Mäng ja kognitiivne areng varases eas

Vanemate mõju algkooliealiste laste kooliedukusele

Vanemlik haridusstiil ja selle mõju lapse isiksusele

Noorema õpilase õpetamise motiivid ja nende roll kooliedukuses

Bibliograafia

1. Mõju nooremate laste käitumisele koolieas anima- ja mängufilmid

Kaasaegne haridus on ajalooliselt arenenud süsteemina, mis edastab objektiivseid teadmisi välismaailma faktide ja mustrite kohta. Laps toimib sellises haridussüsteemis peamiselt tunnetussubjektina, kes on maailmast teadlik loogilise arengu kaudu mõistmise kaudu, muutes tunnetusfaktid semantilisteks kategooriateks, väljendusrikaste värvide ja emotsionaalse koormuseta mõisteteks. Samas vahendid massimeedia, anima- ja mängufilmid, muinasjutud, lastekirjandus, arvutimängud. Lapsed, kes unustavad kõik, on valmis terve päeva televiisori või arvuti taga istuma. Massimeedia mitte ainult ei lõbusta, vaid kujundab ka erinevaid käitumismustreid, kasvatab teatud väärtusi, orienteerub teatud elueesmärkidele.

,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1% 8f%20%d0%b2%20%d0%bc%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%84%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bc% d0%b0%d1%85,%20%d0%b2%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%20%d0%b2%20%d1%81%d0%be %d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%8d%d0%b9%d1%84%d0%be%d1%80 %d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0 %bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b7%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1 %8f%20%d0%ba%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%8d%d0%bc%d0 %be%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1 %81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d1%8e.%20%d0%93%d0%be%d0%bb% d0%be%d1%81%d0%b0%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%b6%d0%b5% d0%b9,%20%d0%b4%d1%83%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd %d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d0%bc%d0%b8,%20% d0%b3%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%8f%d1%82%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b% d0%bc%20%d1%82%d0%be%d0%bd%d 0%be%d0%bc,%20%d1%84%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d1%86%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc,%20% d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5% d0%b9.%20%d0%93%d0%be%d0%bb%d0%be%d1%81%d0%b0%20%d0%b7%d0%b2%d1%83%d1%87%d0 %b0%d1%82%20%d1%84%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%b2%d0%be%20%d0%b8%20%d0 %bd%d0%b5%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be .%20%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b7%d0%b0%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%b2% 20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b2%d1%8b%d1%82%d0%b0%d1 %80%d0%b0%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b2%20%d0%b7%d1%80%d0% b0%d1%87%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d1%80%d1%8f%d1%82%d1%81%d1% 8f%20%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d0%b7%d0%b4%d0%be%d1%87%d0%ba%d0%b8.%20%d0%ad%d1%82 %d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0 %be%d0%bd%d0%b0%d0%b6%20%d0%be%d1%87%d0%b0%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0 %b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82% d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%d1%81%d0% b5%d0%bc%d1%83%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d1%83.%20%d0%9d%d0%b0%20%d1%81%d0%b0%d0 %bc%d0%be%d0%bc%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%20-%20%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d0%b7% d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d1%8b.%20%d0 %ad%d1%82%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0 %be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b3%d0%b8%d0%bf%d0%bd%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0 %b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d1%85%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0 %b0%d0%b5%d1%82."> Itaalia psühholoog L. Lorenzini uuris multika mõju lapsele. Ta leidis selle rõõmsa muusika , mida kasutatakse multifilmides, juhatab sisse eufooriaseisundi ja valmistab vaataja ette eriliseks emotsionaalseks seisundiks. Täiskasvanute poolt dubleeritud tegelaste hääled kõnelevad erilises toonis, falsetis, matkides lapsi. Hääled kõlavad võltsilt ja ebaloomulikult. Kangelaste silmad on suured, punnis, pupillides säravad tähed. See muudab tegelase võluvaks, avatuks kogu maailmale. Tegelikult on silmad fikseeritud. See vaikus on hüpnootiline.

Multifilmi tegelased on erinevad. Kõik need võib jagada järgmistesse kategooriatesse:

Humaniseeritud loomad (võlumesilane, hiir jne), kellel on moonutatud tunded, kuid mis ei peegelda inimese tundeid.

Naistegelased (Candy, Charlotte, Isabella, Printsess Zafirro jt) on loomult särtsakad ja kerged. Kuid nad on haige kangelase kõrval, keda tuleb ravida ja armastada. Nad on sunnitud end ohverdama. Multifilmis rõhutatakse pidevalt ebaõnnestumist: spontaansust karistatakse, armastus saab otsa, vanemad surevad, südamlik sõber reedab ... Õnne võid saavutada, kui ohverdad ennast. Absoluutne altruism – see on reegel, mida nende filmide järgi tuleb austada.

. "Ebareaalsed" inimesed. Sellised tegelased nagu Gibernello, Printsess Aurora, Lulu, Sally, Ben jt on ainult osaliselt inimesed: kellelgi on üks mehaaniline kehaosa, kellelgi on tulnukate sugulane, kellelgi on koletise nahk tavalise naha all jne .d. Kõik nad on varustatud kummaliste võimetega. Selles osas, kus nad on inimesed, on nad haavatavad. Kui nad esindavad midagi muud, on nad võitmatud. Just need omadused võimaldavad neil päästa ennast ja sõpru ohtlikes olukordades. Laps imetleb sellist tegelast, ta kadestab teda, ta kahetseb, et ta on ainult mees ja ei saa midagi suurt teha.

Mehaanilised koletised, robotid, superkangelased, keda on lihtsalt võimatu võita. Nende ülesanne on päästa nad galaktika sissetungi eest. Inimene kummardub Suure Roboti ees, kes võidab vaenlase. Võit ei tule temani läbi mõistuse, kavaluse, lahkuse või selle, mis on inimese kingitus. Ta võidab ainult seetõttu, et on tehniliselt teisel tasemel. Laps on kohustatud eitama oma sisemist jõudu, ta peab kohanema üldise standardiga, austades absoluutse juhina kedagi võõrast, maavälist. Laps läbib protsessi, kui ta justkui reedab oma sisemise, loomuliku "mina".

Terve laps jäädvustab multikatesse loomuliku uudishimu kaudu. Robotilaps loob kontakti millegagi, mis on identne tema sees olevaga, kuid multika lõppedes tunneb laps end tühjana. Ekraanil olevad sümbolid imasid justkui tema emotsioonid endasse ja mis puutub lapse energiasse, siis see läks raisku, tühjaks sümboliks. Sellise filmi kasutuse mõju võib kinnitada see, kuidas hiljem mängus hakkab laps oma lemmiktegelast jäljendama. Selline mäng on stereotüüpne, selles puudub tervislikule mängule omane loominguline uudsus. Täiskasvanu saab sellesse protsessi sekkuda, aidates lapsel tuvastada video- ja heliridade lahknevust ning tegelaste emotsionaalseid ilminguid, näidates süžeede ja tegelaste ühekülgsust. L. Lorinzelli räägib, kuidas tal õnnestus purustada müüt kuulsast, sensatsioonilisest multifilmikangelannast - kaunist, üllast, armsast, kuid nii õnnetust tüdrukust Candy. Ta näitas linastusel viibivatele lastele, et see, mida nad nägid, ei olnud ilu, vaid rumalus, et kangelanna käitumine oli vale ja sai tema hädade ja õnnetuste ainsaks allikaks. Lapsed said sellest väga hästi aru.

Pole juhus, et multikaid armastavad igas vanuses lapsed. Säravad, suurejoonelised, kujutlusvõimelised ühelt poolt, aga teisalt lihtsad, pealetükkimatud, ligipääsetavad multikad on oma arendavate, õpetlike võimaluste poolest lähedased muinasjutule, mängule, elavale inimsuhtlusele. Multifilmitegelased näitavad lapsele erinevaid viise välismaailmaga suhtlemiseks. Need moodustavad beebi esmased ettekujutused heast ja kurjast, hea ja halva käitumise standardid. Võrreldes end oma lemmiktegelastega, on lapsel võimalus õppida ennast positiivselt tajuma, oma hirmude ja raskustega toime tulema ning teistesse lugupidavalt suhtuma.

Kuid multikad on erinevad - on lahkeid, ilma vere ja vägivallata, milles lauldakse sõprusest. Ja on neid, kelle süžee on täielikult üles ehitatud kaklustele, lahingutele, tulistamistele, mõrvadele.

