Работната програма за подкрепа на преподаватели за деца с медицинско образование. Модел на обучение за семейство, отглеждащо начално училище с церебрална парализа
Педагогическата дейност на преподавателя в контекста на прилагането на приобщаващата практика е индивидуалната работа с деца с увреждания в образователния процес и процеса на социализация; насърчава самоопределянето и самореализацията на учениците в по-нататъшния им професионален и социален живот, формирането на емоционално-ценностното им отношение към реалността.
изтегляне:
Преглед:
За да използвате визуализацията на презентациите, създайте си профил в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com
Плъзгащи надписи:
„Подкрепа за преподаване на деца с увреждания в общообразователно училище в приобщаващо образование“ Подготвил: Логопед в МАОУ „Гимназия № 6“ Машкина Наталия Викторовна Общинска автономна образователна институция „Гимназия № 6“ в град Губкин, област Белгород
Преподавател (английски tutor - ментор, пазител; латински tueor - гледай, грижи) е нова специалност в нашето образование. Преподавателят е ментор, медиатор, човек, който ще ви научи как да решавате проблеми самостоятелно (превеждайте ги в задачи).
Цели и задачи в работата на преподавателя Създаване на удобни условия за намиране на конкретна помощ в училище и организиране на достъп до училището и класа; организация на работно място, място за почивка и други места, където има дете с увреждания; специален режим, временна организация на образователната среда в съответствие с реалните възможности на детето. Работете с преподавателския състав, родителите, учениците, за да създадете единна психологически удобна образователна среда. Социализация - включването на дете сред връстниците, в живота на клас, училище, формирането на положителни междуличностни отношения в екипа. 3. Подпомагане на овладяването на съответните общообразователни програми, преодоляване на учебните затруднения. Ако е необходимо, адаптиране на програмата и учебния материал, като се разчита на областите на най-близкото развитие на детето, неговите ресурси, като се вземат предвид индивидуалните физически, психически характеристики. 4. Организиране, ако е необходимо, подкрепа от други специалисти. Осигуряване на приемственост и последователност на различните специалисти в работата с дете.
Основни направления в работата на преподавателя Учител и отделение Учител и учител (учители) от класа Учител и други деца Учител и родители
Преподавателят и отделението образуват доверие и емоционално богати отношения с отделението, в началото на работата се превръща в „водач”, застъпник, изразяващ желанията и в същото време организиращ и хармонизиращ сила; следи състоянието на детето - емоционално (помага за разрешаване на конфликтни ситуации, успокоява, вдъхновява и т.н.) и физическо (ако отделението има нужда да се отпусне - може да го изведе от класната стая в игралната зала; уверява се, че детето не е гладно, помага да отиде при необходимост до тоалетната); координира общата активност на ученика, дозира учебното натоварване.
Преподавателят и учителят (учителите) от класа обсъждат с учителя: целите и целите на тяхната работа; възможни трудности (външен шум по време на преговорите между преподавателя и отделението), напускане на урока и връщане, черти на характера и спецификата на поведенческите прояви на детето; как най-ефективно да се изгради взаимодействие в челната тройка: дете - учител - учител.
Учителят и другите деца наблюдават какво се случва в детския екип - какво говорят децата, какво играят; обяснява на децата как да общуват със своя съученик; ако темата за разговор засяга характеристиките на отделението - отговаря на въпроси.
Учителят и родителите разказват на родителите на отделението как е минавал денят, какво е било възможно, какви трудности са имали; отговаря на въпроси на родителите.
Съдържанието и спецификата на дейността на преподавателя са особеностите на нарушеното развитие на детето; - нивото на активност на детето; - степента на готовност на институцията за приобщаващо образование, етапа на включване на ОС в работата по развитието на приобщаващата практика; - степента на подготвеност на преподавателския състав, възможността за допълнително образование; - степента на интерес към процеса на корекция на родителите; - нивото на професионална компетентност на самия специалист.
Фактори за успех в обучителните дейности са психологическата готовност на администрацията и персонала на ОС за включване, разбиране на основните ценности, приобщаващи дейности и съгласие с тях; - наличие на необходимите специалисти или договорености за психологическа и педагогическа подкрепа на деца с увреждания от специалисти от ресурсни центрове, центрове за психологическо и педагогическо развитие и корекция, PPMS центрове; - наличието на специални условия за обучение и образование на деца с увреждания.
Трябва да се помни, че прякото участие на учителя в живота на детето с развитието на неговата независимост трябва постепенно да намалява, отстъпвайки място на комуникацията с връстниците и взаимодействието с учителите.
Благодаря ви за вниманието!
Преглед:
„Подкрепа за обучение на деца с увреждания
в общообразователно училище в приобщаващо образование "
възпитател (Английски учител - наставник, настойник; лат. Tueor - гледай, грижи) - нова специалност в нашето образование.
уроци - практика, фокусирана върху изграждането и прилагането на лична образователна стратегия, като се вземат предвид: личният потенциал на човек, образователната и социалната инфраструктура и задачите на основната дейност. Обучението е да се организира образователното движение на детето, което се основава на постоянна рефлексивна връзка на неговите постижения с интереси и стремежи. Преподавателят на първите етапи на обучение действа като ориентир за детето в образователното пространство на училището. Преподавателят е ментор, медиатор, човек, който ще ви научи как да решавате проблеми самостоятелно (превеждайте ги в задачи).
Приобщаващото или приобщаващото образование е термин, използван за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователните (масовите) училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация спрямо децата, осигурява равно третиране на всички хора, но създава специални условия за деца със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални нужди.
Цели и задачи в работата на преподавателя
Целта на дейността на преподавателя е успешно да се включи дете с увреждания в средата на общообразователна институция. За да се постигне тази цел, е необходимо да се решат много проблеми.
1. Създаване на комфортни условия за престой в училище: конкретна помощ и организация на достъпа до училището, до класната стая; организация на работно място, място за почивка и други места, където има дете с увреждания; специален режим, временна организация на образователната среда в съответствие с реалните възможности на детето. Работете с преподавателския състав, родителите, учениците, за да създадете единна психологически удобна образователна среда.
2. Социализация - включването на детето в средата на връстниците, в живота на класа, училището, формирането на положителни междуличностни отношения в екипа.
3. Подпомагане на овладяването на съответните общообразователни програми, преодоляване на учебните затруднения. Ако е необходимо, адаптиране на програмата и учебния материал, като се разчита на областите на най-близкото развитие на детето, неговите ресурси, като се вземат предвид индивидуалните физически, психически характеристики.
4. Организиране, ако е необходимо, подкрепа от други специалисти. Осигуряване на приемственост и последователност на различните специалисти в работата с дете.
Основните насоки на работата на преподавателя при организиране на условията за формиране на хармонични отношения на отделението с училищното общество
Преподавател и отделение: преподавателят формира доверие и емоционално богата връзка с отделението, в началото на работата става „водач“, застъпник, изразяващ желанията и в същото време организираща и хармонизираща сила; следи състоянието на детето -емоционален (помага за разрешаване на конфликтни ситуации, успокоява, вдъхновява и т.н.) ифизически (ако отделението има нужда да се отпусне - той може да го изведе от класната стая в игралната зала; уверява се, че детето не е гладно, помага да отиде до тоалетната, ако е необходимо); координира общата активност на ученика, дозира учебното натоварване.
Учител и преподавател (и) на класа: преподавателят обсъжда с учителя: целите и задачите на своята работа; възможни трудности (външен шум по време на преговорите между преподавателя и отделението), напускане на урока и връщане, черти на характера и спецификата на поведенческите прояви на детето; как най-ефективно да се изгради взаимодействие в челната тройка: дете - учител - учител.
Учител и други деца: възпитателят следи какво се случва в детския екип - какво говорят децата, какво играят; обяснява на децата как да общуват със своя съученик; ако темата за разговор засяга характеристиките на отделението - отговаря на въпроси.
Учител и родители: учителят разказва на родителите на отделението за това как е минавал денят, какво е било възможно, какви трудности са имали; отговаря на въпроси на родителите.
Картината на връзката на детето с особености на развитието
в училищната система и ролята на преподавателя в този процес.
Дете с увреждания и учител | За този учител: |
Детето слуша учителя и следва неговите инструкции. | привлича вниманието на детето към учителя: "Погледнете ... .. (име на учителя), слушайте ..."; „Погледнете дъската“; „Вземете писалка, напишете“; „Отворете учебника“; „Отворете дневника“ и т.н. |
Дете с увреждания и учител | За този учител: |
следи организацията на работното пространство на студента; корелира задачите на учителя с възможностите на ученика; ако детето няма време да изпълни напълно задачата - определя точния момент кога да спре и премине към нова задача; ако общата задача за всички деца е трудна за разбиране на детето, тогава той продължава да работи с отделението по предишната задача. забележка , Ако преподавателят е трудно да реши в кой момент е по-правилно да превключи, тогава е необходимо да попитате учителя за това. |
|
Дете с увреждания и други ученици | За този учител: |
Детето по собствена инициатива общува с тях, отговаря на призива на други ученици към него | следи контекста на общуването на децата и в подходящо време свързва отделението с общуването. Например партньор на бюро пита дете за гума, но детето не отговаря. Преподавателят организира диалог между учениците: „Моля, дайте ластик“ - „Включено“ - „Благодаря ... Включете, върнете го обратно.“ |
Дете с увреждания и родители | За този учител: |
Дете се сбогува с родителите преди уроците, след уроци - среща родители и се сбогува с преподавателя | помага на отделението в комуникацията с родителите си в училище - помага да разкаже какво е било в училище, да ги запознае с приятели и т.н. Детето може да размени няколко изречения с родителите на други деца. |
За успеха на преподавателя се предвижда да се проведе следнотодокументи:
- Препоръки на специалисти за работа с дете с увреждания.
