими словами.
Педагогическая диагностика отдельных речевых навыков у
дошкольников продиктована практикой и жизненно необходима в
дошкольном учреждении. С ее помощью администрация сада и воспитатель
могут отслеживать реализацию годовых речевых задач, поставленных перед
педагогическим коллективом,
которые носят достаточно узкую
направленность (например: развитие связной речи дошкольников).
Все исследователи речевого развития детей отмечают огромную
вариативность в состоянии развития речи у дошкольников. такая
индивидуализация требует определенного подхода, когда по результатам
8
срезов по отдельным речевым навыкам педагог может составить
коррекционную работу для детей, отстающих в какомто плане и для детей,
опережающих развитие.
Методики диагностики отдельных речевых навыков экономичны по
затрате временных усилий. Это позволяет воспитателю быстро получить
необходимые для работы данные и вовремя скорректировать воспитательно
образовательный процесс.
Эти методики не трудоемки, что позволяет воспитателю группы или
администрации использовать их самим в рабочем процессе, не выделяя
отдельного дополнительного времени для их реализации.
Краткость методик не утомляет дошкольников. Их игровой мотив
делает выполнение заданий привлекательным для детей.
Требования к проведению речевого обследования предъявляются те же,
что и к методикам, определяющим общий уровень речевого развития.
Методика выявления уровня речевого развития детей методом
ассоциативного эксперимента. Эта диагностическая методика используется
для детей с более высоким уровнем умственного и речевого развития.
Ассоциативный эксперимент глубже других методик выявляет подготовку
ребенка к дальнейшему обучению в школе, умение логически мыслить и
передать свои суждения в связном высказывании (при толковании и
объяснении выбранных словреакций).
Для первого обследования (в начале учебного года) можно предложить
15 многозначных слов разных частей речи (по пять каждой): имена
существительные игла, ручка, звонок, молния, лист; прилагательные
старый, легкий, тяжелый, острый, твердый; глаголы идти, стоять, бить,
плыть, лить.
Задание 1. Взрослый предлагает ребенку: «Давай с тобой поиграем в
слова. Я назову тебе свое слово, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в
голову, то и называй». Педагог называет слово игла, ребенок говорит шьет
9
(фиксировать ответы может второй человек записать ручкой или на
диктофон); затем называется второе слово, за ним следующее.
Задание 2. Когда получены ответы на все слова, педагог возвращается к
высказыванию ребенка: «Я сказала слово игла, а ты назвал слово шьет. Почему
ты подобрал это слово? Объясни». Высказыванияобъяснения (толкование
значений слов) также фиксируются это важный показатель речевого
развития детей.
Задание 3. Составление рассказа (сказки) на тему многозначного слова
игла. Это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного
слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Рассказ лучше
записывать. Для анализа очень важно, какие предложения использует ребенок
для рассказа простые или сложные, правильно ли они грамматически
оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержание рассказа в
логической последовательности и соответствует ли заданной теме.
После выполнения трех заданий анализируются ответы детей. Все
ответы детей на задания разделяются на типы реакций, которые в свою
очередь оцениваются в баллах от 1 до 3. на основании качественного и
количественного анализа делается заключение о речевом развитии
дошкольника.
Тесты для определения общего развития устной речи до сих пор мало
разработаны. В основном встречаются зарубежные тесты. В нашей стране
чаще всего используются составные методики, примеры которых
представлены выше.
Проведение обследования речевого развития должно осуществляться в
режиме индивидуального диалога, в атмосфере доброжелательности,
поощрения ребенка, поддержки его педагогом. Результаты и качество
выполнения тестовых заданий ребенком будут зависеть от того, насколько
естественно и раскованно он себя чувствует.
10
При обследовании уровня развития речи очень важно отследить
адекватное восприятие и понимание методики и цели задания дошкольником.
Насколько внимательно выслушивает ребенок инструкцию, старается ли
понять до конца, прежде чем приступить к выполнению задания. Пример:
«Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по
О. Ушаковой. Задание: Объясни, почему ты к слову «игла» подобрал слово
«….».