Ameerika koomiksite peategelased on agressiivsed, nad püüavad teisi kahjustada, sageli sandistavad või tapavad teisi tegelasi ning julma, agressiivse suhtumise üksikasju korratakse palju kordi, paljastatakse üksikasjalikult, "maitsetakse". Sellise koomiksi vaatamise tagajärjeks võib olla lapse julmuse, halastamatuse ja agressiivsuse ilming päriselus.

Koomiksitegelaste hälbivat ehk hälbivat käitumist ei karista keegi. Keegi ei peksa tegelast, kes rikub üldtunnustatud reegleid, ei pane teda nurka, ei ütle, et seda ei saa teha. Selle tulemusena kinnistub väikeses vaatajas idee selliste käitumisvormide lubatavuse kohta, eemaldatakse tabud, kõigutatakse heade ja halbade tegude, vastuvõetava ja vastuvõetamatu käitumise standardeid.

Peaaegu kõikidele Ameerika animafilmidele on omane hulk funktsioone. Peaaegu kogu teave, mida laps tajub piltide kujul. Ja kõige tähtsam on naise, tüdruku, tüdruku kuvand. Koomiksikangelannasid vaadates neelavad tüdrukud tulevase käitumise stereotüübid ja poisid moodustavad maatriksi, mille poole nad alateadlikult püüdlevad elukaaslast, tulevaste laste ema valides. Ja asi pole niivõrd välimuses, vaid mentaliteedis.

Ilukirjanduse roll eelkooliealiste laste kasvatuses ja hariduses. Animafilmide mõju eelkooliealiste laste arengule. Uuringute läbiviimine ilukirjanduse ja filmide mõjust eelkooliealiste laste arengule. Töö eesmärk: kinnitada või ümber lükata ilufilmide kasutamise olulisust eelkooliealiste laste kasvatamisel ja õpetamisel.

Jagage tööd sotsiaalvõrgustikes

Kui see töö teile ei sobi, on lehe allosas nimekiri sarnastest töödest. Võite kasutada ka otsingunuppu

Sissejuhatus

On arvamus, et imikute jälgimise tulemusena ilukirjanduse lugemise, filmide vaatamise jms käigus saadud faktide põhjal saab mõista lastepsühholoogiat. Kas sellised otsused on õiged? Kas protsessi käigus saadud faktid on samaväärsed? elukogemus isik ja psühholoogide uuringute tulemusena saadud faktid?

Ilukirjandusel on tohutu mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule. Selle roll on suur ka koolieelikute kõne arendamisel. Seda küsimust on põhjalikult uurinud kodu- ja välismaised õpetajad, psühholoogid, keeleteadlased (K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, S. A. Rubinshtein, V. S. Mukhina jt). Koos muinasjutukangelastega tungisid järk-järgult laste teabe- ja haridusmaailma filmide ja koomiksite animeeritud tegelased. Koolieelikud laenavad sageli käitumismustreid, mis on esitatud teatud joontega muinasjututegelaste tegevuses. Kaasaegsed koolieelikud nad kohtavad muinasjututegelasi raamatute lehekülgedel, teleriekraanidel mängu- ja kõige sagedamini animafilme vaadates.

Töö eesmärk: kinnitada või ümber lükata ilukirjanduse, filmide kasutamise olulisust eelkooliealiste laste kasvatamisel ja õpetamisel.

Tööülesanded:

1. Analüüsida õpetajate, psühholoogide, keeleteadlaste uuringuid teemal "Ilukirjanduse ja filmide roll eelkooliealiste laste kasvatamisel ja kasvatusel."

2. Viia läbi probleemi praktiline uurimine.

3. Analüüsige uuringu tulemusi ja tehke järeldused.

1. Ilukirjanduse roll eelkooliealiste laste kasvatuses ja hariduses.

Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele inimsuhete ja tundemaailma, ühiskonna ja looduse elu. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, üldistab tema emotsioone, toob suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest, arendab oskust peenelt tunnetada emakeele vormi ja rütmi.

Ilukirjandus peaks inimest saatma tema esimestest eluaastatest.

Ilukirjandusega tutvumine peaks toimuma erinevate žanrite kirjandusteoste abil. On vaja mitte ainult õpetada lapsi kuulama muinasjutte, lugusid, luuletusi, juhtida laste tähelepanu mitte ainult kirjandusteose sisule, vaid ka mõnele kirjakeele tunnusele (kujundlikud sõnad ja väljendid, huvitavad). epiteedid ja võrdlused).

Praeguses kaasaegsed tingimused raamat on vanematega peaaegu kaotanud oma endise tähenduse ja televisioon tõrjub seda aktiivselt laste elust välja.

õpetajad Põhikool koolid märgivad, et sageli noortele õpilastele luule ei meeldi, nad näitavad vähest huvi ilukirjanduse vastu. Sellele tuleb selgitusi otsida lasteaiast.

Eelkooliealiste laste ilukirjandusega tutvumine aitab kaasa laste kõne erinevate aspektide arendamisele järgmistel tingimustel:

1. õigesti valitud ilukirjandus vastavalt lapse vanusele ja huvidele.
2. ilukirjanduse sihipärane kasutamine sisse erinevad tüübid tegevused.
3. lapsevanematega ühise töö nõuetekohane korraldamine.

Eelkooliealistele mõeldud kirjandusteoste valikule tuleb läheneda ettevaatlikult. Laste lugemiseks mõeldud kirjandusteoste valimise probleem on pedagoogika üks olulisemaid ja keerukamaid probleeme. Vaidlused selle üle, mida lastele eelistada lugeda ja kuidas määrata laste lugemise ulatust, on kestnud juba pikka aega ja ei lõpe ikka veel: millised teemad ja žanrid peaksid domineerima, milline on laste lugemise mõju eripära. lasteraamat lapse isiksusest; kas psühhologism on lasteraamatus aktsepteeritav; kui palju kirjandusteoseid peaks laps koolieelses eas õppima; mida kujutab endast laste "lugemine", mis peaks kuuluma koolieeliku kohustusliku lugemise ringi jne .

Laste lugemiseks mõeldud raamatute läbimõeldud valiku määrab asjaolu, et see mõjutab paratamatult lapse kirjanduslikku arengut, lugemiskogemuse kujunemist koolieelses lapsepõlves ja suhtumise kujunemist raamatusse. Huvi raamatu vastu, mis ilmus aastal Varasematel aastatel, aitab last edaspidi iseseisva lugemise valdamisel ületada kõik raskused, et kogeda uue avastamisrõõmu.

Lasteraamatu motiveeriv jõud on hästi teada. Laps kipub jäljendama tegelasi, kes talle meeldivad. Kirjandusteoste süžeed tõlgitakse lastemängudeks. Elades mängus oma lemmikkangelaste elu, ühinevad lapsed oma vaimse ja moraalse kogemusega. See kinnitab, et raamatute õige valiku kaudu on võimalik soodsalt mõjuda lapse isiksuse moraalsele kujunemisele, tema vaimsete väärtuste kujunemisele.

Hea lasteraamat tutvustab beebile kunstipiltide maailma, annab esimesed ja seega ka kõige võimsamad muljed ilust. Kirjanduse eripära seisneb selles, et kunstilise sisu väljendamise vahendiks on ainulaadne keelepilt, mille poole laps alateadlikult sirutab käe, ahvatledes selle ilust, erakordsest. See julgustab last helget elavat sõna korduvalt kordama, sõnaga mängima, mille tulemusena muutub viimane omandiks. Raamat täiustab lapse kõne sisu, rikastab ja lihvib selle vormi.

Lastekirjandus on tänapäeval rikkalik nii koostise kui ka sisu poolest. Meie riigis avaldatakse lastele mõeldud rahvaste suulise kunsti teoseid erinevad riigid; vene ja välismaiste klassikute teosed; lasteraamatud kaasaegsetelt kodu- ja välismaistelt autoritelt. Kogu seda rikkust on võimatu täielikult tabada. Juhtkeermed on välja töötatud pedagoogikateadus Põhimõtted, mis aitavad vältida subjektiivsust, võimaldavad anda objektiivset hinnangut raamatutele nende sisu ja kunstilise väärtuse osas.

Seetõttu tuleb kirjandusteoste valikul vaadata, millise positiivse kontseptsiooni autor esitab. Lasteraamatu ideoloogiline suunitlus peaks vastama kõlbelise kasvatuse eesmärkidele. Raamat kutsutakse konkreetsete kujunditena üles paljastama lapsele õigluse, lahkuse, aususe, julguse, kaastunde ideaale; kujundada õige suhtumine inimestesse, endasse, oma õigustesse ja kohustustesse, tegudesse, töösse, loodusesse jne. kirjandusteosed, mis on loodud lastele, ilma liigse didaktismita kujundavad lapse moraalset suhtumist reaalsusesse, kannavad endas tervet programmi positiivseid käitumisvorme, milles see hoiak avaldub ja väljendub.