- Дневник за наблюдение на бебето.
Дневник - формуляр за отчитане, който ви позволява да записвате наблюдения, да проследявате динамиката на развитието на детето.
Особеностите на нарушенията в развитието на детето;
Нивото на неговата активност;
Степента на готовност на институцията за приобщаващо образование, етапа на включване на ОС в работата по развитието на приобщаващата практика;
Степента на подготвеност на преподавателския състав, възможността за допълнително образование;
Степента на интерес към процеса на корекция на родителите;
Нивото на професионална компетентност на самия специалист.
Успех в обучението зависи от много фактори:
Психологическа готовност на администрацията и персонала на ОС за включване, разбиране на основните ценности, приобщаващи дейности, съгласуване с тях;
Наличие на необходимите специалисти или договорености за психологическа и педагогическа подкрепа на деца с увреждания от специалисти от Ресурсни центрове, центрове за психологическо и педагогическо развитие и корекция, PPMS центрове;
Наличието на специални условия за обучение и образование на деца с увреждания.
Трябва да се помни, че прякото участие на учителя в живота на детето с развитието на неговата независимост трябва постепенно да намалява, отстъпвайки място на комуникацията с връстниците и взаимодействието с учителите.
В контекста на приобщаващото образование трябва да помним, че децата с увреждания и децата със стандарти за развитие са в равни условия, трябва да получат еднакво образование и обучение, но въпреки това спецификата на работата с определено нарушение при дете с увреждания трябва да бъде. Проявява се в прилагането на специални техники и методи. , прилага се в съответствие с възможностите и способностите на детето. Важна връзка между дете с увреждания, неговите родители или законни представители и учители на институцията е преподавател или координатор за включване. Затова обучението на специални деца помага много в предучилищните институции на всички участници в образователния процес.
изтегляне:
Преглед:
Обучение в условията на DOW.
Методи и техники за работа с деца с увреждания.
Приобщаващо образование - осигуряване на равен достъп до образование за всичкистуденти предвид разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности. "
Въпреки факта, че тази концепция се появи наскоро,включително около бразование вече е влязло твърдо в нашия живот, тореализирани на всички нива на образователния процес: от образование в ранна детска възраст висше професионално образование.
Деца с увреждания са деца с увреждания Децата с увреждания са деца, чиито здравословни условия възпрепятстват разработването на образователни програми извън организацията на специални условия за обучение и образование. По този начин най-важният приоритет в работата с такива деца е индивидуалният подход, като се вземат предвид спецификите на нарушението и характеристиките на здравето на всяко дете. Но в условията на приобщаващо образование трябва да помним, че децата с увреждания и децата със стандарти за развитие са равнопоставени, трябва да получават еднакво образование и обучение, но въпреки това спецификата на работата с определено нарушение при дете с увреждания трябва да бъде. Проявява се в прилагането на специални техники и методи.в съответствие с възможностите и способностите на детето.
Група от предучилищни деца сЗЗО не е хомогенна, тя включва деца с различни нарушения в развитието, тежестта на които може да бъде различна (класификацията е представена в основната общообразователна програма на предучилищното образование „Детска градина 2100” / Под редакцията на Д. И. Фелдщайн, R.N. Buneev.M.OOO “Баланс”, 2014.2015, S.436-442).
Говорейки за деца с увреждания, ние приемаме, че процесът на тяхното възпитание и образование ще има корективна насоченост.
Корекционната работа е дейност, насочена към коригиране на определени характеристики на умственото или когнитивното, които не отговарят на възрастовите стандарти и която се осъществява с помощта на специални методи на преподаване и специалната организация на учебния процес.
Целта на приобщаващото образование е успешното включване на дете с увреждания в образователната среда.
Основната задача на предучилищното образование в контекста на приобщаващото образование е социализацията на дете с увреждания, неговото адаптиране към новите условия, към правилата и нормите на детския екип, за взаимодействие с други възрастни.
- Образователният процес, в основата на който е адаптирането, тоест включването му в образователния процес.
- Образователният процес е процес на обучение на дете с увреждания в предучилищна възраст.
Едно от най-важните условия за прехода към приобщаваща форма на образование, нейният успех е системата на подкрепа и подкрепа за деца с увреждания. Тук професията преподавател придобива специално значение.
Не всеки учител може да изпълнява функциите на постоянен последовател на дете с увреждания. Тази дейност предполага високо ниво на толерантност на учителите (безусловно приемане на дете), достатъчен запас от знания в рамките на корективната педагогика и специална психология, добре развити комуникативни умения и др. (Петрова Е.Е. „Проблемът с преподаването в приобщаващо училище“).
Преподавателят е специалист, който организира условията за успешното включване на дете с увреждания или дете с увреждания в образователната и социална среда на образователна институция.На практика преподавателят и придружаващото го лице са различни хора. Преподаватели се наричат \u200b\u200bспециалисти с педагогическо образование (логопеди, дефектолози, учители - психолози и др.), Учители без специално образование, студенти от специализирани университети, колежи, както и родители (обикновено майки, баби) на дете с увреждания в развитието, придружават деца с увреждания и др. тоест, те извършват само техническа помощ (обличане, събличане, хранене, грижи за себе си, културни и хигиенни умения и др.).
Целта на дейността на преподавателя: успешното включване на дете с увреждания в средата на общообразователна институция.
За да се постигне тази цел, няколкозадачи:
1. Социализация - включването на детето в средата на връстниците, в живота на класа, училището, формирането на положителни междуличностни отношения в екипа.
2. Помощ при овладяването на съответните общообразователни програми, преодоляване на трудностите в обучението. Ако е необходимо, адаптиране на програмата и учебния материал, като се разчита на областите на най-близкото развитие на детето, неговите ресурси, като се вземат предвид индивидуалните физически, психически характеристики.
3 Организиране, ако е необходимо, подкрепа на други специалисти. Осигуряване на приемственост и последователност на различните специалисти в работата с дете.
В момента има ситуация, при която повечето специалисти, работещи в учебни заведения от общ тип, нямат достатъчно познания за децата с увреждания. А специалистите, които в момента имат професионално обучение, не отчитат особеностите на корекционната и педагогическата работа в условията на приобщаващото образование.
Преподавателят може да се превърне в свързваща връзка, осигуряваща координацията на учители, специални педагози, психолози и други специалисти, необходими на детето на всеки етап от образователния процес.
4 Осъществяване на взаимодействие с родителите, включване на родителите в процеса на обучение.
Необходимо е да се подчертае трудността на включването на родителите в процеса на корекция (за това са разработени допълнителни програми). Активността на родителите и тяхното разбиране за същността и целта на занятията е необходимо условие за ефективността на образователния процес и процеса на социализация.
Основните насоки на работа с родителите:
- Установяване на контакт с родителите на новопристигналите деца, обясняване на задачите, изготвяне на съвместен работен план;
Формиране на адекватно отношение към детето им у родителите, отношението към сътрудничеството и способността да поемат отговорност в процеса на анализ на проблемите на детето, прилагане на стратегията за помощ;
Осигуряване на емоционална подкрепа на родителите;
Помощ на родителите при получаване на информация за характеристиките на развитието на детето, прогноза за развитие;
Формирането на интерес към получаване на теоретични и практически умения в процеса на обучение и социализация на дете;
Провеждане на съвместен анализ на междинните резултати, разработване на други етапи на работа.
Процесът на осъществяване на психологическата подкрепа за родителите е дълъг и изисква интегриран подход, който включва участието на учител - психолог, възпитател, дефектолог, лекар, социален работник и др. Както децата, така и родителите се възползват от успешното включване на родителите в процеса на отглеждане и обучение на деца с увреждания. учители.
5. Работете с преподавателския състав, родителите, другите деца, за да създадете единна психологически удобна образователна среда.
6. Оценка на резултатите от дейностите, проследяване на положителната динамика в дейностите на дете с увреждания.
„В същото време всички дейности за придружаване на специално дете не трябва да нарушават образователното и комуникативното пространство на групата деца, в която се намира детето с увреждания в развитието.“ (Карпенкова И. В. Учител в приобщаващо училище. Придружаване на дете с увреждания в развитието: Метод. Помощ / Ред. От М. Л. Семенович. - М .: Теревинф, 2010).
Трябва да се помни, че прякото участие на учителя в живота на детето с развитието на неговата независимост трябва постепенно да намалява, отстъпвайки място на комуникацията с връстниците и взаимодействието с учителите. „Можете да придружите само пътника.“ (Т. М. Ковалева „Преподавателската работа като ресурс за развитието на процеса на индивидуализация“).
Основните насоки на работата на преподавателя при организиране на условията за формиране на хармонични отношения на отделението с обществото в DOW и картината на връзката на детето с особености на развитието в системата DOW и ролята на преподавателя в този процес (Приложение 1).
Преподавателят и преподавателят трябва да станат един екип. Тук трябва да се помни, че преподавателят трябва да играе водеща роля в съзнанието на ученика, в противен случай няма да има включване, а интеграция.