Все проверочные задания рекомендуется подбирать таким образом,
чтобы игровая мотивация деятельности маскировала тестирующий характер
общения и делала задания привлекательными для детей. Пример: «Методика
выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по О.
Ушаковой. Задание: Сейчас мы с тобой поиграем в слова. Я тебе скажу свое
слово, а ты мне свое: игла, звонок, молния; легкий, острый, глубокий.
идти, падать, бежать.
Подбор содержания проверочных вопросов определяется возрастным
своеобразием детской речи и программными задачами. Пример: Методика
Г.А. Любиной (и коллектива) определяет особенности речевого развития
детей третьего года жизни и выявляет уровни речевого развития детей в
возрасте от двух до трех лет; речь детей четвертого года жизни; речь детей
пятого года жизни.
Наиболее трудным в диагностике являются анализ, интерпритация и
оценка результатов. При оценивании следует учитывать, что всякое
оценивание условно. Главной задачей обследования является контроль за
развитием каждого ребенка и своевременная помощь ему, а не оценивание.
Достоинства методик, определяющих общий уровень развития речи в
том, что они дают наиболее полную информацию о состоянии развития
детской речи в группе. Педагог получает представление об индивидуальных
темпах речевого развития, о количественных и качественных изменениях, о
«речевых приобретениях» детей и о тех «западающих звеньях», на которые
11
необходимо срочно обратить внимание. Так же в методиках можно
заимствовать отдельные задания для узкого исследования состояния
определенных сторон речевого развития. При этом результаты сохраняют
свою достоверность.
Однако эти методики требуют больших временных затрат от педагога, и
для подготовки материала, и для проведения самого обследования, и для
обработки данных. Эти методики трудоемки в обращении, что так же требует
выделением педагогом личного свободного времени для их проведения. В
следствии вышесказанного, результаты обследования ожидаются долго,
отсутствует мобильность их использования в корректировки воспитательно
образовательной работы.
12
Список использованной литературы
1.Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого
развития // Дошкольное воспитание. – 1991. №7. – с. 7682.
2.Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошк. учреждений /
Г.А. Любина. – Мн.: Науч.метод. Центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. –
224 с.
3.Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей //
Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М.: Научная
мысль, 1990. – с. 4549.
4.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – 2е изд. –
М.: Академия, 2007. – 256 с.
5.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.:
Институт психотерапии, 2001. – 256 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: Учебметод. пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
7.Юртайкина Т.М. Обследование речевого развития дошкольников //
Развитие речи дошкольников. – М.: Академия, 1990. – с. 127136.
13
8. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Диагностика уровня
сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие
ребенка) / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко. – М.: Аркти, 2000. – 54 с.
14
2. Диагностика старших дошкольников
2.1 Методика диагностики развития речи дошкольников
2.2 Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении
3. Коррекционная работа с Плиско Валерием (3 гр)
6. Психопросвещение о нарушении развития речи
7. Психопрофилактика нарушений развития речи
8. Оценка гигиенического состояния с позиции педагога – психолога(оценка проводимого занятия для гр.3).
Согласно годовому плану педагога – психолога, можно выделить направления деятельности и планируемые результаты в данном дошкольном учреждении.
Основные направления в деятельности:
1. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду.
2. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников, используя современные психологические диагностики.
3. Продолжать формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности в общении.
4. Расширять знания педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.
Планируемые результаты:
1. Сохранение естественных механизмов развития ребенка, предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.
2. Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.
3. Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о здоровом образе жизни.