Pöördudes oma teostes laste poole, annavad kirjanikud neile moraalijuhiste süsteemi keerulises ja mitmekesises maailmas (LN Tolstoi "Kassipoeg", "Philippok"; K. Tšukovski "Moidodõr"; S. Marshak "Tundmatu kangelase lugu"). "; A. Barto "Mänguasjad" jne).

Rahva vaimse kultuuri kandjaks on ka klassikaline kirjandus. Lapsele A. S. Puškini, N. A. Nekrassovi, L. N. Tolstoi, A. P. Tšehhovi, M. M. Prišvini ja teiste vene kirjanike teoste lugemine on lapse vaimse arengu eelduseks.

K. D. Ushinsky rõhutas, et kirjandus, millega laps esimest korda kohtub, peaks tutvustama teda "rahvamõttemaailma, rahvatunnete, rahvaelu, rahvavaimu valdkonda". Selline kirjandus, mis tutvustab lapsele oma rahva vaimuelu, on eelkõige suulise rahvakunsti teosed kogu selle mitmekesisuses: lastelaulud, nuia, mõistatused, riimid, nihutajad, vanasõnad, kõnekäänud, keeleväänajad, muinasjutud jne. Rahvaluuleteosed vastavad oma sisult ja vormilt kõige paremini lapse kasvatus- ja arendusülesannetele, kohandatuna laste vajadustega. Nad tutvustavad beebile rahvasõna elementi, paljastavad tema rikkuse ja ilu. Folkloor kujundab lapses oma rahvasse, oma kultuuri, oma emakeele tunde. Vene folkloori teosed, alustades hällilauludest, lastelauludest ja lõpetades muinasjuttude, vanasõnadega, annavad lastele eluks õppetunde: füüsilise ja moraalse puhtuse tunde (lasteriim "Voditška, Vodichka ...", muinasjutud "Printsess" Konn"), töökus, lahkus ("Khavrošetška", "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška" jne), sõprus, soojus suhetes, vastastikune abi ("Naeris", "Rebane ja jänes", "Kass, kukk ja rebane") , jne.).

2. Animafilmide mõju eelkooliealiste laste arengule.

Kaasaegsel animatsioonil on mitmeid järgmisi omadusi: heledus ja kujundlikkus; piltide muutumise lühidus ja dünaamilisus; tõeliste ja fantastiliste, heade ja kurjade jõudude olemasolu; animism (elutute objektide animatsioon, loomade ja taimede inimvõimete andmine).

Animafilmide mõju koolieelikutele on seletatav psühholoogiliste mehhanismide toimega: nakatumine, sugestioon ja jäljendamine.

Nakatumine on emotsionaalse seisundi ülekandmine ühelt inimeselt teisele. Eelkooliealiste lastega seoses võivad koomiksitegelased toimida teatud emotsionaalse seisundi või käitumise kandjatena. Animafilm aitab sukelduda lapse erilisse emotsionaalsesse seisundisse, võimaldab tegelastega emotsionaalselt kontakti saada, mida laps oma vanusest tulenevalt hädasti vajab.

Soovitus - mõju inimesele verbaalsete või mitteverbaalsete vahenditega, mis põhjustavad teatud seisundeid, tekitavad mingeid aistinguid, kujundavad ideid. Multikas näitab mitte ainult emotsionaalsed seisundid mida tema tegelased kogevad, aga kujundavad ka stereotüüpe käitumisest ja olukordade lahendamisest. Selle kujundlikkus ja heledus suurendavad soovituslikkust, kuna see vastab eelkooliealiste vajadustele.

Järgmine mehhanism on jäljendamine. Imitatsioon on eeskuju, mudeli järgimine. Koolieelikul on jäljendamine äärmiselt arenenud, kuna sel perioodil arenevad jäljendamise kaudu välja kõige olulisemad käitumismehhanismid. Sellega seoses jäljendavad koolieelikud koomiksitegelaste käitumist ja kasutavad koomiksites näidatud olukordade lahendamise meetodeid. Pealegi tajutakse koomiksitegelaste käitumist õige ja loomulikuna.

Mukhina V.S. märgib: „Mõned lapsed (eriti poisid) sisse koolieelne vanus sisemiselt orienteeritud negatiivsele käitumisstandardile. Oma tegelikes tegudes käituvad nad vastavalt sotsiaalsetele ootustele, kuid samas samastuvad nad sageli emotsionaalselt inimestega (või tegelastega), keda iseloomustavad negatiivsed käitumisvormid.

Üldiselt võib märkida, et animafilmid kujundavad laste esmased ettekujutused heast ja kurjast, hea ja halva käitumise standarditest. Võrreldes end oma lemmiktegelastega, on lapsel võimalus õppida ennast positiivselt tajuma, oma hirmude ja raskustega toime tulema ning teistesse lugupidavalt suhtuma. Multifilmis toimuvad sündmused võimaldavad lapsi harida: tõsta teadlikkust, arendada mõtlemist ja kujutlusvõimet, kujundada maailmapilti.

"Tšeburaška ja krokodill Gena" (1969-1983), "Beebi pesukaru" (1974), "Kadunud ja leitud" (1982), "Smurfid" (1981-1990, Belgia, USA), "Luntiku ja tema sõprade seiklus " (2006, Venemaa), Valiant. Feathered Special Forces ”(2005, USA) - oskus olla sõbrad, altruism, austus ja armastus teiste vastu, vastastikune abi, vastastikune abi.

"Kolm Prostokvashinost" (1980), "Brownie Kuzi seiklus" (1982), - sõbralikkus, iseseisvus, kokkuhoidlikkus.

"Tuhkatriinu" (1979) - töökus, tolerantsus, kallima, sõbra leidmine.

"Mom for a mammoth" (1981), "Finding Nemo" (2003 USA, Austraalia) - armastus vanemate ja laste vastu, perekonna väärtus.

Kaasaegsete koomiksite süžeed sisaldavad aga sageli täiesti mittelapselikke komponente: kaklused, surm, mõrvad, kriminaalsed jõuproovid. Näiteks: "Transformerid", "Ämblikmees", "Supermees", "Ninjakilpkonnad". Selliste koomiksite peategelased on agressiivsed, nad püüavad teisi kahjustada, sageli sandistavad või tapavad teisi tegelasi ning julma, agressiivse suhtumise üksikasju korratakse korduvalt ja paljastatakse üksikasjalikult. Sellise koomiksi vaatamise tagajärg võib olla lapse julmuse, halastamatuse ja agressiivsuse ilming päriselus. Hälbiv käitumine multikategelasi ei karista keegi. Selle tulemusena kinnistub eelkooliealisel lapsel idee selliste käitumisvormide lubatavuse kohta, lõdvenevad heade ja halbade tegude, vastuvõetava ja vastuvõetamatu käitumise standardid.

Demonstreeritakse lapse elule ohtlikke käitumisvorme, mille kordamine tegelikkuses on ebaotstarbekas ja ohtlik. Selliste eeskujude vaatamine võib kaasa tuua lapse ohutundlikkuse läve alanemise ja seeläbi potentsiaalsete vigastuste tekkimise. Sellistes koomiksites on tavalised stseenid lugupidamatust suhtumisest inimestesse, loomadesse, taimedesse. Karistamatut mõnitamist näidatakse näiteks üle vanaduse, nõrkuse, abituse, nõrkuse. Selliste koomiksite süstemaatilise vaatamise mõju avaldub küüniliste avalduste, vääritute žestide, nilbe käitumise ja lapse ebaviisakuse näol. Samuti kasutatakse mõnikord ebasümpaatseid ja mõnikord isegi inetuid kangelasi. Vastavalt V.S. Mukhina, lapse jaoks on multifilmi nuku välimus eriline tähendus. Positiivsed tegelased peaksid olema meeldivad või isegi ilusad, negatiivsed aga vastupidi. Juhul, kui kõik tegelased on oma rollist hoolimata kohutavad, koledad, hirmutavad, pole lapsel oma tegevuse hindamiseks selgeid juhiseid.

3. Uurimuste läbiviimine ilukirjanduse ja filmide mõjust eelkooliealiste laste arengule.

Teadlased on näidanud, et ilukirjanduse lugemisel ja multifilmide vaatamisel on koolieeliku arengule oluline mõju. Selle hüpoteesi tõestamiseks või ümberlükkamiseks viime läbi uuringu.

Küsitlesime lasteaia vanemat rühma - 10 last. Esimese küsimusena tuli välja selgitada laste eelistused raamatu lugemise ja multika vaatamise vahel. 6 last 10-st soovisid multikat vaadata, ülejäänud 4 ütlesid, et tahaksid nii multikat vaadata kui ka uut raamatut lugeda.