Основните етапи на индивидуалната поддръжка:
- Събиране на информация за детето, анализ на получената информация;
На предварителния етап учителят се запознава с резултатите от диагностиката на детето, проведена от специалисти, с медицинската карта на детето, одобрена по образователния път; се среща със специалисти и представители на PMPK, за да получи препоръки.
След като получи обща информация, той се запознава със самото дете и неговото семейство, научава за особеностите, интересите, силните и слабите страни на неговото отделение. Постепенно се установява контакт. На този етап често е необходимо предварително да се запознае детето с помещенията, в които то ще бъде ангажирано, на работното му място и общите части.
- Разработване на препоръки заедно с други експерти;
- Установяване на контакт с детето, родителите, фазата на адаптация;
На този етап се осъществява ежедневна, последователна работа на учител и дете с увреждания за навлизане в образователния процес и социалния живот на общността, постепенно включване на детето в различни образователни и извънкласни ситуации. Под адаптация се разбира адаптация към нуждите на дете с увреждания:
- помещения за предучилищна възраст;
- ежедневие;
- образователни програми;
- учебни помагала.
Времето за адаптиране на децата в детската градина е много индивидуално и зависи от характеристиките на развитието на детето, от сложността на нарушението и много други причини. Те варират в рамките на няколко месеца, при деца с аутизъм, ZPR от органичен произход, деца със синдром на Даун могат да бъдат от година до 1,5 години. Периодът на адаптация е значително намален при деца, които посещават предучилищни образователни институции от ранна възраст. На етапа на адаптация преподавателят поставя основните приоритетни задачи:
Създаване на комфортна среда и специални условия за образование и възпитание на дете с увреждания;
Развитие на умения за самообслужване;
Адекватно възприемане на детския екип;
Развитие на способността за взаимодействие с деца и възрастни (в началния етап това са следните умения: поискайте нещо, поискайте тоалетна, спокойно заспивайте, без да смущавате децата и т.н.).
Необходимо е да се поставят такива задачи, които да отчитат потенциалните възможности на дете с увреждания и да определят положителните и отрицателните фактори на влияние върху неговата адаптация.
Важно е да не забравяме, че помощта трябва да бъде разумно дозирана, да бъде водеща по природа и да насърчава детето да стане независимо. „Взаимодействието на учителя и детето е прогресивно движение от„ симбиоза “с преподавателя до максимална независимост на детето в училищния живот“ - И. Карпенкова
- Изготвяне на адаптирана образователна програма (AOP) и IMS (индивидуален маршрут за придружител) за дете с увреждания.
- Реално подпомагане на уроците в образователни и възпитателни процеси, решаване на задачи;
- Анализ на динамиката на развитието и възпитанието на дете с увреждания.
Намирайки се в нова среда, при непрекъснато получаване на положителна емоционална подкрепа, дете с увреждания преминава в нов етап, който се характеризира с намаляване на тревожност и напрежение. Сега акцентът на преподаването се премества в сферата на задълбочаване на социализацията и на корекционно-развиващото се образование. Важно е да се поддържа мотивацията на детето, да му се даде възможност да усети напредъка му. Анализът и оценката на първите резултати.
На всеки етап учителят наблюдава и информира родителите и всички участници в образователния процес за динамичните промени на детето с увреждания в процеса на обучение и социализация, ако е необходимо, изпраща родителите или законните представители да се консултират с други специалисти, установява сътрудничество със специалисти от други организации, занимаващи се с детето с увреждания посещава образователна институция.
- Последната стъпка, ако е възможно, трябва да бъде постепенното оттегляне на преподавателя от ролята на медиатора, осигуряващо на детето максимална независимост в училище, последвано от забавена оценка. Излизането на преподавател от системата или намаляването на неговото влияние е критерий за неговата ефективност.
Необходимо е процесът на развитие на дете с увреждания да постигне следните цели:
- Образователната цел е да адаптира и социализира дете с увреждания към новите норми и правила за него, към детския екип;
- Образователната цел е това, на което можем да научим детето в процеса на предучилищното образование, разчитайки на ЦБР, на възможностите на детето, предвид неговата диагноза;
- Корекционната цел определя какви методи и техники да се използват в процеса на развитие и образование на дете с увреждания.
Повечето деца с увреждания имат недостатъчно ниво на познавателна активност, незрялост на мотивацията за учене, намалено ниво на представяне и независимост.
Затова можем да подчертаем специалните нужди, присъщи на всички деца с увреждания:
1. Специално обучение за дете веднага след установяване на първично нарушение в развитието - необходимо е да се прочете за особеностите на това нарушение, да се определи кои HMF отшумят в това нарушение, на какви положителни аспекти в развитието можем да разчитаме, тоест на това, което детето може да научи доста добре;
2. Въведете специални раздели в съдържанието на образованието на детето, които не присъстват в основната образователна програма. За целта се създава адаптирана образователна програма от специалистите на предучилищната образователна институция, провежда се педагогическа, логопедична и психологическа диагностика, адаптиране и опростяване на материала за възможностите и способностите на детето с увреждания;
3. Използвайте специални методи, техники и учебни помагала (ще говоря за тях по-късно);
4. Осигурете специална пространствена (удобно учене) и временна организация на образователната среда (класов график, часовете се провеждат в момент, когато детето все още не е уморено - сутрешно време, тоест осигурете комфортно обучение;
5. Да се \u200b\u200bизтласка максимално образователното и образователното пространство извън институцията, тоест да се извърши много работа с родителите, да се проведе обща линия на тези два процеса както в детската градина, така и у дома, да се консолидират материали, да се провеждат обучения и укрепване на уменията.
За да се повиши ефективността на работата с дете с увреждания, специалистите и педагозите трябва:
Насърчавайте дете с увреждания да се занимава с речева дейност, упражнявайте контрол върху речевата дейност на децата, тоест постоянно задавайте въпроси: какво правите? Какво тогава трябва да се направи? например дете изми ръцете си, тогава ще ходи в група като тази, трябва да попитате какво трябва да направите, когато миете ръцете си? какъв е номерът на кърпата? ако следва разходка, попитайте да се облечем на разходка къде отиваме? какво правим първо? - разработваме алгоритъма на действията и провокираме речта;
За да установите връзката между възприетия обект, неговото словесно обозначение и практически действия, тоест не само да научите детето с увреждания на името на обекта, но и на това, което може да направи, какъв цвят е, каква форма е и т.н.
Използвайте по-бавен темп на учене, многократно връщане към изучавания материал. Това е особено важно за деца с интелектуални затруднения (ZPR, умствена изостаналост, синдром на Даун);
Използвайте упражнения, насочени към развитието на познавателни процеси: възприятие, внимание, памет, като използвате опростен, ярък материал - например сметка: ако децата мислят в ума си, тогава дете с увреждания от снимките брои обекти;
За да се предотврати появата на умора на детето - постоянна промяна на активността и равномерно пространство, минути почивка, дори лежане на килима, леглото, това могат да бъдат обичайните начини за спокойствие и релакс, типични за детето, например: разговор със себе си, с някакъв предмет, усамотение в друга стая (съблекалня, спалня).
Да се \u200b\u200bнаучи дете с увреждания (в процеса на формиране на идеи) на идентифициране на характерни, съществени характеристики на предметите, развиване на умения за сравняване, обобщаване, класифициране, анализ, правене на изводи и др., Тоест за развитие на умствена дейност.
Например, отидохте до тоалетната, хапнахте (за да извадите съдовете, да бутате стола, да миете ръцете и устата си) какво трябва да се направи сега? - да заключим.
Пример: Разликата между чорапогащи и панталони е сравнение на това, което сте яли - лъжица, от която - чиния, от която сте пили - чаша, както се нарича с една дума - ТАБЛИЦА.
Насърчавайте детето, хвалете се, но не прекалявайте !!! навременна помощ за него.
Най-ефективните методи за работа с деца с увреждания:
- Игрални дейности използването на игрови ситуации - учене чрез играта - тези деца седят лошо на масата, неспокойни, невнимателни, следователно, ако темата е „СТОЙКА”, тогава броим играчки, чинии, едната е премахната, колко е станала и т.н.
Ако играта е обичайна и желана форма на дейност за дете, тогава е необходимо да се използва тази форма на организация на дейност за обучение, като се използва игровата форма на организация на дейност на учениците за постигане на образователни цели.
- Метод за стимулиране на комуникацията и взаимодействието с други деца - играят, помагат на други деца в обличането / събличането, мият ръцете си, извеждат детето от коридора или спалнята (те си отиват сами, когато се уморяват). Например, когато момчетата играят футбол, дават пропуск на ромите, играят с момичетата и семействата си, ромите мият чинии, тоест той прави каквото може;
- Релаксационни методи - физически упражнения, игри с пръсти, методи за релаксация и масаж - ви позволяват да премахвате мускулни крампи и щипки, особено в областта на лицето - артикулационни упражнения - „усмихвайте се, гледайте, гримаси и в областта на ръцете - гимнастика за пръсти, масажни топки.
- Дидактически игри - игри за развитие на познавателна активност - в началото това дете може да изпраща карти на други деца, след което може да участва и в дейности сами - това са настолни игри, пъзели, строителство.
В процеса на всякакъв вид дейност е необходимо постоянно да се прилагат едни и същи методи на преподаване, като се започне с по-близък контакт и постоянно наблюдение на действията на детето, но с течение на времето се дава по-голяма независимост при извършването на различни действия.
