Lapse kõne arengu tunnused algusega. Üldise kõne alaarenguga (GSD) laste psüühilised omadused Käitumine GSD-ga laste haridusolukorras

- kõne kõigi aspektide (heli, leksiko-grammatiliste, semantiliste) kujunemise häirimine mitmesuguste keerukate kõnehäirete korral normaalse intelligentsuse ja täieliku kuulmisega lastel. OHP ilmingud sõltuvad kõnesüsteemi komponentide ebaküpsuse tasemest ja võivad varieeruda tavapärase kõne täielikust puudumisest kuni koherentse kõne olemasoluni koos foneetilise-foneemilise ja leksikaal-grammatilise alaarengu jääkelementidega. OHP tuvastatakse spetsiaalse logopeedilise läbivaatuse käigus. OHP parandamine hõlmab kõne mõistmise arendamist, sõnavara rikastamist, fraasikõne kujundamist, keele grammatilist struktuuri, täielikku heli hääldust jne.

Üldine informatsioon

GSD (üldine kõne alaareng) on ​​kõne heliliste ja semantiliste aspektide ebaküpsus, mis väljendub leksikaalgrammatiliste, foneetilis-foneemiliste protsesside ja koherentse kõne jämedas või jääklikus alaarengus. Kõnepatoloogiaga laste hulgas moodustavad OSD-ga lapsed suurima rühma - umbes 40%. Sügavad puudujäägid suulise kõne arengus toovad tulevikus paratamatult kaasa kirjaliku kõne rikkumise – düsgraafia ja düsleksia.

OHP klassifikatsioon

• OHP komplitseerimata vormid(minimaalse ajufunktsiooni häirega lastel: lihastoonuse ebapiisav regulatsioon, motoorne diferentseerumine, emotsionaal-tahtliku sfääri ebaküpsus jne)
• OHP keerulised vormid(neuroloogiliste ja psühhopaatiliste sündroomidega lastel: tserebroasteeniline, hüpertensiivne-hüdrotsefaalne, kramplik, hüperdünaamiline jne)
• raske kõne alaareng(lastel, kellel on aju kõneosade orgaanilised kahjustused, näiteks motoorne alaalia).

Võttes arvesse OHP taset, eristatakse 4 kõne arengu taset:

• 1. taseme kõne arendamine- "sõnatud lapsed"; ühist kõnet pole.
• 2. taseme kõne arendamine– üldkasutatava kõne algelemendid, mida iseloomustab vaene sõnavara ja agrammatismi nähtused.
• 3. taseme kõne arendamine- laiendatud fraasikõne ilmumine selle kõla ja semantiliste aspektide vähearenenud.
• 4. taseme kõne arendamine– jääklüngad kõne foneetilis-foneemiliste ja leksikaalgrammatiliste aspektide arengus.

Allpool käsitletakse erivajadustega laste kõne üksikasjalikku kirjeldust erinevatel tasanditel.

OHP omadused

OHP-ga laste ajalugu näitab sageli emakasisest hüpoksiat, Rh-konflikti, sünnivigastusi, lämbumist; varases lapsepõlves – traumaatilised ajukahjustused, sagedased infektsioonid, kroonilised haigused. Ebasoodne kõnekeskkond, vähene tähelepanu ja suhtlemine pärsivad veelgi kõne arengu kulgu.

Kõiki ODD-ga lapsi iseloomustab nende esimeste sõnade hiline ilmumine - 3-4, mõnikord 5 aasta pärast. laste kõne aktiivsus väheneb; kõnel on vale heli- ja grammatikakujundus ning seda on raske mõista. Puuduliku kõnetegevuse tõttu kannatavad mälu, tähelepanu, kognitiivne aktiivsus ja vaimsed operatsioonid. OHP-ga lapsi iseloomustab motoorse koordinatsiooni ebapiisav areng; üld-, peen- ja kõnemotoorika.