Järgmine küsimus oli teie lemmikkirjanduse või filmitegelase kohta. Lemmikkoomiksitegelasi nimetas 7 inimest, kaks nimetasid kirjanduslikku tegelast, 1 - oli raske vastata.

Kolmas küsimus oli kirjandusteoste lugemise ja multifilmide vaatamise sageduse kohta. Kõik lapsed vastasid üksmeelselt, et vaatavad multikaid iga päev. Raamatute osas polnud selget vastust. Iga päev loeb koos vanematega kirjandusteoseid 3 inimest, nädalavahetustel 4. Ülejäänud 3 inimest vastasid, et loevad harva. Viimane küsimus oli laste moraalsete ja eetiliste omaduste küsimus. Palusime kuttidel valida omaduste loendist, täpselt need, mis kõigil peaksid olema. Esiteks olid sõbralikkus, lahkus, füüsiline jõud(nagu selgus, omistavad lapsed selle omaduse sageli iseloomu kvaliteedile).

Uuringu põhjal järeldame, et ilukirjandus ja karikatuurid annavad tohutu panuse tulevaste koolilaste arengusse, see paneb aluse laste moraali- ja eetikakontseptsioonidele, õpetab lastele sotsialiseerumist, ühiskonnas kohanemist.

Tuleb märkida, et koomiksite vaatamine jättis kirjanduse lugemise tagaplaanile, mis mõjutab negatiivselt koolieelikute kognitiivset tegevust. Lapsed ei taha kirjandusteostele mõelda, eelistavad vaadata koomikseid. Selleks teeme ettepaneku koostada eelkooliealistele lastele spetsiaalne haridusprogramm, mis hõlmab peamiselt laste kognitiivse tegevuse arendamiseks mõeldud lastekirjanduslikke teoseid, samuti samal eesmärgil mänge.

Näiteks mäng "Hea - halb"

Selles mängus tuleb ainet, mida õpetaja näitab, käsitleda erinevatest vaatenurkadest. Vaja see üles leida positiivseid külgi ja negatiivne. Kõik vaatavad mänguautot.

Esiteks paistavad silma positiivsed omadused: saate kaupa transportida; rattad keerlevad hästi. Siis paistavad silma negatiivsed omadused: veok ei käivitu, kere ei tõuse; jne.

Võib kasutada rollimängud. Näiteks mäng "Intervjuu". Riimi abil valitakse välja "ajakirjanik", ülejäänud mängijad jagavad omavahel rollid. "Ajakirjanik" on sel ajal teises ruumis ega näe, kes millise pildi endale valis. Seejärel selgitab mängujuht lastele mängureegleid:

"Kujutage ette, et ajakirjanik on saabunud haldjamaale ja üritab intervjueerida selle elanikke. Et teha kindlaks, kes on kes, kavatseb ajakirjanik esitada igaühele väga keerulisi küsimusi või paluda neil täita mõnda oma ülesannet."

Kuid pidage meeles, et toimingu käigus küsige otse: "Kes sa oled?" "ajakirjanik" ei saa. Samal ajal, kui ta kellegagi suhtleb, peavad sama riigi "elanikud" oma elu elama tavaline elu: keegi kellelegi järele jõudma ("hunt" "kitsed"), keegi millegi üle võluma ("Yaga" ja "haldjas"). Samas peaksid halvad tegelased võimalusel oma tõelist olemust varjama.

Samuti soovitame koos lapsega lugeda avatud teoseid või lugeda lapsele teoseid mitte lõpuni, kutsudes teda oletama või välja mõtlema süžeele tõenäolise lõpu. Pärast seda, kui laps pakub oma versiooni, lugege töö lõpuni ja arutage pakutud versioone.

Järeldus

Töö käigus tõestati hüpotees ilukirjanduse ja koomiksite mõjust koolieeliku igakülgsele arengule. On tõestatud, et ilukirjandus ja õigesti valitud karikatuurid aitavad kaasa tähelepanu, kognitiivse tegevuse ning lapse moraalsete ja moraalsete omaduste arendamisele.

Praktiline uurimistöö näitas, et multikate vaatamine varjutas kirjanduse lugemist, mis avaldas negatiivset mõju laste õpihuvi ja tunnetuse arengule. Selle tagajärje kõrvaldamiseks pakutakse välja mängude ja tegevuste komplekt, mille eesmärk on suurendada koolieelikute tähelepanu ja kognitiivset tegevust. Selgus, et koomiks on üks olulisemaid eelkooliealise lapse mõjutajaid, mistõttu peavad vanemad suhtuma vastutustundlikult lapse vaatamiseks sobivate teoste valikusse.

Kasutatud allikate loetelu

1. Gamezo M.V. Üld-, arengu- ja pedagoogilise psühholoogia kursus. - M .: Haridus, 2005 - lk. 190.
2. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika: õpik. / Toim. L. P. Fedorenko, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, A. P. Nikolaiševa. 2. väljaanne lõpetatud – M.: Valgustus, 2003. – 240 lk.
3. Mukhina V. S. Lastepsühholoogia [Tekst] 3. väljaanne. dorab / V. S. Mukhina - Moskva, 2005. - 272 lk.
4. Sokolova M.V. Kaasaegsete koomiksite tegelased mängudes ja lastele mõeldud mänguasjades [Tekst] / Sokolova M.V. // Psühholoogiline teadus ja haridus. 2011. №2. – C. 68–74
5. Ushakova O.S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm lasteaias - M .: Sfera, 2008–56 lk.
6. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd. 2. väljaanne Dorab. - M.: Valgustus, 2001. - 657 lk.

Muud seotud tööd, mis võivad teile huvi pakkuda.vshm>
11422.		Vanemate suhete mõju eelkooliealiste laste hirmude kujunemisele ja ülesaamisele	179,59 KB
	Eeldame, et vanemate suhtestiilide iseärasused on vanemas eelkoolieas laste hirmude tekke üheks põhjuseks, seega aitab õigeaegne korrigeerimine koolieelikutel ealistest hirmudest üle saada. Mõned teadlased usuvad, et hirm ja ärevus on sama mõiste, mis ühendab neid ärevustunde olemasolu, ohu tajumise ja turvatunde puudumisega ...
20034.		Kasvataja lastega suhtlemise stiili mõju eelkooliealiste laste kõne arengule	39,5 KB
	Stoletov Pedagoogilise Instituudi eelkooliealiste ja algharidus Koolieelse kasvatuse osakond Distsipliini eksam Kõnearenduse teooria ja meetodid teemal: Kasvataja lastega suhtlemise stiili mõju eelkooliealiste laste kõne arengule Säilitanud: ZDO 2. kursuse üliõpilane DiNO Ryabova Z teaduskonna kirjavahetuse õppevormi rühm - 112. Pedagoogilise suhtluse kontseptsioon ja stiilid 2 Selles vanuses lapse suhtlemisomaduste hulgas võib välja tuua asjaolu, et laps hakkab sisenema sotsiaalsete suhete maailm. See...
18935.		Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine	111,06 KB
	Teoreetiline alus vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine ZPR klassifikatsiooni kontseptsioon. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste mõtlemise tunnused Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine. Poddjakov, vanemas koolieelses eas toimub laste vaimsete võimete intensiivne kujunemine - järelduse üldistamise abstraktsiooni esialgsed vormid.
9752.		Muusikaliste ja auditoorsete representatsioonide arendamine eelkooliealistel lastel	30,28KB
	Praegusel ajal võib pidada üldtunnustatud seisukohta, et inimene elab rohkem meelte kui mõistuse maailmas; selles nõustuvad nii õpetajad kui psühholoogid ja teiste humanitaarteadmiste harude esindajad. Muusika läheb sisse harmoonilised kombinatsioonid helid on inimeste vaimsed liikumised, milles nii antiikajal kui ka tänapäeval väljendub inimese suhtumine teda ümbritsevasse maailma kõige täielikumalt. Nii nagu maalikunstis omandab pilt lõuendil igavese elu, nii ka inimese kogetud kogemuste tunnete ja emotsioonide muusikaline väljendus ...
20589.		Vägivaldsete arvutimängude mõju vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalsele sfäärile	71,64 KB
	Arvutimängud julm loodus. Sellistel hetkedel on lastel juba arvutiseadmetega töötamise oskused ja nad saavad iseseisvalt installida programme, sealhulgas mänge. Mängud võivad olla vastavalt süžee ja sisu poolest täiesti erinevad ning mõjutada lapsi täiesti erineval viisil. Esiteks õpib laps mängude kaudu arvutiga töötama ja seejärel on vaja teda järk-järgult suunata ainult kasvatustööle.
4971.		Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine TRIZ-i kaudu	35,73 KB
	TRIZ tehnoloogia tehnoloogia loovuse arendamiseks. TRIZ meetodid ja nende omadused. TRIZ-i elementide kasutamise tööetapid koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis
18089.		Eelkooliealiste laste tolerantsuse arendamisele suunatud tõhusa programmi väljatöötamine	316,98 KB
	Tolerantsus pakub erilist huvi kui omamoodi suhete reguleerimise mehhanism ühiskonnas alates lapsepõlvest, mis on seletatav muutustega Kasahstani poliitilises, majanduslikus ja kultuurilises elus. Teised aga püüavad täpselt uurida ja mõista, mis nähtusega meie elus on tegu ning just seda tolerantsust võimalikult kiiresti kujundada ja arendada. Me näeme seda ühte kõige enam tõhusad vahendid koolieelikute sallivuse arendamine on kunstiline loovus, mida psühholoogias tähistatakse terminiga ...
4968.		Animafilmide mõju lastele	50,47 KB
	Animafilmide lastele mõjutamise probleemi asjakohasus. Animafilmide igakülgne mõju laste isiklikule ja psühholoogilisele arengule. Animafilmide mõju laste kasvatusele ja käitumisele nende isikuomaduste kujunemisele ja käitumisele. vaimsed protsessid...
19061.		PEENEMOTORIA ARENDAMINE VANEMAS EELKOOLEELIKES LASTE MODELLEERIMISES KUI KOOLIKS ETTEVALMISTUSVAHEND	344,26 KB
	Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamise teoreetilised alused modelleerimise kaudu. Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamine kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem. Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamine modelleerimise kaudu 13 Kokkuvõte esimese peatüki kohta.
5013.		Perekonfliktide mõju algkooliealiste laste agressiivsuse kujunemisele	45,05 KB
	Huvitav küsimus on noorte agressiooni päritolu kohta. Butner kirjutab, et laste hirmude ja agressiivsuse taga on reeglina konflikt maailmas. inimestevahelised suhted. Lastevaheliste suhete aluseks on tavaliselt perekond. Seega on igasuguste tunnete ja emotsioonide, sealhulgas agressiooni peamine allikas.