Техники на обучение - специфични операции на взаимодействието на учителя и детето при прилагането на методите на преподаване. Техниките на обучение се характеризират с предметното съдържание, организираната от тях познавателна дейност и се определя от целта на приложението. Реалната дейност на обучението се състои от отделни техники.
За да подобрите дейностите на учениците с увреждания, можете да използвате следните активни методи на обучение:
1. Използването на сигнални карти при изпълнение на задачи с определен символ - отидете до тоалетната - картина с тоалетна, ръцете ми - картина с умивалник и дете (от една страна показва плюс, от друга - минус). Можете да използвате карти, така че дете с увреждания да разбере кога започва урока и неговият край, прехода от една дейност към друга или прехода от таблици към килим.
2. Техниката „ръка за ръка” е много ефективна при развитието на фини двигателни умения, в музиката, часовете по физическо възпитание, където има пренареждане, кръгли танци.
3. Използване на картинен материал за промяна на вида дейност по време на урока, за развиване на визуално възприятие, внимание и памет, активиране на речник и развиване на съгласувана реч. Тоест дълго време дете с увреждания не може да възприема речта на възрастен, той се нуждае от визуални материали.
4. Техники за интонация на речта: речта подчертава важна информация, някъде с по-строг глас (що се отнася до правилата и нормите на поведение), въпроси и т.н.
5. Активни методи за размисъл - трудно е детето да провежда интроспекция на дейностите, така че възпитателят прави това: днес ромите се справиха добре, тогава ... и използват похвала или насърчение (вести);
6. Методи за релаксация - елементи на пръстовата гимнастика, масаж, просто легнете или се разходете, елементи на психо-гимнастика, тоест промяна на дейността;
7. Участие на други деца - ние избираме отговорния човек, който да се грижи за детето с увреждания след разходка преди обяд, довеждаме го за ръка от коридора, спалнята, ако той е в тоалетната за дълго време, проверяваме и обясняваме какво трябва да оставите.
За по-подробен списък на методи и техники, вижте Приложение 2.
Литература:
1. Програмата "Детска градина 2100" / изд. D.I. Feldstein, R.N. Бунеев. М.ООО "Балас", 2014,2015.
2. Карпенкова И.В. Учител в приобщаващо училище. Придружаване на дете с увреждания в развитието: Метод. надбавка / изд. ML Semenovich. - М .: Теревинт, 2010;
3. Ковалева Т.М. „Подкрепа за преподаване като ресурс за развитието на процеса на индивидуализация“, М., Образователен център „Участие“, 2009 г.
Приложение 1
Основните насоки на работата на преподавателя при организиране на условията за формиране на хармонични отношения на отделението с обществото в ДОО:
1. Учител и отделение | преподавател: |
|
|
2. Учител и групов преподавател | преподавател: |
обсъжда с учителя:
|
|
3. Учител и други деца | преподавател: |
|
|
4. Учител и родителите | преподавател: |
|
Картина на връзката на детето с особености на развитието в DOE системата и ролята на преподавателя в този процес.
Дете с увреждания и болногледач | За този учител: |
Детето слуша учителя и следва неговите инструкции. |
|
Дете с увреждания и учител | За този учител: |
забележка , Ако преподавателят е трудно да реши в кой момент е по-правилно да превключи, тогава е необходимо да попитате учителя за това. |
|
Дете с увреждания и други деца | За този учител: |
Детето по своя инициатива общува с тях, отговаря на призива на други деца към него |
Например, съседът пита дете за ластик, но това дете не отговаря. Преподавателят организира диалог между съучениците: „Моля, дайте ластик“ - „Включен“ - „Благодаря ... Включете, върнете го обратно.“ |
Дете с увреждания и родители | За този учител: |
Детето се сбогува с родителите преди да влезе в групата, в края на деня - среща родители и се сбогува с преподавателя |
|
Приложение 2
Методи и техники, които допринасят за постигането на избрани задачи при прилагането на AOP
- Създаване на ситуации
- Индивидуално обучение
- Работете върху шоуто, проба
- Работа с възрастен
- Тренировка в двойка със здраво дете
- Учене чрез „рутинни процедури“ - ежедневни повтарящи се дейности
- Учене в двойка с дете със същото увреждане
- Обучение с родители
- Учене чрез препятствия ("Не мога да чуя, когато крещиш")
- Учене чрез ресоциализация - елиминиране на вече съществуващи модели на поведение и едновременно придобиване на нови (игнориране и положително засилване)
- Работете по схемите
- Изолация / създаване на модели за подражание (други деца)
- Подсилване на материали ("сладка")
- Учебна среда (други деца одобряват / не одобряват поведението)
- Художествено обучение
- „Инфекциозност“ - подобно на другите: възхваляване или цензуриране на действията на други деца
- Използване на родителски авторитет (и „+“, и „-“)
- „Съчетаване“ - способността на детето да решава сам, да избере следващото действие и да почувства техните последици
19. Порицание от нежелателно за дете занимание („Не съм го правил, сега всички си почиват, но вие го завършвате“)
Общинска бюджетна образователна институция
„Пълно име в съответствие с Хартата на ОС“
Работен план на преподавателя
да придружава дете с увреждания
за учебната 2017-2018 година
град Евпатория
Целта на преподавателя:
индивидуална подкрепа на ученик със специални потребности в приобщаващото образование и успешното му включване в средата на образователна предучилищна институция.
Wуспех:
1. Създаване на удобни условия за присъствие в група от предучилищни образователни институции:
Организация на работно място, място за игри, кът за усамотение, релакс и други места, където се случва дете с увреждания.
2. Социализация - включването на детето в средата на връстниците, в живота на групата, преди институцията, формирането на положителни междуличностни отношения в екипа.
3. Подпомагане на овладяването на адаптирана образователна програма, преодоляване на трудности в образователните дейности. Ако е необходимо, адаптиране на програмата и учебния материал, като се разчита на областите на най-близкото развитие на детето, неговите ресурси, като се вземат предвид индивидуалните физически, психически характеристики на детето.
4. Организация на акомпанимент от други специалисти: педагог, психолог, музикален директор, медицински работници. Осигуряване на приемственост и последователност на специалистите в работата с детето.
5. Взаимодействие с родителите на детето с увреждания:
Включване на родителите в процеса на обучение и образование;
Формиране у родителите на адекватно отношение към детето си;
Помощ на родителите при получаване на информация за особеностите на развитието на детето, начините за неговото по-нататъшно развитие.
6. Оценка на резултатите, проследяване на положителната динамика в развитието на дете с увреждания.
Функции на преподавател:
диагностичен :
събиране на данни за индивидуалните характеристики на ученика, нейните интереси, склонности, мотиви, силни и слаби страни, психофизическо и соматично състояние, социална среда;
проследяване на положителната динамика в развитието на дете с увреждания.
предсказуем :
идентифициране на възможности и ресурси за преодоляване на психологическите и педагогическите проблеми на детето;
разработване на инструменти и процедури за преподаване в образователния процес;
разработване и прилагане на адаптирана образователна програма за дете с увреждания.
регулаторен :
подпомагане на ориентирането и включването в образователното пространство на предучилищна образователна институция за дете с увреждания и подкрепа при решаване на трудности и проблеми;
провеждане на индивидуални часове за коригиращо развитие с дете с увреждания;
включване в образователния процес (приобщаващо обучение) на специалисти от предучилищна образователна институция;
родителски консултации.
аналитичен :
проследяване на динамиката на развитието на дете с увреждания;
оценка на успеха на ученик с увреждания в развитието на AOP и, ако е необходимо, извършване на необходимите корекции.