| Дата | Содержание работы |
| 21.09 | Ознакомление с дошкольным учреждением |
| 22.09 | Знакомство с психологом, воспитателями |
| 23.09- 25.09 | Ознакомление с документацией психолога, знакомство с группами дошкольников, составление и согласование плана работы на период прохождения практики |
| 28.09 | Работа психолога с детьми. Первичная диагностика вновь поступающих детей. |
| 29.09 | Проведение первичной диагностики в группе № 4. Участие в консультации педагогов на тему «Как помочь ребенку в период адаптации?» |
| 30.09 | Диагностика интеллектуального развития группы «Фантазёры». Выявление детской одаренности. Проведение методики диагностики развития речи в гр.№ 3 |
| 1.10 | Коррекционно-развивающее занятие с детьми гр. 4 по развитию когнитивной сферы. Участие в родительском собрании. Выступление психолога на тему: «Возрастные особенности психолого-педагогического образования дошкольников» Диагностика родителей. Анкета «Какой я родитель?» |
| 2.10 | Проведение мониторинга по изучению потребностей семей в социально-психологической помощи. Оформление консультативно – психологической агитации в групповом родительском уголке на тему «Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению» |
| 5.10 | Диагностика интеллектуального развития детей гр. № 3 Участие в консультации педагогов на тему «Особенности психологической безопасности личности ребенка» (группа раннего возраста № 2) |
| 6.10 | Диагностика интеллектуального развития детей гр. № 4. Проведение школы педагога «Комплимент как одно из средств гуманизации коммуникативных навыков дошкольников» |
| 7.10 | Диагностика уровня психического развития детей гр. № 2 Оформление информационной странички «Психолог советует» |
| 8.10 | Проведение игры- занятия для развития общения(гр.№3). Психодиагностика. Изучение творческого потенциала педагогов(методика Е.Торранса для взрослых) |
| 9.10 | Проведение психогимнастики для детей, имеющих трудности в поведении. Проведение методики изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении |
| 12.10 | Проведение сказкотерапии для детей, имеющих проблемы в личностном развитии |
| 13.10 | Психопрофилактическое мероприятие для психологического сопровождения процесса адаптации детей гр.№ 2. |
| 14.10 | Изучение эмоционального благополучия детей из семей группы риска среди сверстников(проведение социометрии). Индивидуальное развивающее занятие с ребенком 4 лет с низким уровнем развития |
| 15.10 | Коррекционно-развивающее занятие с гр. № 3 по подготовке к обучению в школе |
| 16.10 | Психологический тренинг для психопрофилактики негативных личностных отклонений и школьной дезадаптации гр. № 4 |
2.1 Методика диагностики развития речи дошкольников
Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.
Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.)
Задание Б. (Окончание слов).
Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.
Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
Задание В. (Образование предложений с данными словами).
Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:
1) девочка, мячик, кукла;
2) лето, лес, грибы.
Задание Г. (Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".
Задание Д. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет?
мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...
Задание Е. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой он?
железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....
Задание Ж. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?
Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).
Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".
Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.
Результаты методики диагностики развития речи
В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5 лет и 5 месяцев.
Основная масса участников исследования называли 3-4 слова на букву с, что соответствует среднему результату. Такие же результаты (75%) показали участники и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.
С заданием на правильное составление фраз справились в достаточном объеме только 35% дошкольников.
Одним из наиболее сложных заданий для участников было предложение подобрать рифмы к словам. Только 25% испытуемых успешно выполняли данный блок в методике.
Если говорить про задание на словообразование, то достаточно большое количество детей (75%) справляются с подобными заданиями успешно. Однако, не всегда удавалось дошкольникам составлять формы таких слов как таз, плечо .
Общий словарный запас средний и высокий у 70% дошкольников. Низким словарным запасом, исходя из результатов методики, обладают 30% испытуемых.
2.2 Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении
Подготовка исследования
Подобрать 5-7 заданий для ребенка; несколько незаконченных предложений, например:
1.Мальчик весело смеялся, несмотря на то, что…
2. Если зимой будет сильный мороз, то…
3. Если взлететь высоко как птица, то…
4. Мальчик заболел, у него поднялась температура, несмотря на то, что…
5. Если наступит день рождения, то…
6. Девочка стояла около окна, хотя…
7. Если снег растает, то…
8. В комнате погас свет, несмотря на то, что…
9. Если пойдет сильный дождь, то..
10. Девочка стояла и плакала, несмотря на то, что…
Проведение исследования.
Проводятся 3 серии эксперимента.
Первая серия. «Выполни задание». Ребенка просят выполнить словесное поручение. Например, на столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, положи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?».
Вторая серия. «Закончи предложение». Ребенка просят закончить предложения, читаемые экспериментатором.