1. taseme ODD-ga lastel fraaskõnet ei moodustata. Suhtlemisel kasutavad lapsed põrisevaid sõnu, ühesõnalisi lauseid, mida täiendavad näoilmed ja žestid, mille tähendus on väljaspool olukorda arusaamatu. 1. taseme SLD-ga laste sõnavara on järsult piiratud; hõlmab peamiselt üksikuid häälikukomplekse, onomatopoeesiat ja mõningaid igapäevasõnu. OHP 1. taseme puhul kannatab ka muljetavaldav kõne: lapsed ei mõista paljude sõnade ja grammatiliste kategooriate tähendust. Sõna silbistruktuuri jämedalt rikutakse: sagedamini reprodutseerivad lapsed ainult ühest või kahest silbist koosnevaid helikomplekse. Artikulatsioon on ebaselge, häälikute hääldus ebastabiilne, paljud neist on hääldamiseks kättesaamatud. 1. taseme ODD-ga laste foneemilised protsessid on algelised: foneemiline kuulmine on tõsiselt kahjustatud ning sõna foneemilise analüüsi ülesanne on lapse jaoks ebaselge ja võimatu.

2. taseme OHP-ga laste kõnes ilmuvad koos lobisemise ja žestidega lihtsad laused, mis koosnevad 2-3 sõnast. Väited on aga kehvad ja sisult sama tüüpi; väljendada objekte ja tegevusi sagedamini. OHP 2. tasemel on sõnavara kvalitatiivses ja kvantitatiivses koostises märkimisväärne mahajäämus vanusenormist: lapsed ei tea paljude sõnade tähendust, asendades need sarnaste tähendustega. Kõne grammatiline struktuur ei kujune välja: lapsed ei kasuta õigesti käändevorme, neil on raskusi kõneosade koordineerimisel, ainsuse ja mitmuse numbrite, eessõnade jms kasutamisel. 2. taseme OHP-ga lastel on jätkuvalt vähenenud sõnade hääldus lihtsate ja keeruline silbistruktuur , konsonantide liitumine. Heli hääldust iseloomustavad mitmed moonutused, asendused ja helide segud. Foneemilist taju 2. tasemel OHP iseloomustab tõsine puudulikkus; Lapsed ei ole helianalüüsiks ja sünteesiks valmis.

3. taseme SLD-ga lapsed kasutavad ulatuslikku fraasikõnet, kõnes aga peamiselt lihtlauseid, keerukate konstrueerimisel on raskusi. Kõne mõistmine on tavalähedane, raskusi tekib keeruliste grammatiliste vormide (osalus- ja määrsõnafraaside) ning loogiliste seoste (ruumilised, ajalised, põhjus-tagajärg seosed) mõistmisel ja valdamisel. 3. taseme ODD-ga laste sõnavara maht suureneb märkimisväärselt: lapsed kasutavad kõnes peaaegu kõiki kõneosi (suuremal määral - nimisõnu ja tegusõnu, vähemal määral - omadussõnu ja määrsõnu); tavaliselt objektinimede ebatäpne kasutamine. Lapsed eksivad eessõnade kasutamisel, kõneosade kokkuleppimisel, käändelõpu ja rõhu kasutamisel. Sõnade kõlaline sisu ja silbiline struktuur kannatab ainult rasketel juhtudel. 3. taseme OHP puhul on heli hääldus ja foneemiline taju endiselt kahjustatud, kuid vähemal määral.

4. OHP-tasemel on lastel spetsiifilisi raskusi häälduse hääldamisel ja keerulise silbilise koosseisuga sõnade kordamisel, neil on madal foneemiline teadlikkus ning nad teevad vigu sõnamoodustuses ja käändes. 4. taseme ODD-ga laste sõnavara on üsna mitmekesine, kuid lapsed ei tea ega mõista alati täpselt haruldaste sõnade, antonüümide ja sünonüümide, vanasõnade ja ütluste jms tähendust. Iseseisvas kõnes on 4. taseme ODD-ga lastel raskusi sündmuste loogiline esitus, nad jätavad sageli peamise märkamata ja takerduvad pisidetailidesse, korrates varem öeldut.

Logopeediline uuring OHP jaoks

Kõne diagnostilise läbivaatuse eelstaadiumis tutvub logopeed meditsiinilise dokumentatsiooniga (andmed OSD-ga lapse läbivaatusest laste neuroloogi, lastearsti ja teiste lastearstide poolt) ning selgitab vanematelt välja lapse kõne varajase arengu tunnused.