Организация на преподаватели
| Основните насоки на работата на преподавателя при организиране на условията за формиране на хармонични отношения на детето с обществото на DOU. Учител и ученик с увреждания . | |
| формира доверие и емоционално богата връзка с детето, става „водач“, застъпник, изразяващ желанията и в същото време организираща и хармонизираща сила; следи състоянието на детето - емоционален (помага за разрешаване на конфликтни ситуации, успокоява, вдъхновява и т.н.) и физически (ако отделението има нужда да се отпусне, той може да го изведе от групата в друга стая, кът за поверителност; гарантира, че детето не е гладно, помага да отиде до тоалетната, ако е необходимо); координира образователните дейности на детето, дозира учебното натоварване. |
|
| Учител и преподавател на група | |
| обсъжда с учителя: цели и задачи на образователната работа; възможни трудности (външен шум по време на преговорите между преподавателя и ученика), напускане на часове и връщане, черти на характера и спецификата на поведенческите прояви на детето; как най-ефективно да изградите взаимодействие в първите три: дете - възпитател - учител |
|
| Учител и други деца | |
| следи какво се случва в детския екип - какво казват децата, какво играят; обяснява на децата как да общуват с дете с увреждания; ако темата за разговор засяга характеристиките на ученика - отговаря на въпроси. |
|
| Учител и родители |
|
| Ывает Казва на родителите на детето за това как е минавал денят, какво е било възможно, какви трудности са имали; отговаря на въпроси на родители; |
|
| Преподавател и други специалисти (учител-психолог, музикален работник, медицински работници и др.) Tyutor: |
||||
| прави предложения за оптимизиране на работата с ученика; Участва в съставянето на отделни програми; осигурява помощ при провеждането на часове, празник (адаптиране на задача за дете, помощ при ориентиране в задача, стая и др.) |
||||
| Дете с увреждания и болногледач Детето слуша учителя и изпълнява неговите инструкции, задачи |
||||
| За този учител: привлича вниманието на детето към учителя, задачата: "Погледни ... .. (името на учителя), слушай ..."; „Погледнете дъската“; "Вземете молив ..."; „Поставете листа за рисуване удобно“; „Вижте извадката“ "Да започнем с ..." и т.н. |
||||
| Дете с увреждания и учител | За този учител: следи организацията на работното място на детето; корелира задачите на възпитателя с възможностите на детето; ако детето няма време да изпълни напълно задачата - определя точния момент кога да спре и да премине към нова задача; |
|||
| ако общата задача за всички деца е трудна за разбиране, тогава той продължава да работи с детето според предишната (неизпълнена задача). |
||||
| Дете с увреждания и други деца | ||||
| Детето по собствена инициатива (инициативата на преподавателя) общува с други деца, отговаря сам (или с помощта на преподавателя) на призива на други деца към него. | За този учител: следи контекста на общуването на децата и в подходящи моменти се свързва с тяхната комуникация. Например, съсед на масата моли детето за молив с подходящия цвят, но той не отговаря. Преподавателят организира диалог за деца: „Моля, дайте ми син молив“ - „Включен“ - „Благодаря“ „На, върни го“, „Благодаря“. |
|||
| Дете с увреждания и родители | За този учител: |
|||
| Дете, като дойде в DOW, се сбогува с родителите. В края на престоя си в предучилищната институция той се среща с родителите си и се сбогува с преподавателя и преподавателя. | помага на детето в общуването с родителите си в условията на предучилищното образование: помага да се каже какво е било в DOW, какво прави, да се запознае с резултатите от работата си, демонстрация на творчески творби и т.н. |
|||
| Основните дейности на преподавателя: 1. Информационна поддръжка. 2. Организационни дейности 3. Учебно-методическа работа. 4. Диагностично - аналитична дейност. | ||||
| № п / п | Видове дейности | Времето | Ans тата |
||
| Информационна поддръжка |
|||||
| Попълване на регулаторната и методологическата рамка приобщаващо образование организиране на висококачествено и достъпно образование в предучилищната образователна институция за ученици със специални нужди. | През цялата година | ||||
| Формиране на база данни със съвременни образователни технологии (поддръжка на уроци): игри, здравеопазване, ориентирана към личността (технология за развитие на образованието, педагогика на сътрудничеството, технология на индивидуализация на образованието), информация и комуникация и други. | През цялата година | ||||
| Дизайн на визуална демонстрация и печатни материали: Изготвяне на методически и практически материал за деца с увреждания със специални образователни потребности, за родители за развитието и образованието на деца с увреждания; Подготовка на методически и практически препоръки за специалисти в областта на приобщаващото образование относно организацията на образователните дейности и психолого-педагогическата подкрепа на дете с увреждания; Подпомагане на специалисти в подготовката на творчески творби за участие в конкурси, спектакли, конкурси, празници и др., Провеждани в предучилищната образователна институция; Участие на дете с увреждания в изложби на творчески произведения, конкурси, празници и др., Проведени в предучилищната образователна институция. | През цялата година преподавател През цялата година преподавател |
||||
| 2. Организационни дейности |
|||
| Подпомагане на дете с увреждания да включи успешно група в процеса на ООД. | ежедневно | ||
| Участие на дете с увреждания в изложби на творби, конкурси, празници и др., Проведени в предучилищна институция, като се вземат предвид възможностите и интересите на детето | В съответствие с работния план на DOE | ||
| 3. Образователно-методическо направление |
|||
| Разработване и прилагане на адаптирана образователна програма за дете с увреждания | |||
| Създаване и водене на дневник от ежедневни наблюдения на дете с увреждания. | През цялата година | ||
| Съвети за родители, специалисти по приобщаващо образование | През цялата година | ||
| Участие в педагогически съвети на предучилищните образователни институции, в заседания на специалисти по приобщаващо образование, в заседания на ПМПК (ако е необходимо). | рАБОТЕТЕ, работен график на PMPK | ||
| Диагностични и аналитични дейности |
|||
| Актуализация на банката данни на дете с увреждания. | През цялата година | образователен психолог. |
|
| Анализ на медицинските записи, разговори с родители за здравето детето, неговото хранене, спазване на режимните моменти у дома. | Февруари на април | възпитател, медицински работник |
|
| Разпитващи родители Анализ на преподавателя за 2017-2018 учебна година, задачи за новата учебна година. | Април - май | възпитател, образователен психолог. психолог, възпитател, st.vospit Mademoiselle. |
|
Колко хора знаят за такова нещо като „поддръжка на уроци“? Какво означава това? Кои са преподаватели и какво правят? Кой се нуждае от помощта им? Можете да намерите отговори на всички тези въпроси в тази статия.
Кой е преподавател
Понятието поддръжка на преподаватели се разбира като активност на лице, което е получило специално образование, насочено към подпомагане на обучението чрез индивидуален подход. С други думи, това е специалист, който със собствените си усилия осигурява процеса на взаимодействие между ученика и учителя, като му помага да преодолее както педагогическите, така и психологическите „бариери“. Често има примери, когато един учител не иска да се ангажира и да взаимодейства с него, обаче той има всички права върху него, просто му се дава на такова дете процеса на обучение по-труден от неговите връстници. Именно в такива ситуации преподавателят действа като връзка между ученика и неговия учител, често му помага да открие нови таланти и да разшири собствените си способности. Трябва да отдадем почит на такъв специалист, защото това е тежък труд, който не се дава на всички.
Какво трябва да бъде преподавател
Преподавателската работа е времеемка работа. Какви качества и умения трябва да притежавате за прилагането му? Именно психологическата готовност на човек за този процес играе важна роля, необходимо е да има специални педагогически умения и да има сдържан и дружелюбен характер. Преподавател може да придружава едно дете и цяла група деца. И за всеки от тях е необходимо да се намери време, подход, да се установи връзка. За съжаление, днес в Русия няма специални образователни институции, в които е възможно да се учи такава професия. Те обаче се опитват да създадат катедри и факултети с пристрастие към преподавателската дейност. Наистина ли е невъзможно да получите такава помощ?
Може би. В училищата и детските градини има хора като социални психолози и възпитатели и те могат да окажат такава помощ. Доброволците също с удоволствие помагат, но нямат методологичните умения, необходими за осъществяването на обучението.
Нуждаят ли се от преподаватели образование?
Преподаването е противоречиво в образователната система. Има ли нужда изобщо? Възможно ли е самите учители да не се справят без такава помощ? Тези въпроси са много актуални в момента. Нека ги разгледаме по-подробно.
Не крийте, че в дните на нашите майки и бащи и баби, учители бяха по-емоционално сдържани, не си позволяваха да говорят с ученици с високи тонове, а някои дори имаха невероятно излагане. В наше време учителите понякога показват невероятна грубост по отношение на отделенията си. Как при такива обстоятелства детето възприема учебния материал и като цяло има желание да учи? Обучението показва напълно нов педагогически подход, при който детето може да се обърне към своя ментор като приятел, да задава въпроси и да не се страхува, че ще бъде игнорирано или показано, че е грубо спрямо него. Кажете ми, нужен ли е такъв уникален подход? Смятаме, че отговорът е очевиден.
Без ограничения за обучение
Специалните видове деца наистина се нуждаят от такава помощ. Като пример можем да предоставим подкрепа на преподаватели за различни здравни увреждания: умствено изостанали, със забавяне на развитието, нарушение на речта, с диагноза церебрална парализа и др.
Лесно е да си представим как такива деца получават образование в обикновените училища, чувстват се ненужни и се смущават от собствените си здравословни проблеми. Но това не е тяхна вина. Тук преподавателите трябва да изградят процес на обучение въз основа на характеристиките на всяко дете. Подкрепата за преподаване ще помогне на такива студенти в общия учебен процес, експертите ще ви кажат как да взаимодействат с връстниците си, как да получат знания и да го затвърдят. Основната задача е да не позволявате на тези деца да се чувстват по-ниски или ограничени. Това изисква не само педагогическа и методическа помощ, но и психологическа подкрепа.
Деца с увреждания
Но какво да кажем за децата, които се движат например в инвалидна количка? Как ще получат образованието си, ако не могат да посещават училище? Обучението с деца с увреждания се превръща в истинско спасение в такива случаи. Кураторът помага в осигуряването на необходимата литература, предоставя необходимата информация, осигурява пълна комуникация между ученика и учителя, създава най-разширените възможности за саморазвитие и образование на детето. Дори ако студентът отиде в санаториум за лечение или за превантивна почивка, наставникът продължава да общува с него чрез различни средства за комуникация и не напуска отделението си. Важен аспект е и фактът, че преподавателите организират взаимодействие не само в системата „ученик-учител”, но и „ученици-съученици”.
Деца с аутизъм
Обучението за деца с аутизъм включва няколко етапа. Необходимо е да се оцени какви умения има детето, как се проявява в отделни уроци и в група, да се научи да следва социалните правила, да спазва ежедневието и да възприема сетивни стимули. Преценете колко може да взаимодейства с други хора, как отговаря на молбите и дали сам моли за помощ. Децата с такава диагноза са по-трудни за възприемане на околната среда, по-трудно е да усвоят учебния материал, но това не е причина да ги лишават от образование. В такива случаи обучението разширява границите си. Наставникът трябва да изготви не само подробен план за обучение, но и подробен план за диагностициране на личността на детето, както и да наблюдава промените в поведението на отделението по време на процеса на обучение и взаимодействие. Без всички тези компоненти резултатът просто не може да бъде постигнат.