Третья серия. «Закончи предложение наоборот». Инструкция к данной серии: «Я буду читать тебе предложения, а ты придумай конец фразы, но только такой, чтобы получилось как не на самом деле, а наоборот. Например, «Я лягу в постель, потому что не хочу спать».
Затем называют одну фразу и просят ребенка придумать концовку, проверяя, правильно ли он понял инструкцию. Так как во второй и третьей сериях исследования участвуют дети 6-7 лет, то группа испытуемых выполняла только задания первой серии.
Для чего нужна диагностика речевого развития детей дошкольного возраста? Эта специальная методика применяется для оценки и распознавания правильного развития речи. Каждый ребенок изучает новые для него звуки и слова с разной скоростью. На ранних стадиях развития речи у детей часто бывают незначительные отставания. Для того чтобы они негативно не повлияли на формирование речи у ребенка, определенные методы диагностики помогут их вовремя устранить.
Правильная динамика развития речи у детей
Речевые навыки ребенка продолжают совершенствоваться в подростковом возрасте. Основных этапов развития в речи дети достигают до 5-6 лет.
Уже с рождения ребенка, родители должны тщательно следить за тем, как у малыша протекает формирование речи. Для занятий с детьми необходимо использовать развивающий учебный материал, с помощью которого будет улучшаться речь ребенка.
Общение у детей дошкольного возраста состоит из имитации звуков, выразительности языка жестами, понимания слов и их использования в речи
В соответствии с возрастом, динамика развития речи у детей делится на несколько этапов. Таблица, указанная ниже, показывает перечень коммуникативных навыков, которые приходятся на определенный детский возраст.
| До 1 года | От 1 до 3 лет | От 3 до 5 лет |
| В первые месяцы жизни, младенцы изучают звуки. Они распознают голос своей матери, различают ритм звуков и отвечают на них гулением. К первому году рождения, младенцы знают голос и остальных членов семьи (папы, сестер, братьев). Они также могут произносить краткие слова (к примеру, «мама», «баба», «деда»). Некоторые дети уже в год знают несколько слов, запоминают услышанные звуки и стараются их повторять | Речевые навыки ребенка стремительно улучшаются. Каждое слово обретает для него смысл. В этом возрасте дети могут указывать на предметы, которые вызывают у них интерес. Они также понимают значения словосочетаний (кошка пушистая, летний день). В 2 года ребенок знает примерно 50 слов и понимает значение предметов, расставленных в доме или изображенных в книгах. Кроме этого, дети понимают короткие фразы: «мама пришла», «твой папа», «мишка хороший» и т.п.
Все, кто старше 2 лет, знают наизусть некоторые части тела и пытаются назвать предметы, опираясь на первые буквы их названия («булка» - «бука», «киса - кики», «мышь» - «мыса») |
В 3 года дети используют в своем общении 100-150 слов и понимают указания родителей (например, «убери игрушки», «положи книгу на стол», «помой руки»). В эти же годы дети могут выговаривать сложные для них буквы («ф», «р») и составлять предложения в разных временах глагола и называть слова во множественном числе.
В 4 года дети общаются длинными предложениями, умеют задавать вопросы, описывать произошедшие события и пересказывать истории. В целом, к 4 или 5 годам ребенок может поддерживать диалог с взрослым человеком. Более того, в 5 лет, некоторые дети способны изучать язык и выражать слова в письменной форме |
Эти возрастные рамки помогут родителям контролировать правильное развитие речи у детей.
Методы диагностики речевого развития у детей
В каких случаях родителям не стоит избегать проведения диагностики в речевом развитии ребенка? Поводом для визита к врачу служит нарушение динамики в совершенствовании речи у детей 3-4 лет. Как правило, в этом возрасте лексический запас ребенка составляет более 200 слов и при этом, он продолжает стремительно расти. В 4-5 лет дети умеют выговаривать сложные для них буквы, такие как «р», «ф», «щ» и др. Они отдают меньшее предпочтение жестовому языку и пытаются как можно больше общаться со сверстниками и взрослыми в словесной форме.