Kaasaegsel animatsioonil on mitmeid järgmisi omadusi: heledus ja kujundlikkus; piltide muutumise lühidus ja dünaamilisus; tõeliste ja fantastiliste, heade ja kurjade jõudude olemasolu; animism (elutute objektide animatsioon, loomade ja taimede inimvõimete andmine).

Animafilmide mõju koolieelikutele on seletatav psühholoogiliste mehhanismide toimega: nakatumine, sugestioon ja jäljendamine.

Nakatumine on emotsionaalse seisundi ülekandmine ühelt inimeselt teisele. Eelkooliealiste lastega seoses võivad koomiksitegelased toimida teatud emotsionaalse seisundi või käitumise kandjatena. Animafilm aitab sukelduda lapse erilisse emotsionaalsesse seisundisse, võimaldab tegelastega emotsionaalselt kontakti saada, mida laps oma vanusest tulenevalt hädasti vajab.

Suggestion - mõju inimesele, verbaalne või mitteverbaalne vahend, mis põhjustab teatud seisundeid, tekitab mingeid aistinguid, kujundab ideid. Multikas ei demonstreeri mitte ainult tegelaste kogetud emotsionaalseid seisundeid, vaid kujundab ka stereotüüpe käitumisest ja olukordade lahendamisest. Selle kujundlikkus ja heledus suurendavad soovituslikkust, kuna see vastab eelkooliealiste vajadustele.

Järgmine mehhanism on jäljendamine. Imitatsioon on eeskuju, mudeli järgimine. Koolieelikul on jäljendamine äärmiselt arenenud, kuna sel perioodil arenevad jäljendamise kaudu välja kõige olulisemad käitumismehhanismid. Sellega seoses jäljendavad koolieelikud koomiksitegelaste käitumist ja kasutavad koomiksites näidatud olukordade lahendamise meetodeid. Pealegi tajutakse koomiksitegelaste käitumist õige ja loomulikuna.

Mukhina V.S. märgib: "Mõned lapsed (eriti poisid) on koolieelses eas sisemiselt orienteeritud negatiivsele käitumisstandardile. Oma tegelikes tegudes käituvad nad vastavalt sotsiaalsetele ootustele, kuid samas samastuvad nad sageli emotsionaalselt inimestega (või tegelastega) keda iseloomustavad negatiivsed käitumisvormid.

"Tšeburaška ja krokodill Gena" (1969-1983), "Beebi pesukaru" (1974), "Kadunud ja leitud" (1982), "Smurfid" (1981-1990, Belgia, USA), "Luntiku ja tema sõprade seiklus " (2006 , Venemaa), "Valiant. Feathered Special Forces" (2005, USA) - oskus leida sõpru, altruism, austus ja armastus teiste vastu, vastastikune abi, vastastikune abistamine.

"Kolm Prostokvashinost" (1980), "Brownie Kuzi seiklus" (1982), - sõbralikkus, iseseisvus, kokkuhoidlikkus.

"Tuhkatriinu" (1979) - töökus, tolerantsus, kallima, sõbra leidmine.

"Mom for a mammoth" (1981), "Finding Nemo" (2003 USA, Austraalia) - armastus vanemate ja laste vastu, perekonna väärtus.

Kaasaegsete koomiksite süžeed sisaldavad aga sageli täiesti mittelapselikke komponente: kaklused, surm, mõrvad, kriminaalsed jõuproovid. Näiteks: "Transformers", "Spiderman", "Superman", "Ninja Kilpkonnad". Selliste koomiksite peategelased on agressiivsed, nad püüavad teisi kahjustada, sageli sandistavad või tapavad teisi tegelasi ning julma, agressiivse suhtumise üksikasju korratakse korduvalt ja paljastatakse üksikasjalikult. Sellise koomiksi vaatamise tagajärg võib olla lapse julmuse, halastamatuse ja agressiivsuse ilming päriselus. Multikategelaste hälbivat käitumist ei karista keegi. Selle tulemusena kinnistub eelkooliealisel lapsel idee selliste käitumisvormide lubatavuse kohta, lõdvenevad heade ja halbade tegude, vastuvõetava ja vastuvõetamatu käitumise standardid.

Demonstreeritakse lapse elule ohtlikke käitumisvorme, mille kordamine tegelikkuses on ebaotstarbekas ja ohtlik. Selliste eeskujude vaatamine võib kaasa tuua lapse ohutundlikkuse läve alanemise ja seeläbi potentsiaalsete vigastuste tekkimise. Sellistes koomiksites on tavalised stseenid lugupidamatust suhtumisest inimestesse, loomadesse, taimedesse. Karistamatut mõnitamist näidatakse näiteks üle vanaduse, nõrkuse, abituse, nõrkuse. Selliste koomiksite süstemaatilise vaatamise mõju avaldub küüniliste avalduste, vääritute žestide, nilbe käitumise ja lapse ebaviisakuse näol. Samuti kasutatakse mõnikord ebasümpaatseid ja mõnikord isegi inetuid kangelasi. Vastavalt V.S. Mukhina, lapse jaoks on koomiksinuku välimus eriti oluline. Positiivsed tegelased peaksid olema armsad või isegi ilusad, negatiivsed aga vastupidi. Juhul, kui kõik tegelased on oma rollist hoolimata kohutavad, koledad, hirmutavad, pole lapsel oma tegevuse hindamiseks selgeid juhiseid.

Popkova Yana Sergeevna

3. aasta bakalaureuseõppe üliõpilane

suunas: psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

ANIMAAFILMIDE MÕJU ALGKOOLIEALISTE LASTE KÄITUMISELE

Märksõnad: noorem koolilaps, inforuum,

animafilmid, animatsioonikeel.

Kaasaegses ühiskonnas osaleb noorem õpilane aktiivselt teda ümbritsevas inforuumis. Sellega seoses on küsimus laste kaitsmisest teabe negatiivse mõju eest nende arendamise kaudu kriitiline mõtlemine. Vaadeldakse mõningaid animafilmide mõju aspekte selles vanuses laste arengule.