Suulise kõne diagnoosimisel täpsustatakse keelesüsteemi erinevate komponentide moodustumise aste. OHP-ga laste uurimine algab koherentse kõne seisundi uurimisega - oskus koostada lugu pildist, pildiseeriast, ümberjutustusest, jutust jne. Seejärel uurib logopeed grammatiliste protsesside arengutaset (õige sõnamoodustus ja käänamine; kõneosade koordineerimine; lauseehitus jne.). OHP sõnavara uurimine võimaldab hinnata laste võimet konkreetset sõnamõistet õigesti seostada määratud objekti või nähtusega.

OHP-ga lapse uurimise edasine käik hõlmab kõne helilise poole uurimist: kõneaparaadi ehitust ja motoorseid oskusi, hääldust, sõnade silbi struktuuri ja helisisu, foneemilise taju, helianalüüsi ja sünteesi võimet. . OHP-ga lastel on vaja diagnoosida kuulmis-verbaalset mälu ja muid vaimseid protsesse.

OSD-ga lapse kõneseisundi ja mittekõneprotsesside uuringu tulemuseks on kõnearengu taset ja kõnehäire kliinilist vormi kajastav logopeediline aruanne (näiteks 2. taseme OHP lapsel motoorne alaalia). OSD-d tuleks eristada hilinenud kõne arengust (DSD), mille puhul jääb maha vaid kõne kujunemise kiirus, kuid keeleliste vahendite kujunemine ei ole kahjustatud.

OHP korrektsioon

Logopeediline töö OHP korrigeerimiseks toimub diferentseeritult, arvestades kõne arengu taset. Seega on 1. taseme OSD põhisuunad suunatud kõne mõistmise arendamine, laste iseseisva kõnetegevuse ja kõneväliste protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemine) aktiveerimine. 1. taseme ODD-ga laste õpetamisel ei seata väidete õige foneetilise vormistamise ülesannet, vaid tähelepanu pööratakse kõne grammatilisele küljele.

OHP 2. tasemel tegeletakse kõnetegevuse ja kõnest arusaamise, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite, fraaskõne arendamisega ning häälikuhäälduse selgitamisega ja puuduvate häälikute esilekutsumisega.

Logopeedilised tunnid 3. taseme OHP korrigeerimiseks hõlmavad sidusa kõne arendamist, kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide parandamist ning õige häälduse ja foneemilise taju kinnistamist. Selles etapis pööratakse tähelepanu laste ettevalmistamisele kirjaoskuse valdamiseks.

4. taseme OPD logopeedilise korrektsiooni eesmärk on, et lapsed saavutaksid edukaks kooliminekuks vajalikud suulise kõne vanusenormid. Selleks on vaja parandada ja kinnistada hääldusoskusi, foneemilisi protsesse, kõne leksikalisi ja grammatilisi aspekte, üksikasjalikku fraasikõnet; arendada grafo-motoorikat ning esmaseid lugemis- ja kirjutamisoskusi.

Raskete ODD-tasemete 1-2 vormidega kooliõpilaste koolitamine toimub raskete kõnepuudega laste koolides, kus põhitähelepanu pööratakse kõne alaarengu kõigi aspektide ületamisele. 3. taseme HEV lapsed õpivad riigikoolis eripedagoogika klassides; OHP tasemega 4 – tavaklassides.

ANR-i prognoos ja ennetamine

Parandus- ja arendustöö ODD-st ülesaamiseks on väga pikk ja töömahukas protsess, mis peaks algama võimalikult varakult (alates 3-4 aastast). Praeguseks on kogunenud piisavalt kogemusi erineva kõnearengu tasemega laste edukaks koolitamiseks ja kasvatamiseks spetsialiseeritud (“kõne”) koolieelsetes ja kooliharidusasutustes.

OHP ennetamine lastel on sarnane nende kliiniliste sündroomide ennetamisega, kus see esineb (alalia, düsartria, rinolalia, afaasia). Vanemad peaksid pöörama piisavalt tähelepanu kõnekeskkonnale, milles last kasvatatakse, ning juba varasest east alates stimuleerima tema kõnetegevuse ja kõneväliste vaimsete protsesside arengut.