Диагностический метод на выявление задержки и дефектов в развитии речи поможет ребенку своевременно скорректировать коммуникативные навыки
Обычно обследованием и лечением нарушений в речи занимается дефектолог. Путем диагностики этот врач находит основные причины, которые могут мешать развитию речи (к примеру, плохая память, проблемы со слухом и некоторые дисфункции речевого аппарата).
Дефектолог диагностирует нарушение речи и когнитивных способностей у ребенка с помощью нескольких видов тестирования, таких как аудирование, восприятие ритма речи, способность воспроизведения услышанных звуков. Сюда же относятся тесты на ассоциативное и логическое виды мышления.
Если ребенок не отстает в когнитивных способностях и у него выявлены только мелкие дефекты речи (к примеру, невыговаривание букв «л», «ф»), в таком случае, с ним должен заниматься не дефектолог, а логопед.
Родители также могут проводить диагностику развития речи у детей дошкольного возраста в домашних условиях. Одним из таких методов считается авторская работа, которую разработала Ф.Г. Даскалова (логопед-дефектолог). Практически каждая организация, школа и клиника, деятельность которой направлена на раннее развитие ребенка, использует материал Ф.Г. Даскаловой в целях диагностики.
Родителям рекомендуется использовать этот метод только в том случае, если их ребенок не страдает умственными или аутическими расстройствами. При таких нарушениях дети нуждаются в профессиональном обследовании и серьезном лечении.
Все, что нужно знать о речевом развитии ребенка, смотрите видео ниже.
Критерии связной речи. Требования к рассказам дошкольников.
Цель и задачи обследования уровня связной речи детей.
Методика диагностики уровня связной речи детей.
1. Критерии детских рассказов, разработанные О.С. Ушаковой, помогают проанализировать и оценить качество и уровень развития связной речи дошкольников. К ним относятся:
логическая последовательность (логический переход от одной части рассказа к другой, умение начать и правильно закончить рассказ без лишних вставок и повторений, пропусков существенных эпизодов);
грамматическая правильность речи (правильное построение предложений, связь предложений между собой, т.е. грамотное оформление высказывания);
точность речи (умение передать мысль в соответствии с излагаемым текстом);
богатство языковых средств (использование в речи разнообразных лексических средств).
При обследовании связной речи выявляется умение детей составлять разные виды рассказов, в каждом из них проверяются следующие умения:
1) при пересказе литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику героев;
2) в описании (по картинке, по игрушке) отражать основные признаки и части предмета, называть его функции, назначение;
3) в повествовательном рассказе последовательно передавать развитие сюжета, использовать косвенную речь при передаче диалога героев;
4) составлять рассказ-рассуждение на основе проблемной ситуации, перечислять основные факты, события, делать соответствующие умозаключения, выводы.
Во всех видах рассказов важно отметить умение детей соединять части высказывания разными типами связей.
2. Особенность обследования связной речи состоит в том, что по результатам диагностики навыков связной речи можно судить об остальных направлениях речевого развития детей: развитие словаря, формирование грамматического строя речи, звуковой культуры речи.
Обследование проводят в форме индивидуальной беседы (не более 15 минут) с каждым ребенком. При правильных ответах следует поддержать, одобрить ребенка, при неправильных – не исправлять ребенка, но в протоколах отметить невыполнение. Кроме целенаправленной беседы для достоверности выводов по диагностике воспитатель должен пользоваться данными педагогических наблюдений за ребенком в процессе его общения со взрослыми и сверстниками. На основании результатов диагностики выделяют четыре уровня развития связной речи.
Высокий уровень . Ребенок может поддержать разговор на знакомую тему, самостоятельно пересказать хорошо знакомое художественное произведение, без помощи взрослого составить рассказ на наглядной основе (по предмету, по картине), рассказать о событиях из личного опыта. У ребенка достаточный запас слов, редко встречаются неточности и повторы в употреблении лексических средств, наблюдается владение способами согласования и образования слов, грамматические ошибки допускаются в отдельных, сложных словоформах. Ребенок правильно произносит все звуки языка, владеет навыками интонационной выразительности речи.