Деца с увреден слух
Образованието в училище е важен етап от живота на всеки човек. От тук започва развитието и подготовката на бъдещ модел на живот, така че посещаването на училище е толкова важно. Обучението за деца с увреден слух започва с наставник, който се среща с отделението му. Преподавателят просто трябва да проведе разговор с родителите на детето, да открие неговите силни и слаби страни, да проучи специфичната му страна на заболяването.
Едва след това е необходимо да продължите с подготовката на план за придружаване на детето. Самият процес на взаимодействие трябва да се основава на модела, че преподавателят не е основното, а само помага на детето да избере цел и да постигне резултати. В същото време специалистът помага да се изгради комуникация със съученици и учители. Такова дете по правило не е много контактно и за него е трудно да бъде в социална среда, но учителят трябва да помогне за преодоляването на тези бариери.
Деца в риск
Обучението на деца в риск е много трудна задача. Учителите в училищата се отнасят с апатия към такива ученици, наказват ги, скарат ги, като по този начин причиняват още по-големи отклонения у детето. Често улицата и неуспешните приятели обвиняват ученика за такова поведение. Въпреки това, често причините за девиантно поведение дебнат много по-дълбоко. Родителите независимо се отклоняват от образователния процес или избират агресивен модел на възпитание, което води до лоши последици. Може ли млад човек сам да взема правилните важни решения? Той просто е натиснат, за да покаже ненормално поведение. Това е един вид вик за помощ, която да бъде чута. Чуйте и помогнете. Преподавателят е самата „спасителна линия”, играе ролята на наставник, приятел, съюзник. И такава помощ със сигурност ще бъде оценена от дете в риск.
Проблемът с надарените деца
Обучението с надарени деца е безсмислено? Много хора мислят така. Защо да помагате на преподавател? Отговорът на този въпрос е много прост: колкото и да е странно, такива деца често се сблъскват с липса на разбиране от учителите. И вместо да създадат индивидуална програма за обучение на детето, учителите просто го затрупват със задачи. При този подход талантите на детето не само не могат да бъдат развити, но и напълно съсипани.
Обучението тук играе огромна роля. Необходимо е не само да се установят отношения между ученици и учители, но и да се подкрепи и спомогне за развитието на дарбата на детето. В крайна сметка, ако възникне потисничество, тогава откъде идва развитието? Ако се случи осмиване на талант, тогава желанието да бъде талантливо изчезва. Но съвременното общество толкова зле се нуждае от надарени деца, техните мисли и открития.
Преподавателска толерантност
Обучението при деца е важен фактор. Вече видяхме достатъчно от това. Практиката за отдалечаване на деца с увреждания от обучение в специални образователни институции все още не е напълно развита, но е напълно възможна. При учене в обикновени училища се получава двоен процес. Първо, децата с увреждания се научават да бъдат и живеят в обществото. Второ, обикновените деца се научават да взаимодействат с хора, различни от тях, учат се да проявяват толерантност, уважение и разбиране. И за да протичат подобни процеси без психологическа травма, за едни и за други се създава помощ за ръководството. Само специално обучени хора с балансиран характер и разбиране на проблема могат да действат като ментори. По този начин е възможно да се размие границата между необичайни и обикновени деца, показвайки, че всички хора са равни и заслужават разбиране и приемане от обществото.
Възможност за преподаване
Вероятно хората ще бъдат разделени на два вида: тези, които смятат такъв процес в обучението за подходящ, и тези, които не виждат особена нужда от него. Обучението обаче помага не само на децата да учат и да придобият знания, но също така показва, че този процес може да бъде интересен. Децата са все още малки хора, които сами не могат да се научат на толерантност, приемайки хора, различни от тях. Има мнение, което не знае граници. Но тази жестокост се ражда не от гняв, а от невежество. Обучението включва комуникация със съученици на неговото отделение. Наставникът обяснява и изяснява проблема, като не посочва слабостите, а подчертава силните страни. Само знаейки характеристиките на детето, можете уверено да изберете модела на индивидуално обучение, който е толкова необходим за деца с увреждания.
специалисти на ресурсния център
в района на Мурманск
Мурманск 2017
| въведение | страница 2 |
| страница 3 | |
| страница 4 | |
| Законодателна рамка | страница 4 |
| с. 7 | |
| с. 8 | |
| с. 8 | |
| с. 8 | |
| с. 10 | |
| с. 12 | |
| Необходима документация | с. 13 |
| с. 15 | |
| с. 16 | |
| с. 16 | |
| с. 18 | |
| с. 20 | |
| с. 23 | |
| с. 24 | |
| с. 26 | |
| страница 29 | |
| с. 30 | |
| страница 31 | |
| литература | с. 33 |
въведение
Законодателна рамка
Понастоящем длъжността „учител“ в Русия е официално определена сред длъжностите на служители с общо, висше и допълнително професионално образование (заповеди на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 5 май 2008 г. № 216-n и 217-n, регистрирани в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 22 май 2008 г. под № 11731 и 11725 съответно).
Специалността „преподавател“ е включена в „Единна квалификационна директория за длъжностите на ръководители, специалисти и служители“, в раздела
„Квалификационни характеристики на длъжностите на учители” (заповед № 761-n на Министерството на здравеопазването и социалното развитие от 26.08.2010 г., регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 6 октомври 2010 г., № 18638).
Квалификационните характеристики на преподавателя включват следните изисквания:
- преподавателят организира процеса на индивидуална работа с учениците за идентифициране, формиране и развитие на техните познавателни интереси;
- организират личния си съпровод в образователното пространство на предварителното обучение и профилното обучение;
- координира търсенето на информация от учениците за самообразование;
- придружава процеса на формиране на тяхната личност (помага им да разберат успехите, неуспехите, да формулират личен ред за процеса на обучение, да изграждат цели за бъдещето);
- заедно с учениците разпределя и оценява ресурсите от всякакъв вид, с които разполага, за постигане на целите си;
- координира връзката на познавателните интереси на студентите и областите на предпрофилното обучение и профилното обучение: определя списъка и методологията на преподаваните учебни дисциплини и ориентиране, информационно-консултативна работа, системи за кариерно ориентиране, подбира оптималната организационна структура за тази връзка;
- подпомага учениците в съзнателния избор на образователни стратегии, преодоляване на проблемите и трудностите в процеса на самообразование;
- създава условия за реална индивидуализация на учебния процес (съставяне на индивидуални учебни програми и планиране на индивидуални образователни и професионални пътеки);
- осигурява ниво на обучение на учениците, което отговаря на изискванията на федералния държавен образователен стандарт, провежда съвместен рефлексивен анализ с учениците на неговите дейности и резултати, насочен към анализ на избора на тяхната стратегия в обучението, актуализиране на отделните учебни програми;
- организира взаимодействието на учениците с учители и други педагогически работници, за да коригира индивидуална учебна програма, спомага за генериране на техния творчески потенциал и участие в проектни и изследователски дейности, като се отчитат интересите;
- организира взаимодействие с родители (лица, които ги заместват) относно идентифицирането, формирането и развитието на познавателни интереси на учениците, включително на начална и средна училищна възраст, за подготовката и коригирането на индивидуални образователни (образователни) планове на учениците, анализира и обсъжда с тях напредъка и резултатите от прилагането тези планове;
- следи динамиката на процеса на каране на учениците да избират своите образователни пътеки;
- организира индивидуални и групови консултации за ученици, родители (лица, които ги заместват) относно премахването на образователните затруднения, коригирането на индивидуалните потребности, развитието и прилагането на способности и способности, като се използват различни технологии и методи за комуникация с учениците (група студенти), включително електронни форми ( Интернет технологии), за висококачествено изпълнение на съвместни дейности със студенти;
- подкрепя познавателния интерес на студентите, анализирайки перспективите за развитие и възможността за разширяване на обхвата му;
- синтезира познавателен интерес с други интереси, предмети на изучаване;
- допринася за най-пълното реализиране на творческия потенциал и познавателната активност на учениците;
- участва в работата на педагогическите и методическите съвети, други форми на методическа работа, в подготовката и провеждането на родителско-учителски срещи, здравно-оздравителни, образователни и други мероприятия, предвидени в образователната програма на образователна институция, в организирането и провеждането на методическа и консултативна помощ на родители на ученици (лица, които ги заместват) ;
- осигурява и анализира постигнатото и потвърждаването от учениците на образователни нива (образователни квалификации);
- следи и оценява ефективността на изграждането и изпълнението на образователната програма (индивидуални и образователни институции), като отчита успеха на самоопределянето на учениците, овладяването на уменията, развитието на опит в техните творчески дейности и познавателния интерес, използвайки компютърни технологии, включително текстови редактори и електронни таблици в своята дейност;
- осигурява защита на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;
- Изпълнява правилата за защита на труда и пожарна безопасност.