Meedia mõju inimeste elu erinevatele valdkondadele suureneb iga päevaga. Tänapäeva infoühiskonnas peame tegelema suurte infovoogudega, mis meid kahtlemata teatud viisil mõjutavad. Inimene on inforuumiga seotud olnud juba varasest lapsepõlvest. Kooli astudes tunneb laps juba erinevaid meediume: visuaalne (foto, trükk), kuuldav (heli), audiovisuaalne (kino, video, televisioon). Sõltuvalt vanusest eelistavad lapsed seda erinevat tüüpi. Niisiis pole ajakirjandus eelkoolieas ja algkoolieas peaaegu nõutud, lapsed alles õpivad lugema ja seda protsessi võib nende jaoks siiski pidada tähtede ja silpide dekodeerimiseks, mitte teabe täielikuks tajumiseks, mida ei saa öelda televisiooni, video, kino kohta. Animafilmidel on laste repertuaaris eriline koht.

Kahjuks pööravad kaasaegsed animaatorid, püüdes publikut laiendada, väga vähe tähelepanu sisu kunstilisele ja moraalsele poolele, piirdudes sageli ainult sisuga.

kütkestav süžee. Animatsioon on tänapäeval üha enam kommertsialiseerunud.

Üha enam hakkasid ilmuma perega vaatamiseks mõeldud multikad (Shrek 1, 2, 3; Saabastega Puss, Punamütsike kurjuse vastu ja paljud teised), sealhulgas nalja ja allteksti täiskasvanutele. Kuid multikas võib ja peaks sisaldama mitte ainult meelelahutuslikke hetki, vaid ka õpetlikku, lastele väga olulist sisu. Laste kontrollimatu "mõtlematu" teabe omastamine nende vaimsete protsesside endiselt ebapiisava kujunemise tõttu võib põhjustada väga negatiivseid tagajärgi. Vaatleme mõnda neist.

Animatsiooni mõju laste arengule avaldub erinevates valdkondades: üldine vaimne areng (kognitiivsete protsesside areng, motoorne, kõne areng); käitumismustrite ja mudelite ning neis sisalduvate väärtussüsteemide ja vaadete laenamine; huvide ja kalduvuste kujunemine.

Lastel, kes vaatavad juba varasest lapsepõlvest üle tunni päevas televiisorit, langeb visuaal-kujundliku mõtlemise tase ja väheneb mälumaht. Selle tulemusena muutub laste huvi objektide, faktide ja sündmuste vastu pinnapealseks, kõne primitiivseks. Telesaadete, videote ja filmide vaatamine hakkab üha enam asendama selliseid algkooliealistele lastele omaseid tegevusi nagu eakaaslastega suhtlemine, mängimine, lugemine. Koomiksitegelasi matkides hakkavad algkooliealised õpilased oma kõnes kasutama nn "lahedaid" sõnu: kretiin, ajuvaba, loll, pätt, idioot, haige, kasutades neid aadresside ja isikuomadustena. V" seletav sõnastik Vene keel ", toimetanud S. I. Ozhegov ja N. Yu. Shvedova, on kõik need sõnad määratletud rahvakeelena ja paljud neist on märgitud vandesõnadeks, žargooniks.

Keelenormi ja kõnekultuuri puudutavate ideede kujunemine toimub suulise kõne põhjal, mille mudeliks on animatsiooni keel. “Laps ei tea siiani, kuidas väljamõeldisi tegelikkusest eristada. Tema jaoks on kõik tegelased absoluutselt elusad ja tõelised. Ja just neid kopeerib ta oma käitumises, intonatsioonides, mängudes.

Tahte areng, soov püstitatud ülesannet saavutada on häiritud, kuna ekraani ees istudes ei tee laps aktiivseid toiminguid. Igasuguseid loomingulisi tungisid ei stimuleerita, vaid need surutakse alla. Mitte midagi tehes õpib laps nautima või kogema elavaid emotsioone. Lapsed harjuvad passiivse tegevusega, mis võib kaugemas tulevikus kaasa tuua ohtlikumaid tegevusi. Seda kinnitavad erinevad uuringud. A. L. Wenger ja G. A. Zuckerman psühholoogiliste läbivaatuste ajal nooremad koolilapsed selgus, et „audiovisuaalse info voogu, mis ei nõua keskendumist ja vaimset pingutust, tajutakse enamasti passiivselt. See kandub aja jooksul edasi päris elu, ja laps hakkab seda samamoodi tajuma.

Ja juba ülesandele keskenduda, vaimset või tahtlikku pingutust teha on järjest raskem. Laps harjub tegema ainult seda, mis ei nõua pingutust. Ta ei osale peaaegu tundides, ei taju peaaegu harivat teavet. Ja ilma aktiivseta vaimne tegevus puudub närviühenduste, mälu, assotsiatsioonide areng.

Animatsiooni kui kunstiliigi psühholoogilised mehhanismid mõjutavad eriti lapse meelt. Multifilmi tegelased võivad toimida teatud emotsionaalse seisundi või käitumise kandjatena. Teatud määral on laste jaoks olulised ideaalis positiivsed nii kunstilised kui ka reaalsed käitumismudelid. Ekraanil võivad negatiivsed kangelaste näited jääda hindavate kommentaarideta, mis väljastpoolt paistab heakskiitmisena. Tegelast, kes rikub üldtunnustatud reegleid, ei karistata. Selle tulemusena kinnistab laps idee selliste vormide lubatavuse kohta.

käitumine, heade ja halbade tegude, aktsepteeritava ja lubamatu käitumise standardid kõigutatakse.

Kaasaegsed karikatuurid edastavad ebastandardse soo käitumise vorme: meessoost olendid käituvad nagu naised ja vastupidi, naised kannavad sobimatuid riideid, näitavad erilist huvi sooliselt sarnaste tegelaste vastu. Levinud on lugupidamatu suhtumise stseenid inimestesse, loomadesse, taimedesse. Lisaks muutuvad lapsed ohu suhtes immuunseks: "Koomiks ei näita mitte ainult tegelaste emotsionaalseid seisundeid, vaid moodustab ka käitumise ja olukordade lahendamise stereotüüpe" .

Tuntud teadlane QMS tajumise psühholoogia alal A. Bandura usub, et arenev laps demonstreeritud käitumismudelid, kus on esindatud suur hulk moraalseid konflikte, on sotsiaalse õppimise lahutamatu osa ning õppimise ja modelleerimise mõjul kujunevad enesehinnangule alluvad moraalsed käitumisstandardid. Hiljem hakkavad nad toimima sisemiste keeldudena vastuvõetamatute toimingute sooritamisel. Sümboolne modelleerimine mõjutab moraalsete hinnangute kujunemist selle kaudu, et see kujutab käitumist vastuvõetava või taunitavana. Televisiooni tulek on oluliselt laiendanud nii lastele kui ka täiskasvanutele vaatamiseks saadaolevate mudelite valikut.

Kuna lapse väärtusorientatsioonid ei ole veel piisavalt välja kujunenud, ei oska ta meediatekstide sisu adekvaatselt hinnata. Olukorda raskendab asjaolu, et enamasti tajuvad lapsed meediatekste ilma täiskasvanute abita ning mõnikord ei kannata nende sisu kriitikat. Seoses enamiku saateteabe ideoloogilise alaväärsuse ja moraalse ebaõnnestumisega, samuti vastuvõetamatute vägivallapiltide olemasoluga ekraanil ja selle mõjuga lastepublikule väljendavad oma muret K. A. Tarasov, A. V. Fedorov.

Agressiooni koomiksites esindavad värvilised, eredad pildid. Ilusas keskkonnas atraktiivsete tegelastega stseenidega võivad kaasneda mõrvad, kaklused ja muu agressiivne käitumine. Kui juba olemasolevate iluideede põhjal sadismipilte “süstida”, siis on juba väljakujunenud ideed hägused.

Kahtlemata kõike negatiivsed mõjud mõjutab negatiivselt algkooliealiste laste arengut. Meedia aktiivse ja agressiivse mõju kontekstis sellele auditooriumile muutub üha aktuaalsemaks küsimus laste analüütilise mõtlemise arengust ja meediakultuuri kujunemisest. Üheks võimaluseks vähendada animatsiooni negatiivset mõju lastele on koostada õpilastega meediapädevuse arendamiseks töömudel ja -programm, milles ei mängi olulist rolli mitte ainult teoreetiline, vaid ka praktiline animatsioonitund. Seega on võimalik mitte ainult minimeerida Negatiivne mõju multikaid arendamiseks, passiivse vaatamise eest kaitsmiseks, aga ka lapsele põneva animatsioonimaailma näitamiseks, sest tänapäeval on lastel võimalus olla mitte ainult pealtvaatajad, vaid ka aktiivsed osalejad oma animafilmi loomise loomeprotsessis. Animatsiooni peamine pedagoogiline väärtus seisneb selle keele universaalsuses, mis võimaldab korraldada tervikliku hariduse süsteemi, lahendada mitmesuguseid haridus- ja kasvatusülesandeid. Koomiksi kallal töötades on laps loovuse keskmes.