Достаточный уровень . Ребенок испытывает некоторые трудности при подборе нужного слова, при переходе от одной части рассказа к другой. Ребенок допускает грамматические ошибки в согласовании слов и построении сложных предложений. Наблюдается неправильное произношение некоторых звуков, речь ребенка не отличается яркой выразительностью.
Средний уровень . Ребенок может участвовать в общении, самостоятельно пересказать небольшое по объему литературное произведение, составить с помощью взрослого короткий рассказ на наглядной основе. Лексический запас ребенка немного ниже нормы, он часто повторяет одни и те же слова, смешивает слова из близкородственных языков (русского и белорусского). Ребенок допускает грамматические ошибки примерно в половине всех употребляемых слов в согласовании и образовании, использует однотипные предложения. Наблюдаются ошибки в произношении 3-4 звуков, речь ребенка не выразительна.
Низкий уровень . Ребенок с трудом поддерживает разговор на бытовые темы, пересказывает с помощью воспитателя, лексический запас ниже возрастной нормы, смешивает русские и белорусские слова, допускает много грамматических ошибок (более чем в половине слов), не владеет правильным произношением более чем 5 звуков.
Оценка по всем заданиям выставляется ребенку в баллах. Оценивается каждый ответ ребенка в соответствии с показателями уровней развития связной речи.
4 балла ставят за самостоятельный, точный и правильный по всем параметрам ответ.
3 балла получает ребенок за самостоятельный, но неполный ответ, с незначительной неточностью.
2 балла получает ребенок, допустивший неточность, отвечающий по наводящим вопросам на основе уточнений взрослого.
1 балл ставят ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, не понимает вопросы.
В целом, если 2/3 ответов оцениваются у ребенка в 4 балла – это высокий уровень развития связной речи. Если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла – это достаточный уровень. Если 2/3 ответов оцениваются по 2 или 1 баллу, то соответственно определяется средний или низкий уровень.
3. Для проведения обследования уровня развития связной речи используются следующие задания.
Описательный рассказ . Ребенку предлагают составить рассказ описание по предмету или картинке, например про ежика. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:
4 балла – ребенок составляет описание, в котором есть все структурные части: начало, середина, конец и выражено свое отношение к объекту;
3 балла – в рассказе ребенка есть основные части без высказывания своего отношения к объекту;
2 балла – ребенок пропускает в рассказе начало или конец;
1 балл – ребенок только перечисляет отдельные признаки объекта.
Повествовательный рассказ . Ребенку предлагают серию сюжетных картинок, которые ему надо разложить в нужной последовательности и составить сюжетный рассказ. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:
4 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и самостоятельно составляет рассказ, последовательно передавая развитие сюжета;
3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и составляет рассказ с незначительной помощью взрослого;
2 балла – ребенок совершает все действия с помощью взрослого;
1 балл – ребенок просто перечисляет все, что изображено на картинках.
Творческий рассказ . Ребенку предлагают придумать рассказ или сказку без опоры на наглядность. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:
4 балла – ребенок придумывает самостоятельно рассказ или сказку с развернутым сюжетом или описанием;
3 балла – ребенок затрудняется выбрать самостоятельно тему, составляет рассказ на тему, предложенную педагогом;
2 балла – ребенок придумывает рассказ с помощью взрослого;
1 балл – ребенок не может составить связное высказывание даже с опорой на вопросы педагога.
Пересказ литературного произведения. Ребенку предлагают пересказать только что прочитанный воспитателем рассказ или сказку. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:
4 балла – ребенок полностью самостоятельно пересказывает текст, пользуется авторскими словами и выражениями, соблюдает последовательность изложения;
3 балла – ребенок самостоятельно пересказывает основные части текста, не переставляя их местами;
2 балла – ребенок пересказывает текст с помощью воспитателя, может поменять последовательность каких-либо частей;
1 балл – ребенок перечисляет отдельные эпизоды или действия, нарушает структуру текста.
Качество выполнения ребенком заданий оценивается и на основе критериев связной речи, которые характеризовались выше. Кроме того, следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, черты характера, скорость мыслительных процессов и индивидуальные качества голоса (силу, темп речи).