OHP esimese tasemega lapse kõne arengu tunnused.

Kõne arengu esimest taset iseloomustab verbaalsete suhtlusvahendite täielik või peaaegu täielik puudumine. Sõnastik koosneb onomatopoeesiatest ja helikompleksidest. Need helikompleksid koos žestide saatel on laste endi poolt moodustatud ja teistele arusaadavad. Oma kõla poolest koosneb räuskav kõne sõnadega sarnastest elementidest ja erinevatest helikombinatsioonidest. Nad võivad kasutada tavaliselt kasutatavaid sõnu, kuid ainult ühe olukorra puhul. Objektide diferentseeritud tähistamine peaaegu puudub. Lapsed nimetavad erinevates olukordades sama objekti erinevalt. Toimingute nimed asendatakse üksuste nimedega. Vaevalt nad seda väljendit teavad. Vaid vähestel on lobisevaid lauseid. Lugu koosneb üksikutest sõnadest. Kõne sisaldab ainult konkreetseid nimisõnu. Passiivne sõnavara on aktiivsest laiem. Kõne mõistmine on aga peamiselt situatsioonipõhine. Sõnad on juured, millel pole lõppu. Nad peaaegu ei mõista sõnade grammatilisi muutusi. Nad ei mõista eessõnu. Kõne mõistmisel mängib rolli ainult leksikaalne tähendus, grammatilisi vorme ei võeta arvesse. Sarnase kõlaga sõnade tähenduste segamine (külapuud). Samade sõnade helikujunduse ebajärjekindlus. Üksikute helide hääldusel puudub pidev artikulatsioon. Valdavad sõnad on ühesilbilised või kahesilbilised.

OHP teise tasemega lapse kõne arengu tunnused.

OSD on kõneanomaalia vorm normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud nii kõne helilise kui ka semantilise aspektiga.
OHP puhul esineb hiline algus, kehv sõnavara, agrammatism, hääldus- ja foneemide kujunemise defektid.
Teisel tasemel suhtlemisel kasutatakse üsna konstantseid, kuigi grammatiliselt ja foneetiliselt väga moonutatud sõnu.
Tavasõnade varu on suurem kui esimeses. Seal on sõnu, mis tähistavad objekte, tegevusi ja mõnikord ka omadusi. Lapsed kasutavad isiklikke asesõnu ja aeg-ajalt lihtsaid ees- ja sidesõnu. On võimalus rääkida üksikasjalikult tuttavatest sündmustest, endast, oma perest. Küll aga paljastuvad paljude sõnade teadmatus, häälikute vale hääldus, sõna struktuuri rikkumine, agrammatism, kuigi räägitava tähendusest saab aru ka ilma visuaalse olukorrata. Mõnikord kasutavad lapsed sõnu žestidega. Mõne tegevuse nimi asendatakse nende objektide nimedega, millele tegevus on suunatud. Sageli asendatakse sõnad sarnaste objektide nimedega, lisades osakese mitte. Nimisõnu kasutatakse nimetavas käändes, tegusõnu infinitiivis, kuid need ei sobi kokku. Kaldjuhtudel nimisõnad ei esine, kuigi mõnikord juhtub juhuslikult, et lapsed proovivad nimisõna muuta, kuid teevad seda valesti. Nimisõnade arvu järgi muutmine on ebagrammatiline. Mineviku ja oleviku verbid on segamini. Ainsuse ja mitmuse vahel on vahetusi. Mees- ja naissoost mineviku tegusõnade segamine. Neuter sugu ei kasutata. Omadussõnu kasutatakse väga harva ja need ei sobi kokku. Sidendeid ja osakesi peaaegu kunagi ei kasutata. Sageli jäetakse eessõnad välja või kasutatakse neid valesti. Lapsed mõistavad mõnede grammatiliste vormide erinevust. Ainsuse mitmuse mõistmine. Arv, mees-naine, minevik. Omadussõnavormide mõistmine ei kujune. Sõnamoodustusmeetodeid ei kasutata. Õigesti hääldatavate häälikute arv on 16-20. Häiritud – kõik eeskeelsed, b, d, d. Kõvade asendamine pehmetega ja vastupidi. Kahesilbiliste sõnade silbistruktuuri reprodutseerimise raskused liituva, pöördsilbiga. Kolmesilbilistes sõnades on permutatsioonid.