Loominguliste ülesannete täitmisel koomiksi loomisel arendavad lapsed aktiivselt oma kujutlusvõimet, kujundavad kujutlusvõimet ja reaalsuse loovat ümbermõtestamist. Animatsioon annab lastele võimaluse näidata oma võimeid joonistamisel, modelleerimisel, kujundamisel (tegelaste ja maastike loomisel), mis aitab kaasa lapse manipulatiiv-motoorsete oskuste kujunemisele, muusikale

(helisaade), kõne arendamine (rollide hääldamine), kirjandus (stsenaariumi kirjutamine), tehnoloogia (töö erinevate seadmetega). Selles vanuses lastele võib positiivset mõju avaldada töötamine muinasjuttude süžeedel põhinevate animafilmidega. Muinasjutt pakub lapsele pilte, mida ta naudib, omastades märkamatult olulist teavet. Lugu poseerib ja aitab lahendada moraalseid probleeme. Oluline on, et tegelastel oleks selge moraalne orientatsioon – nad on kas üdini head või üdini halvad. See on väga oluline lapse sümpaatiate kindlakstegemiseks, hea ja kurja eristamiseks, tema enda keeruliste ja ambivalentsete tunnete sujuvamaks muutmiseks. Laps samastub positiivse kangelasega. Algkooliealise lapse jaoks on hea eeskuju eriti oluline.

Tänaseks on lastele mõeldud animatsioonistuudiote arv oluliselt suurenenud. Seda soodustab paljuski tehnoloogia kättesaadavus, aga ka lasteanimatsiooni liikumise propageerimine festivalidel ja ajakirjanduses.

Kaasaegne animatsioon mõjub lapsele mitmetähenduslikult. Ühest küljest on kaasaegsed multifilmid üha enam meelelahutuslikud, mõnda neist ei saa isegi nimetada laste omadeks, kuna need võivad sisaldada jämedat kõnepruuki, vägivallastseene ja antisotsiaalse käitumise mudeleid, mis võivad last negatiivselt mõjutada. Sel juhul, eriti täiskasvanute selgituste ja kommentaaride puudumisel, võib tema jaoks ohtlikuks muutuda multikate moraalne ja esteetiline ruum, mille kaudu laps õpib käitumisnorme. Teisest küljest on animafilmil kui kunstiliigil äärmiselt suur potentsiaal laste kunstiliseks, esteetiliseks, moraalseks ja emotsionaalseks mõjutamiseks ning laiad haridus- ja haridusvõimalused. Lapsevanematel ja õpetajatel on oluline ülesanne mitte ainult vormilt ja sisult positiivseid koomikseid välja valida, vaid ka neid täiel määral kasutada.

laste pedagoogilist potentsiaali. See on võimalik süstemaatilise ja eesmärgipärase meediakasvatuse protsessiga kaasaegse infoühiskonna tingimustes.

Nii on animafilmidest saanud tänapäeval lapse jaoks üks peamisi ideede kandjaid ja tõlkijaid maailmast, inimestevahelistest suhetest ja nende käitumisnormidest, mis kujundavad nooremate õpilaste maailmapilti. Raske on mitte nõustuda tõsiasjaga, et multikatel on lastele ja eriti nende käitumisele tohutu mõju. Neil pole endiselt elukogemust ja vajalikke teadmisi, nad õpivad kogu maailma visuaalsete kujundite ja aistingute kaudu. Animafilmide mõju nooremate õpilaste käitumisele on seletatav psühholoogiliste mehhanismide toimega: nakatamine, sugestioon ja jäljendamine. Põhikooliiga on maailmapildi kujunemise peamine periood. Lapsed kipuvad jäljendama koomiksites nähtut, looma ideid käitumisnormide, vanemate austamise, sõpruse, hea ja kurja, väärtuste kohta.

Bibliograafia

1. Bazhenova, L. M. Koolilapse meediakasvatus (1.-4. klass): juhend õpetajale. M., 2004. 55 lk.

2. Bandura, A. Sotsiaalse õppimise teooria. SPb., 2000. 427 lk.

3. Wenger, A. L. Nooremate kooliõpilaste psühholoogiline uurimine / A. L. Wenger, G. A. Tsukerman. M., 2005. 359 lk.

4. Ožegov, S. I. Vene keele sõnaraamat / toim. vastav liige NSV Liidu Teaduste Akadeemia N. Yu. Shvedova. M., 1989. 750 lk.

5. Olshansky, D. V. Masside psühholoogia. Psühholoogia magistrid. SPb., 2001. 368 lk.

6. Tarasov, K. A. Vägivald kinos: külgetõmme ja tõrjumine // Võistluse test. M., 1997. S. 74-97.

7. Usov, Yu. N. Ekraanikultuuri alused. 9. Sharikov A. V. Kui kahtlete, M., 1993. 378 lk. võtmed. Mis puudutab vägivallapropagandat nende vastu

8. Fedorov, A. V. Lapse õigused ja probleem ekraanil // Kultuur. 2000. 7. dets. P. 4. vägivald Vene ekraanil. Taganrog, 2004.

Konverents: XXV üliõpilaste rahvusvaheline kirjavahetus teaduslik ja praktiline konverents"Noorte teadusfoorum: humanitaarteadused"

Sektsioon: 6. Pedagoogika.

Sitkova Anastasia Viktorovna
Adyghe õpilane riigiülikool, Vene Föderatsioon, Adõgea Vabariik, Maikop

Apish Fatima Nurbievna
teaduslik juhendaja, Ph.D. ped. Teadused, Dot. Adygea Riiklik Ülikool, Vene Föderatsioon, Adygea Vabariik, Maikop

Kõik teavad, kui suur mõju on multifilmidel lastele. Kuid vähesed inimesed mõtlevad sellele, kas selle või selle animeeritud toote vaatamine on lapsele kasulik? Tegelikult juhtub sageli vastupidi.

Selle teema uurimiseks analüüsisime erinevaid allikaid, et paljastada mõisted "moraal" ja "moraal". Moraal on oma tegude eest vastutuse võtmine. Moraal põhineb vabal tahtel. Erinevalt moraalist, mis on indiviidi käitumise väline nõue, on moraal koos seadusega indiviidi sisemine hoiak tegutseda vastavalt oma südametunnistusele.

Moraalsed (moraalsed) väärtused on need, mida iidsed kreeklased nimetasid "eetilisteks voorusteks". Muistsed targad pidasid nende vooruste peamiseks ettenägelikkust, heatahtlikkust, julgust ja õiglust. Ausust, truudust, austust vanemate vastu, töökust, patriotismi austatakse kõigi rahvaste moraalsete väärtustena. Ja kuigi elus inimesed selliseid omadusi alati välja ei näita, hindavad inimesed neid kõrgelt ja austatakse neid, kellel need on. Need väärtused, mis on esitatud nende laitmatus, absoluutselt täielikus ja täiuslikus väljenduses, toimivad eetiliste ideaalidena.

On selge, et ühelt poolt moraalsed väärtused ja ideaalid ning teiselt poolt moraalireeglid ja normid on omavahel lahutamatult seotud. Igasugune moraalne väärtus eeldab vastavate sellele suunatud käitumisregulaatorite olemasolu. Ja iga moraaliregulaator eeldab väärtuse olemasolu, millele see on suunatud. Kuid kas multifilmid võivad mõjutada laste moraali? Meie arvamus – ikka nii nagu oskavad.

Multifilmide mitmekesisus on suur. Eriti populaarsed on aga välismaised multikad – Jaapani või Ameerika. Ja põhjus on naeruväärselt lihtne - neid on rohkem ja nad on suurejoonelisemad, säravamad. On võimatu ühemõtteliselt öelda, et välismaised animatsioonitooted on hullemad kui Nõukogude / Vene omad, siin tasub iga koomiksit konkreetselt analüüsida. Paraku tekitavad aga vanemates ja õpetajates rohkem negatiivsust just välismaalt pärit multifilmid.

Oma töös lastega puutusin kokku agressiivsete ja kohati arusaamatute lastemängude süžeega. Pärast kunstitunde, jalutuskäike, vaatlusi viisin läbi küsitluse vanemate ja laste seas. Küsitlus koosnes mitmest küsimusest. Toome neist mõned näited.

Kui palju aega pühendate oma lapsele multikate vaatamisele?