Результаты обследования уровня связной речи каждого ребенка заносятся в протоколы обследования и обобщаются в сводной таблице для всей группы. На основе этих данных можно запланировать как индивидуальную работу с каждым ребенком, так и основные направления работы по развитию связной речи детей в группе.
Литература
1. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск: Научно-методич. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. – 224 с.
2. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Минск: Адукацыя iвыхаванне, 2003.–144 с.
3. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
В последние годы благодаря новейшим достижениям науки и практики созданы практические методики комплексного изучения уровня речевого развития детей. Новейшие диагностические методики помогают в исследовании психосоматического здоровья не только логопедам – дефектологам, но психоневрологам, психиатрам, неврологам, психологам и педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения зрения, слуха, отставания в развитии.В соответствии с определенными требованиями были отобраны, адаптированы и модифицированы различные методики по диагностике и коррекции речи у детей. Эти методики отвечают всем требованиям работы с детьми: материал, подобранный в них доступен разным возрастным категориям, отличается большим разнообразием, игровыми моментами, строго дифференцируются по различию определения и коррекции речевого дефекта.
Для более полного уточнения и изучения уровня речевого развития детей в своей практической деятельности необходимо использовать «Схему системного развития нормальной детской речи», составленную по материалам А.
Н. Гвоздева. Эта схема может быть использована в качестве эталона при определении закономерностей развития речи в нашей стане.
Все диагностические и коррекционные методики обычно предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких этапов (блоков). Для каждого из них присущи свои задачи, цели, свои приемы, своя стратегия и тактика. Всего может применяться от трех до десяти этапов диагностического обследования.
Мы предлагаем выделить из них 5 этапов:
I этап – ориентировочный;
II этап – диагностический;
III этап – аналитический;
IV этап – коррекционный;
V этап – прогностический.
В первый этап входят следующие задачи: сбор анамнестических данных путем изучения медицинской и педагогической документации, опроса родителей или педагогов; выяснение запроса родителей по устранению характера дефекта; выявление индивидуальных особенностей ребенка путем беседы с ним, изучения его практических работ (рисунков, школьных тетрадей и т. д.).
В ходе изучения такой документации можно составить представление о проблемах, которые испытывает ребенок в процессе обучения, его индивидуальные типологические особенности.
При беседе с родителями или педагогами можно получить информацию о личности и характере ребенка, о стиле его взаимоотношений с окружающими, о его интересам и приверженностях.
При обсуждении возможных причин появления дефекта речи важно выявить стиль отношений в семье, в дошкольном или учебном учреждении.
Проведение ориентировочного этапа позволяет по возможности выяснить причину возникновения речевого дефекта, поставить перед собой задачу о применении всех необходимых диагностических методик по более полному раскрытию нарушения речи у ребенка, наметить предварительный план по коррекции выявленного нарушения.
Второй этап, собственно, включает в себя процедуру обследования речи ребенка.
Процедура изучения уровня речевого развития включает в себя следующие приемы логопедического исследования: состояние артикуляционного аппарата; состояние фонематического слуха; состояние звукопроизношения; характеристика устной речи (импрессивной и экспрессивной): словарный запас; грамматический строй языка, характеристика письменной речи, характеристика чтения.
Необходимо провести общий анализ структуры речи с точки зрения соотношения фонетических, фонематических и лексико грамматических нарушений, а также сохранных сторон речи.
При этом обследовании логопед должен выяснить следующие моменты:
1) какие языковые средства сформированы у ребенка к моменту обследования;
2) какие языковые средства не сформированы у ребенка к моменту обследования;
3) характер несформированности языковых средств;
4) в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме);
5) какие факторы влияют на проявление речевого дефекта. Общая диагностика проводится по показателям развития речи, сенсорики, двигательной активности (мелкой и грубой моторики), навыков самообслуживания, навыков общения, естественной мимики, наличия улыбки, пантомимики (позы, жесты и т. п.), наличие зрительного контакта, темпа работы, отвлекаемости.
Кроме того, оценивается общий интеллектуальный уровень, особенности протекания психических процессов, аналитико синтетической деятельности.