OHP kolmanda tasemega lapse kõne arengu tunnused.

OSD on kõneanomaalia vorm normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud nii kõne helilise kui ka semantilise aspektiga.
OHP puhul esineb hiline algus, kehv sõnavara, agrammatism, hääldus- ja foneemide kujunemise defektid.
Igapäevakõne osutub enam-vähem arenenuks, foneetika, sõnavara ja grammatika arengus on vaid üksikuid lünki. Kui on vaja koostada keerulisi lauseid, mis väljendavad sündmuste ahelat, kogevad lapsed suuri raskusi. Aja-ruumilisi ja põhjus-tagajärg seoseid lausetes ei ole kujunenud. Teatud sõnade teadmatus ja ebatäpne kasutamine, suutmatus sõnu muuta ja moodustada. Mõnikord asendatakse sõnad heliloomingus sarnastega. Lapsed, kes seda sõna ei tea, asendavad selle sarnase tähendusega (diivan - tugitool). Sama juhtub toimingute nimedega (tasapinnaline puhas). Mõnikord kasutavad lapsed sõnade selgitamist. Muutunud olukorras tekib ebatäpne sõnade valik. Omadussõnu kasutatakse kvalitatiivselt, mis tähistavad otseselt tajutavaid omadusi. Suhtelisi ja omastavaid omadussõnu kasutatakse ainult tuttavate suhete puhul (ema kott). Ruumiliste tähenduste väljendamiseks kasutatakse sageli lihtsaid eessõnu. Sama eessõna võib erinevates lausetes hääldada ja ära jätta. Ajalisi ja põhjuslikke seoseid eessõnadega ei väljendata. Toimub suur hulk sõnamuutusi, mille tagajärjel süntaktiline seos katkeb. Mees- ja naissoost nimisõnade lõppude segamine, neutraalse asendamine naissooga. Vigane rõhk sõnades, tegusõnade tüübi eristamata jätmine (istuti maha, kuni vihm lõppes), vead mitte-eessõna ja eessõna juhtimises, nimi- ja omadussõnade vale kokkulangevus. Vaid aeg-ajalt tekivad arvu-, soo-, aja- ja käändevormide mõistmisel vead. Sagedamini kannatab põhjus-tagajärg, aja-, ruumi- ja muid seoseid kajastavate sõnade ja väljendite tähendusvarjundite mõistmine. märkimisväärseid raskusi ainult seotud rühmadesse kuuluvate foneemide eristamisel. Silpide ümberpaigutamist ja väljajätmist keerulistes ja võõrastes sõnades märgitakse endiselt.

4. tasemega OHP-ga laste kõne arengu tunnused.

4. tase OHP – ebateravalt väljendatud OHP (leitud Levina raamatust "Teooria ja praktika ..."). Sellel tasemel lastel on ühes rühmas helihääldus halvenenud. Lastel on sarnase kõlaga helide asendamise 4 taset.
Silbi struktuuris ei ole jämedaid rikkumisi nagu 3. tasemel. Ei mingeid visadusi. Esineb ainult harvadel juhtudel (näiteks keerukates pikkades sõnades)
Sõnastik. Kui te seda konkreetselt ei uuri, pole rikkumisi näha. Laps konstrueerib fraasi hästi, kuid ei mõista täielikult sõnade tähendust. Käände- ja sõnamoodustusprobleemid (eriti omastavad omadussõnad). Fraasi ülesehituses on vigu.

Z1. taseme OHP-ga lastega tehtava logopeedilise töö eesmärgid ja sisu.