Преподавателят трябва да знае:
- приоритетни области за развитие на образователната система на Руската федерация;
- закони и други нормативни актове, регулиращи образователната и спортната дейност;
- Конвенция за правата на детето;
- основите на педагогиката, детската, възрастовата и социалната психология;
- психология на взаимоотношенията, индивидуални и възрастови характеристики на деца и юноши, възрастова физиология, училищна хигиена;
- методи и форми за наблюдение на дейността на учениците;
- педагогическа етика;
- теорията и методологията на образователната работа, организацията на свободното време на учениците;
- технологии за отворено образование и технологии за преподаване;
- методи за управление на образователните системи;
- методи за формиране на основните компоненти на компетентността (професионална, комуникативна, информационна, правна);
- съвременни педагогически технологии на продуктивно, диференцирано, развиващо се обучение, прилагане на подхода, основан на компетентността;
- методи за установяване на контакти с ученици от различни възрасти и техните родители (лица, които ги заместват), колеги от работата, както и методи за убеждаване, аргументация на тяхната позиция;
- технологии за диагностициране на причините за конфликтни ситуации, тяхното предотвратяване и разрешаване;
- основите на екологията, икономиката, правото, социологията;
- организация на финансово-икономическите дейности на образователна институция;
- административно и трудово законодателство;
- основите на работа с текстови редактори, електронни таблици, електронна поща и браузъри, мултимедийно оборудване;
- правилата на вътрешния трудов план на образователната институция;
- правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Квалификационни изисквания: Висше професионално образование в областта на обучението „Образование и педагогика“ и опитът на преподаване от поне 2 години.
Нормативно изпълнение на ръководството
в образователни организации
Включването на преподавател в регистъра на професиите ви позволява да въведете длъжност в персонала на училището и да заплатите за работата му от бюджетни средства. Федералният държавен образователен стандарт казва: „За да се развие потенциалът на учениците, особено надарените деца и децата с увреждания, могат да се разработят индивидуални учебни програми с участието на самите студенти и техните родители (законни представители). Изпълнението на индивидуални учебни програми е съпроводено с подкрепата на преподавател на образователна институция. “
Във всеки вариант на финансовия дизайн основните моменти в организацията на работата на преподавателя могат да изглеждат, както следва:
- преподавателят се назначава и освобождава от директора на училището чрез издаване на заповед, сключване на трудов договор или сключване на договор за предоставяне на образователни услуги срещу заплащане;
- преподавателят се назначава на отделен ученик, група ученици или паралелка в съответствие с Наредбата за организацията на учебната работа в училище и Споразумението за предоставяне на образователни услуги между училището и родителите (законни представители на учениците);
- за предоставяне на услугата „ориентирана към личността (преподавателска) поддръжка на индивидуални образователни програми”, преподавателят получава месечна такса според условията на плащане.
Необходима документация
Индивидуална програма за обучение
образователната програма на студент или студенти може да има следната структура:
1) обяснителна бележка към програмата:
- образователни и психологически характеристики на детето;
- семейна поръчка за програма за преподаватели;
- особености на възрастта (от образователна и образователна гледна точка);
- индивидуални характеристики на отделението;
2) обучителна програма:
- задачи на работа;
- очаквани резултати;
- направления на работа за текущата учебна година;
- форми на работа.
Преподавателят може да води всякакви бележки, които помагат за обективна оценка на възможностите на детето, да идентифицира проблемите, над които трябва да се работи, и да посочи задачи в индивидуалната работа с този ученик. Това могат да бъдат например препоръки на специалисти с коментарите на преподавателя, които възникват по време на процеса на поддръжка, или дневник
наблюдението на децата като една от най-често срещаните и необходими форми на документиране.
Дневникът е формуляр за отчитане, който ви позволява да записвате промени и да проследявате динамиката на развитието на детето. Ежедневните записи в дневника ще ви помогнат да проследите как детето е включено в задачите, в общуването, какво се променя, с какви трудности се сблъсква.
Дневниците могат да бъдат различни, например:
1. Дневник, в който учителят отчита значителни прояви на поведението на детето, за да проследи динамиката на образователния и социалния живот. В допълнение към характеристиките на поведението на детето, учителят фиксира както своите действия, така и действията на учителя; отбелязват се различни видове съпровод: учебен материал (обяснете, обяснете, опростете), терапия, обучение за методи на преподаване, подкрепа за емоционални проблеми; Отбелязват се контакти с родители, специалисти и други възрастни, както и емоционални реакции на детето.
2. Дневникът като форма на приложение към отчитането пред по-висш психологически и педагогически орган. Тази форма на отчитане трябва да бъде в съответствие с изискванията на този орган. Логиката на този вид документ предполага наличието на датата на записите, целта (може да бъде обща, в началото на дневника), задачите, използваните методи и маркировките от типа
„Успешно - неуспешно.“
Дневник като начин за информиране на родителите за живота, училището и успеха на детето им. Благодарение на тази форма на дневник родителите могат
3. напълно си представете картината на живота на детето си в училище и разберете как протича учебният процес. Често четенето на бележките на учител може да бъде много полезно за родителите, тъй като им позволява да стигнат до осъзнаването, че детето им е успешно в дейности и може да води активен живот без участието им.
Важно е също да се отбележат всички промени, които настъпват по време на образователни и извънкласни дейности, като ги сравняваме с първоначалните характеристики, получени по време на диагнозата при постъпване в институцията. Параметрите могат да бъдат следните:
- физическо развитие;
- развитие на психомотория;
- когнитивно развитие;
- социално-емоционално развитие;
- комуникативни възможности;
- отношение към ученето;
- училищни умения.
Освен това, за всеки идентифициран дефицит или проблем могат да бъдат направени отделни наблюдения, които описват разликата между възможностите на ученика и изискванията на стандартния учебен план, както и начините за компенсиране или преодоляване на тази разлика, например:
- описание на проблема;
- възможностите на детето;
- компенсаторни възможности;
- ограничения;
- ресурси;
- възможни начини за преодоляване;
- действия, които биха могли да помогнат за преодоляване на трудностите.
По същия начин трудностите могат да бъдат описани не само в образователната, но и в социалната сфера на дете с увреждания.
Преподавателите широко използват други видове документация, например въпросници и въпросници, различни тестови материали, когато използват елементи на педагогическо и психологическо изследване в своята работа, експертни карти и др.
Преподавател в образователното пространство
В съответствие с различните схеми на организация на учебния процес могат да бъдат разграничени три напълно различни организационни роли на преподавателя:
1. Учител - личен придружаващ ученик със специални нужди
развитие.Днес учител с приобщаващ клас често не е
специалист в областта на специалната педагогика, докато преподавателят може да има това специално образование. В този случай преподавателят поема ролята на специалист, който фино и ясно изгражда учебния процес за отделението, като помага на учителя да се адаптира към нуждите на ученика с особености на развитието, за да не намали качеството на обучение на целия клас.
2. Учител - помощник на учителя, В този случай преподавателското натоварване се формира от учителя и преподавателят действа като негов помощник по организационни въпроси, докато в този момент учителят обръща внимание на преподавателя.
3. Учител - втори учител в класната стая, Този подход е често срещан в американските училища. Поради факта, че признаването на дете като неспособно да учи самостоятелно в Съединените щати се счита за нарушение на неговите права, в класната стая работят двама учители, в които е замесено дете с увреждания в развитието, които алтернативно помагат на всички деца да учат, но дете с увреждания в развитието в по-голяма степен.
Преподавателят и преподавателят трябва да станат един екип. Трябва да се помни, че учителят трябва да играе водеща роля в съзнанието на ученика.
Придружаване на дете с нарушение на хиперактивността с дефицит на внимание (ADHD)
СДВХ се характеризира с нарушено внимание, двигателна дезинфекция (хиперактивност) и импулсивно поведение. Освен това за повечето деца с този синдром са характерни липсата на координация на движенията, липсата на фини двигателни умения (което се изразява в двигателна тромавост, тромавост).
Децата с ADHD са изключително подвижни: тичат, въртят се и се опитват да се изкачат някъде. Прекомерната им двигателна активност е безцелна, не отговаря на изискванията на конкретна ситуация. Хиперактивността се проявява и с тревожност, външни движения по време на задачи, изискващи постоянство
(детето се приспособява на стол, като не може да държи ръцете и краката си неподвижни). Такива деца нарушават дисциплината, бързо преминават в категорията
„Неконтролируеми побойници.“ В резултат на това самочувствието на такива деца е ниско и тревожността се повишава. На този фон мотивацията за учене намалява и често се проявява агресивно поведение. При други деца от тази група се засилва регресията и личната инфантилизация. Такива деца се отказват от отговорност за своето поведение и образование.
Нарушенията на вниманието се проявяват в трудностите при задържането му (детето не е сглобено, не може да изпълни задачата самостоятелно), повишената селективност на вниманието (не е в състояние да се концентрира върху дейности, които многократно се повтарят, трудно, не носи незабавно удовлетворение), изразена разсеяност, с често преминаване от един урок до друг.
Има възрастова динамика на проявата на хиперактивност: пикът й пада върху старшата предучилищна и началната училищна възраст. В по-стара възраст тя се проявява с неспокойствие, суетене, признаци на двигателна тревожност (детето се върти, върти, седи на стол; постоянно потупва с ръце, разклаща краката си). До юношеството хиперактивността при деца с нарушение на дефицита на вниманието значително намалява или изчезва. Въпреки това, нарушеното внимание и импулсивността в повечето случаи продължават да съществуват до зряла възраст. В същото време са възможни увеличаване на разстройствата в поведението, агресивността, затрудненията в отношенията в семейството и училището и влошаване на академичните постижения.
Ако класът има дете с ADHD:
Такова дете се нуждае от положително, балансирано и последователно отношение към него;
Важно е да давате ясни, конкретни инструкции; спазвайте ясен ритъм, структура, организация;
Най-доброто място в класната стая за дете с ADHD е място близо до стената и близо до бюрото на учителя;
По-често давайте на такова дете допълнителни задачи, които позволяват възможността за движение (да събира тетрадки, да раздава материали, листове хартия и т.н.)