Для диагностического исследования желательно использовать следующие дидактические материалы:
1) таблицы для одновременного подсчета фигур 2 видов;
2) субтест «недостающие предметы» (из методики Векслера);
3) таблицы с изображением контура знакомых предметов;
4) доски Сегена разной сложности;
5) кубики Коса;
6) таблицы с изображением предметов, которые нужно дорисовать;
7) пособия типа лото: «Ботаническое», «Зоологическое», «Лото на четырех языках», «Лото малышам» и т. д., настольные игры: «Бывает или не бывает», «Кому что нужно для работы», «Наши мамы, наши папы», «Что забыл нарисовать художник», «Угадай, что изменилось» и др.;
8) набор разрезных картинок (2–4 части);
9) картинки для определения правой, левой стороны, низа, верха и т. д.;
10) бланки с заданием на выделение существенных признаков;
11) пословицы и поговорки;
12) сюжетные картинки;
13) таблицы с заданием на сравнение пар слов;
14) картинки с нелепыми сюжетами;
15) таблицы с загадками;
16) набор противоположных по значению слов;
17) таблицы с изображением знакомых предметов (цифры, геометрические фигуры, слова);
18) картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов;
19) пиктограммы (методика Лурих);
20) бланки для воспроизведения;
21) набор сюжетных картин, подлежащих оценке;
22) незаконченные предложения;
23) звучащие или озвученные игрушки (барабан, бубен);
24) фланелеграф.
При обследовании на изучение уровня развития его речи очень важно принимать во внимание следующие показатели:
1) эмоциональная реакция ребенка на само обследование. Возможна некоторая доля скованности, волнение, являющиеся нормальной реакцией ребенка на новую обстановку;
2) адекватное восприятие и понимание методики и цели задания. Насколько внимательно выслушивает ребенок инструкцию, старается ли понять до конца, прежде чем приступить к выполнению задания;
3) характер его деятельности при обследовании и выполнении задания;
4) эмоциональная реакция на результаты исследования, правильное понимание ситуации.
Задачей аналитического этапа являются интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая считается обязательным отчетным документом логопеда.
Особенностью речевой карты заключается в том, что по ней проводится анализ комплексного исследования. В речевой карте представлены следующие разделы:
1) паспортная часть;
2) анамнестические данные;
3) данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
4) раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму;
5) специальное место для записи логопедического заключения.
При заполнении паспортной части наряду с обязательными данными, в том числе и датой рождения, целесообразно указать возраст ребенка на момент обследования, так как при отслеживании динамики развития ребенка не придется каждый раз заниматься вычислениями, а какой возраст был у исследуемого ребенка. В речевых картах, заполняемых на дошкольников, необходимо указывать год и месяц жизни ребенка.
При заполнении речевой карты следует соблюдать анонимность всех собранных сведений, чтобы не вызвать негативной реакции со стороны родителей ребенка. При заполнении последующих разделов указываются: наличие или отсутствие дефекта, степень его выраженности, характер проявлений. К речевой карте школьников прилагаются образцы письменных работ ученика с выделенными и исправленными ошибками. На полях работы специальными значками отмечают характер ошибок:
I – орфографические ошибки;
V – пунктуационные;
Л – дисграфические.
В соответствующем разделе речевой карты формулируются выводы, какого вида ошибки являются устойчивыми для ребенка, в каких видах работ они преобладают, указываются особенности техники письма.
При заполнении раздела, посвященного состоянию чтения, обязательно указывается способ чтения, типичные ошибки и их выраженность, характер ошибок, уровень понимания прочитанного и возможности работы с текстом, в том числе – его воспроизведение (пересказ).
Завершается речевая карта разделом «Логопедическое заключение». Заключение должно быть более или менее развернутым. Следует обязательно указывать структуру дефекта, иначе говоря, какие стороны языковой и речевой систем у ребенка оказались несформированными. Далее указывается, первичным или вторичным нарушением, по мнению логопеда, являются речевые дефекты, и при возможности определяется клиническая основа речевой недостаточности (медицинский диагноз).