Levina. Kaks peamist ülesannet:
- konkreetsete ideede arendamine meid ümbritseva maailma kohta, esemete ja nähtuste kohta, millega laps igapäevaelus pidevalt kokku puutub.
- nende sõnade ja väljendite mõistmise arendamine, mis peegeldavad lastele tuttavat tegelikkust ja nende tegevust perekonnas.
Välismaailmaga tutvumiseks kasutatakse joonistamist, modelleerimist, ekskursioone. Need tegevused aitavad kaasa seoste tekkimisele subjekti ja pildi vahel. Kõneharjutusi kombineeritakse muusikalis-rütmiliste tegevuste ja kujutava kunstiga. Objektidega töötamise käigus täiustub ja koguneb laste sõnavara, areneb arusaam vestluskõne erinevatest vormidest ja pööretest ning kujunevad esmased verbaalsed üldistused. Ülesanded, mis nõuavad lapselt midagi näitamist, peaksid olema suunatud esemetele, mida laps näeb. Järk-järgult muutub ülesanne keerulisemaks ja lapsele antakse ülesandeid objektide kohta, mida ta ei näe. Lapsi õpetatakse eristama sõnu, mis on kõlalt sarnased, kuid tähenduselt erinevad (nukk Vova ja Vava, koer Ava). Sama tööd tehakse verbidega: kannab, veab, kaevab, veereb. Tegevuse käigus selgitatakse lastele paarikaupa erinevaid eesliite tegusõnu (kinni-lahti). On vaja stimuleerida aktiivse kõne vajadust. Lastele on vaja õpetada pöördumisele iseloomulikke sõnu: anna, tänan, palun. Lapsed sooritavad seda tegevust erinevates olukordades, et mõista verbide tähendusi. Lastele näidatakse erinevust vinüül- ja nimetava tähiste vahel. Omadussõnade sõnavara arendamiseks: lastele näidatakse sarnaseid objekte, mis erinevad ühe tunnuse poolest ja seejärel võrreldakse neid vastavalt teatud tunnustele erinevate objektidega. Lapsi julgustatakse kasutama väljendit: objekt ja selle tegevus. Suurt tähelepanu pööratakse küsisõnade mõistmise eristamisele. Laste küsimuste esitamise õpetamisel luuakse eritingimused. (keegi küsib: anna, ja laps peab küsima: kellele). Liikuge järk-järgult dialoogilisele kõnele.
Traugott leiab, et mitterääkivaid lapsi tuleb õpetada muinasjutte kuulama ja mõistma, samuti peab ta selles etapis arendama elementaarset igapäevakõnet ja varustama puuduvaid helisid. Kõne mõistmise arendamiseks pakub autor välja kaks töömeetodit: lapsed täidavad õpetaja üksikasjalikke juhiseid, räägivad ja loevad lastele muinasjutte ja novelle. Autor usub, et iseseisva kõne arendamiseks on kasulik kasutada mänge, mis sisaldavad hüüumärke ja üksikuid sõnu. Mängus olev kõne on lapsele kättesaadav.
Grinshpun soovitab selles etapis eristada verbide mõistmist käskivas meeleolus ja esimeses isikus: ma lähen, lähen. Erilist tähelepanu pöörab autor sidusa kõne arendamisele.

Logopeedilise töö eesmärgid ja sisu OHP teise tasemega lastega.