Придружаване на дете със синдром на аутизъм в ранна детска възраст (RDA) и нарушения в аутистичния спектър (ASD)
Понастоящем детският аутизъм се разглежда като особен вид разстройство на психичното развитие. Всички деца с аутизъм имат нарушени комуникационни и социални умения. Общи за тях са афективни проблеми и трудности при установяване на активни взаимоотношения с динамично променяща се среда, които определят отношението им към поддържане на постоянство в околната среда и стереотипния характер на собственото им поведение.
Децата с RDA имат ограничени познавателни способности; На първо място са трудностите при преминаване от едно действие към друго, които стоят зад инерцията на нервните процеси. Инерцията може да се свърже с двигателната, речевата, интелектуалната сфери. Инерцията в психичната сфера е най-трудна за преодоляване, което трябва да се вземе предвид при придружаване на дете в образователни дейности.
По правило процесът на адаптация на дете с RDA е дълъг и нестабилен. Наблюденията показват, че продължителността на контакта е важна за дете с RDA. Това се отнася преди всичко за главния учител и преподавател, които прекарват най-дълго време с тези деца.
Извънкласните дейности дават допълнителни възможности за формиране на по-близки лични контакти с детето: туризъм, разходки (съсредоточени и без фокус, игра), посещение на музеи. Въпреки това, класни партита, съвместни екскурзии, пътувания може да са твърде трудни за детето в спектъра на аутизма и той няма да получи удоволствие от тях. Много е важно да разберете как дадено дете се отнася към участието в определено събитие и ако е необходимо, да го подкрепите, помагайки му да се забавлява. Освен това детето трябва да има достатъчно свободно време сам, за да може да се възстанови от прекомерната стимулация.
Поради характеристиките на възприятието, ученето сред нормативно развиващите се връстници не е лесен и лесен процес за дете с аутизъм. Той често има изоставане в развитието на речта, ниска социална мотивация, както и свръхчувствителност към отделни дразнители; за него е трудно да осъществи контакт с връстници без помощта на възрастен. От това следва, че придружаването на дете с учител може да се превърне в основния, ако не и най-необходимия компонент, който ще доведе до успех в процеса на социализация.
Ако в клас има дете с аутизъм
Необходимо е да се създаде на дете тихо, уединено място, където да може да бъде сам. Детето трябва да може да напусне класната стая, може да има със себе си познатия любим предмет, играчка, докато трябва да опита, за да не разсейва другите ученици. За предпочитане е такъв ученик да седи на последното бюро, където постепенно ще свикне със ситуацията.
Важно е да се предостави на детето възможност за самостоятелно изследване на класната стая, класната стая.
Необходимо е да се дозират контактите с детето, защото може да дойде засищане - тогава дори приятна ситуация става неудобна за детето и може да унищожи постигнатото вече. Общуване с детето
трябва да се извършва с нисък глас, в някои случаи, особено ако детето е развълнувано, дори с шепот. Необходимо е да се избягва директен поглед към детето, резки движения. Не трябва да се свързвате с детето си с директни въпроси или да настоявате за продължителността на задачата в случай на неуспех. Облеклото на специалиста трябва да бъде в тъмни цветове и да има консистенция в него - това ще помогне на детето да свикне.
Децата с аутизъм са най-достъпни за схемата и именно на тях е необходимо да се разчита на корекционна работа.
Дете с аутизъм се нуждае от постоянна подкрепа от възрастен, от неговото окуражаване, за да премине към по-активни и сложни отношения със света. Тук се нуждаете от способността да усетите настроението на детето, да разберете поведението му. В процеса на работа поведението на дете с аутизъм разкрива стимули, на които трябва да се разчита в хода на корективната работа.
литература
1. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г.
2. Федералният държавен образователен стандарт за основно образование (GEF NOO) за ученици с увреждания (одобрен на 19 декември 2014 г.)
3. Федералният държавен образователен стандарт (GEF) за образование за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) (одобрен на 19 декември 2014 г.)
4. Професионален стандарт „Специалист в областта на образованието“. Одобрен със заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 10 януари 2017 г. № 10n.
5. Методически препоръки относно прилагането на федералния държавен образователен стандарт на основното общообразователно образование за ученици с увреждания и федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) // МО и N RF SBEI HPE Московски градски психологически и педагогически университет, 2015.
6. Т. М. Ковалева Е. И. Кобища С. Ю. Попова (Смолик) А. А. Теров М. Ю. Чередилина. Професия „учител“ М.-Твер 2012: „SFK-office“.
7. Училище по пътя към отворено образование. Опит в овладяването на позиция на урока. Автор: Е.А. Волошина и др. Издателство Москва-Твер: "ОФК-офис", (Серия "Библиотека за преподаватели", брой 4), 2013 г.
8. Сунцова А.С. Теории и технологии на приобщаващото образование: наръчник за обучение. - Ижевск: Издателство „Удмуртски университет“, 2013 г.
9. Обучение в отворено образователно пространство: формиране на професионални занимания за преподаване.
10. Обучение в открито образователно пространство и текстова култура: съпровождане на индивидуални образователни програми. Материали от ІХ Международна научно-практическа и XXI Всеруска конференция за преподаване. 01 - 02 ноември 2016 г. / Научни редактори: Н.Ю. Грачева, С. В. Дудчик, А. А. Теров, М. Ю. Чередилина, - М .: Буки-Веди, 2016.
МИНИСТЕРСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА МУРМАНСКИЯ РЕГИОН
"ЦЕНТЪР ЗА ПСИХОЛОГИЧНА И ПЕДАГОГИЧНА, МЕДИЦИНСКА И СОЦИАЛНА ПОМОЩ"
ТЮТОРСКА ПОДДРЪЖКА ЗА ДЕЦА С УВРЕЖДАНЕ НА ЗДРАВЕ
В ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ, ИЗПЪЛНЯВАЩИ ИНКЛЮЗИВНА ПРАКТИКА
специалисти на ресурсния център
да насърчава приобщаващото образование
в района на Мурманск
Мурманск 2017
| въведение | страница 2 |
| Теоретични основи на обучението | страница 3 |
| Преподавател в образователната система | страница 4 |
| Законодателна рамка | страница 4 |
| Нормативна регистрация на ръководството в учебните заведения | с. 7 |
| Организиране на обучения за деца с увреждания в приобщаваща практика | с. 8 |
| Преподавател по приобщаваща практика | с. 8 |
| Цели и задачи на обучението | с. 8 |
| Етапи на организиране на подкрепа за преподаватели | с. 10 |
| Методи и форми на обучение | с. 12 |
| Необходима документация | с. 13 |
| Преподавател в образователното пространство | с. 15 |
| Условия за упражненията | с. 16 |
| Характеристики на придружаване на деца с увреждания от различни категории | с. 16 |
| Характеристики на придружаващите деца с увреждания | с. 18 |
| Придружаващи деца с увреден слух | с. 20 |
| Придружаване на деца със зрителни увреждания | с. 23 |
| Придружаващи деца с нарушения на опорно-двигателния апарат, церебрална парализа (церебрална парализа) | с. 24 |
| Придружаване на деца с интелектуални затруднения | с. 26 |
| Придружаващи деца с нарушение на хиперактивността с дефицит на внимание (ADHD) | страница 29 |
| Придружаващи деца със синдром на аутизъм в ранна детска възраст (RDA) и нарушения на аутистичния спектър (ASD) | с. 30 |
| Придружаване на деца с множество увреждания | страница 31 |
| литература | с. 33 |
въведение
Трансформациите, които се случват днес в руската образователна система, включително разработването на приобщаващи практики, гарантират равни права на образование и достъпността на общото образование за деца с увреждания (HIA), изборът на образователен маршрут, който им е подходящ.
Днес децата с увреждания не трябва да учат в специални институции, те могат да получат образование и по-добре да се адаптират към живота в редовно училище. Заедно с връстниците с увреждания здравите деца могат да развият толерантност и отговорност - качества, които са толкова необходими днес.
Когато децата със специални нужди са включени в общообразователните институции от общ тип, пред персонала на ОС възникват следните задачи:
Създаване на общо образователно пространство, което е възможно най-удобно за всички ученици;
Подпомагане на всяко дете за решаване на неотложни проблеми на развитието, образованието, социализацията;
Психологическа подкрепа на адекватни и ефективни образователни програми;
Развитие на психологически и педагогически компетенции, психологическа култура на учители, ученици, родители.
Преподаването като нова педагогическа дейност в руското образование става важен ресурс в приобщаващото училище за създаване на ефективна, гъвкава система за подкрепа, насочена към деца. Обучението може да допринесе за развитието не само на по-индивидуализирано обучение, но и на възпитанието, при което преподавателят помага да се увеличи максимално личността на ученика, формирането на неговите мотиви и ценности.
Педагогическата дейност на преподавателя в контекста на прилагането на приобщаващата практика е индивидуалната работа с деца с увреждания в образователния процес и процеса на социализация; насърчава самоопределянето и самореализацията на учениците в по-нататъшния им професионален и социален живот, формирането на емоционално-ценностното им отношение към реалността.
Този урок очертава основните насоки на дейността на преподавателя в системата на приобщаващата образователна практика, целите, целите и технологиите на преподавателската дейност, етапите на организиране на ръководството за подпомагане като една от частите на приобщаващия образователен процес.