1. Mis on teie beebi lemmikmultika(d)?
2. Kas ta mängib sageli väljas, teiste lastega, kodus mänguasjadega?
3. Kas lapsel on murettekitavat käitumist, kiireid meeleolumuutusi, mõtlematult öeldud agressiivseid fraase?
4. Kas laps palub multikat vaadata või on see sinu algatus?

Küsitluses osales 44 lapsevanemat ja 46 last. Vanemate küsitlusel saadud tulemuste analüüsi põhjal on võimalik kujundada kindel pilt. Vanemad pakuvad reeglina oma lastele koomikseid vaadata. Multikaid vaatab koos lastega aga vaid 2% vastanutest. Needsamad 2% kommenteerivad mõnikord teatud punkte, et laps saaks aru, mida ta vaatab. Vanemad annavad lastele multifilmide vaatamiseks kolm kuni viis tundi päevas! Kahjuks on see tingitud vanemate ebapiisavast vabast ajast ning linnaelu lubab harva last üksi välja lasta. Ja tänaval ei pruugi teised lapsed kohtuda, sest nad istuvad ekraanide ääres täpselt samasugused.

68% vastanutest (30 inimest) märkis, et nende lastel esineb mõnikord kummalisi märkusi mõnest konkreetsest multikast või animasarjast. Ja ka laps seob end vahel mõne kangelasega, sõdalasega, kes reeglina ei likvideeri oma vaenlasi mitte moraliseerides või õpetust andes, vaid jõuga.

Populaarseimate koomiksitoodete hulgas, mida küsitletud lapsed ja lapsevanemad märkisid, on järgmised: "Ämblikmees", "Transformerid", "Winx", "Paavo", "Smurfid", "Fixies", "Luntik", " Kilpkonnad- ninjad”, “Teismelise roboti elu ja seiklused”, “Maša ja karu”. Kõige populaarsemad karikatuurid "poistele" - need kujutavad endast ka suurimat ohtu. Igas seerias on kaklusi, ebaviisakust, showdowni, millega kangelased tulevad toime jõu, harvemini vaimukuse abil. Meie hinnangul tuleks positiivsete ja arendavate multikate hulka arvata "Luntik" ja "Fixies". "Maša ja karu" on laste ja isegi täiskasvanute seas üsna populaarne, mis on hea uudis - lõppude lõpuks on see kodumaine toode. Kuid enamasti ei saa Masha käitumist nimetada õigeks ja ta ei sobi "hea ja kombeka lapse" rolli.

12% vanematest (5 inimest) proovivad mõnikord oma lastele sisse lülitada nõukogude koomikseid ("Noh, oodake hetk!", "Kolm Prostokvashinost", "Kassipoeg nimega Woof", "Kuzya Brownie"), kuid nad märgivad ka midagi, mis neile lapsepõlves meeldis ja mida nende lapsed ei tunnustanud. Peamine põhjus, miks nõukogude karikatuurid välismaistele kaotavad, on "nürimus". Piltide sära, süžeed, eriefektid, karakterid on rohkem välismaise toodangu jaoks. Lapsed ei püüa vaadata ainult ülalmainitud multikaid ja animasarju, vaid eelistavad ka nendel koomiksitel põhinevaid mänguasju, koolitarbeid, “kangelase” trükistega riideid jne.

Palusime vanematel teha meile väikseid mööndusi ja välistada kaheks nädalaks välismaised multifilmid ja animasarjad laste vaatamisest (v.a mõned Disney omad, nagu Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi, Rapuntsel, Frozen). Vanemad keeldusid kindlasti nõukogude koomiksitele üle minemast, ettekäändel, et need pole mitte ainult hämarad multikad, vaid ka “vanad, primitiivsed”.

Lapsed muutusid kaheks-kolmeks päevaks kangekaelseks ja keeldusid vaatamast Nõukogude ja Vene multikaid, nimetades neid "ebahuvitavateks". Kolme ja enama päeva pärast hakkasid ilmuma eelistatuimad multikad ja animasarjad, nagu Smeshariki, Fixies, Alyosha Popovich ja teised kangelased. Tänu täispikkadele filmidele vene kangelastest tekkis lastel huvi meie ajaloo vastu, nad esitasid küsimusi riiete, elu, vanade viiside kohta. Kolm last kohtusid esmakordselt Carlsoni, Cheburashka ja onu Stjopaga. Mängude süžeed on mõistagi mitmekesisemaks muutunud, meeleolu kõikumine muutunud sujuvamaks.

Teame hästi, et vanematel on füüsiliselt raske seda või teist multikat eelvaateid vaadata. Ja veelgi enam seda, mida näidatakse laste (ja mitte ainult) kanalitel. Kuid me ei saa lõpetada seda, et me ei küsi neilt seda.

V nõukogude aeg(ja see on rohkem hea kui halb) kõik, mis ekraanile läks, allus kontrollile, mida praegu ei ole. Kui soovite oma lapsele näidata mõnda multifilmi uudsust, vaadake selle treilerit ja võtmestseene.

Nagu juba märkisime, mõjutab piiramatu filtreerimata koomiksite vaatamine lapse agressiivsust, piiratud mängukavasid ja närvilisust. Kuidas aga multikas kasulikuks teha?

Vaadake koos lastega koomikseid. Multikas peaks tekitama ainult positiivseid emotsioone, naeratust. Pärast laste vaatamist, kui nad teevad nalja ja on suurepärases tujus, jätke see multikas edasiseks vaatamiseks. Kui lapsed on vaatamise ajal pinges, kortsutavad kulmu, siis edaspidi vältige neid multikaid. Mitu aastat tagasi uuriti lastemultikate (nii kodumaiste kui ka välismaiste) mõju noorte vaatajate meeltele. Selgus, et enamik sedalaadi lääne tooteid “zombeerib” (orienteerib) lapsi ümbritsevat maailma umbusaldama, kujundab neis vaenulikkust, individualismi, agressiivsust ja ettevaatlikkust, kodumaised multifilmid aga sisendavad inimestesse usaldust. , kollektivism ja vastastikusele abistamisele orienteeritus. , sõbralikud suhted, armastus vanemate vastu. Kuid mitte kõik ei järgi seda seisukohta. Internetis selle teema materjali uurides kohtasime ühel saidil järgmist "Nõukogude koomiksite analüüsi". Anname ühe koomiksi analüüsi sõna-sõnalt: "Noh, oodake hetk!" Süžee on äärmiselt lihtne. Perepükste ja vestiga muzhik gopnik-hunt kehastab ilmselt lihtsat vene meest. Kahekümne jagu jooksul on see mees püüdnud oma iharatel eesmärkidel tabada intelligentsest perest pärit nümfitüdrukut, keda animasarja loojad kujutasid “armsa jänkuna” (Läänes populaarne võrgutamissümbol “playboy”). . Selles multikas on meest kujutatud mandunud inimesena ja iga kord, kui ta osutub ekstsentrilise inimese satsidest lolliks. Iga seeria koormab tema keha kohustusliku füüsilise vigastusega või sandistamisega, mille ta endale pikakõrvalise nümfi jahtimise tagajärjel tekitab. Lisaks sellele "mängulisele", absoluutselt mitte lapsikule süžeele on kogu multikas 70-80ndate nõukogude tegelikkuse laim. - katkised teed, millel hunt ebaõnnestub unistuste poole püüdlemisel; rüüstatud ehitusplatsid, kus lihtne vene hunt teeb kõvasti tööd, kuni see hüplev jänku objektile eksleb; rumalad politseinikud, keda on kujutatud lollide hammaste kobrastena jne. . Me ei nõustu sellega!

Rääkides vanadest, "nõukogude" multifilmidest, võib öelda, et need kujutavad endast "lapse jaoks normaalset maailmapilti". Nendes koomiksites on nii positiivseid kui ka negatiivseid tegelasi. Kuid "hea võidab siin kurja", negatiivsed tegelased on kergesti ümber kasvatatavad, mõistavad oma vigu ja saavad heaks. Nad annavad suhtlemisprobleemidega lastele (mida praegu on palju) õigeid käitumisviise: kuidas saada sõpru, kuidas olla hea sõber, kuidas teisi aidata.

Kõige eelneva lõpuleviimiseks lisan, et ükski multikas ei asenda vanemaid ja elavat suhtlust eakaaslastega. Kui soovite kasvatada oma last seltskondlikuks, lahkeks, osavõtlikuks, teda vaimselt arendada, siis võimalusel keelake endale kogu tema vaba aja veetmise rõõm ekraani taga istudes. Noh, kui see ebaõnnestub, näete meie artiklis soovitusi, mida soovitame igal lapsevanemal ja õpetajal arvesse võtta. Arendagem lapsi ja arenegem koos nendega ja siis on meie maailmas natuke rohkem head.

Bibliograafia.