Intensiivne töö käib kõnest arusaamise arendamiseks, eesmärgiga aktiveerida sõnavara ja praktiline valdamine kõige lihtsamate käändevormide osas. Passiivse sõnavara laiendamine välismaailma tundmisel. Suulise kõne elementaarsete vormide arendamine, oskus õigesti nimetada objekte, toiminguid ja nende märke, esitada taotlus, öelda lühidalt midagi enda kohta, esitada lihtne küsimus. Kõne arendamise materjaliks on ümbritsev reaalsus, mille uurimine toimub teatud teemade uurimise süsteemis. Teemad: lasteaed, tegevused, aastaajalised muutused looduses, mets- ja koduloomad, linnud, isikliku hügieeni reeglid, tänavaga tutvumine, vestlused perest, pühadest jne. Iga tuvastatud teema puhul jätkub mõistete selgitamine ja kuhjumine ning kujundatakse sõna sisuline omistamine. Lapsed õpivad eristama objekte nende eesmärgi, värvi, kuju, temperatuuri järgi. Sellega seoses õpitakse ruumilisi tähendusi (kauge, lähedal, kõrge) väljendavaid omadus- ja määrsõnu. Õpitakse mõnda lihtsat eessõna (in, on, under). Samal ajal õpitakse isikulisi asesõnu ainsuses ja mitmuses ning omastavaid asesõnu. Sõnavara kogumiseks ja iseseisva kõne arendamiseks kasutatakse ekskursioone, tööjõudu, temaatilisi mänge, mänguasjade ja piltidega mänge, joonistamist, modelleerimist ja paberist käsitööd. Samas tõmbavad õpetaja ja logopeed kõnele tähelepanu luuletuste ja muinasjuttude lugemisega. Tunnid peaksid olema teostatavad ja emotsionaalselt laetud. Lotomänge kasutatakse siis, kui logopeed kirjeldab objekti ning lapsed panevad objektile nime ja näitavad pilti. Ekskursioonimuljete põhjal on hea teha jooniseid, millele siis logopeed küsimusi esitab. Lapsi õpetatakse vastama küsimustele järgmises järjestuses: küsimused, mis määravad objektide asukoha ruumis (kus, kus); küsimused, mis nõuavad isikuga seotuse tuvastamist (kelle? Kelle oma?); objektide (sarnased? Samad?) ja koguste (mitu? Palju?) võrdlemist nõudvad küsimused; küsimused, mis nõuavad tegevuse hindamist ning aja ja hooaja selgitamist (kuidas? Millal?). Pöörake tähelepanu grammatilistele vormidele ja õpetage lapsi neid kasutama. Mees- ja naissoo eristamine (meessoost lõpp on null, naissoost lõpp on a). asesõnade mine - minu, he - ta kasutamine numbritega üks - üks. Valdatakse ainsuse esimese ja kolmanda isiku tegusõnu, käskivat häält (mina kirjutan, tema kirjutab, panen). Valdatakse akusatiivi ja instrumentaalkäände lõppu. Koostage laused näidatud juhtudega. Edasisi lauseid pikendavad omadussõnad nimetavas käändes. Nimisõnade deminutiivsete vormide valdamine. Eesliitega tegusõnade kasutamise õppimine.
Selle tulemusena peaksid lapsed:
- märkige oma ees- ja perekonnanimi, sõbrad, logopeedi ees- ja isanimi
- oskama esitada taotlust sõnadega aitäh, palun
- räägi oma tegemistest (tegi, joonistas)
- nimetada tuttavaid objekte ühikutes. ja mitmus, tegusõnad ainsuses. ja mitmus, minevik ja olevik
- nimetada esemetele iseloomulikke tunnuseid värvi, kuju, suuruse, otstarbe, maitse, temperatuuri järgi.
- iseloomustada tegevust määrsõnade abil
- oskama vastata küsimustele ebatavaliste lausetega, kasutades instrumentaal- ja akusatiivi ning sõnu õigesti koordineerida.
Grinshpun juhib tähelepanu, et selles etapis on vaja moodustada eessõna (kus?).

Logopeedilise töö eesmärgid ja sisu OHP kolmanda tasemega lastega.

Selles koolitusetapis võib peamiseks ülesandeks olla sidusa kõne arendamine, mis põhineb sõnavara laiendamisel, käändevormide ja sõnamoodustusmeetodite praktiline valdamine, erinevat tüüpi fraasid ja laused. Vestlustundide korraldamise aluseks on järk-järgult vastavalt teemale teadmiste laiendamine meid ümbritseva maailma kohta. Lapsed vaatlevad loodusnähtusi, tutvuvad inimeste tööga, loomade ja lindude eluga, teatud tüüpi spordialadega ja mängudega erinevatel aastaaegadel. Seejärel uuritakse nende teemadega seoses puuliike, põõsaid, põllulilli, seeni, marju ja mõningaid köögivilju. Lapsi õpetatakse rühmitama objekte vastavalt olukorrale, eesmärgile ja omadustele. Käimas on intensiivne töö kuulmistaju ja õige helihäälduse arendamiseks. Lood on koostatud süžeepiltide ja nende seeriate põhjal. Lugude ja muinasjuttude eksponeeriv lugemine. Töötamine deformeerunud sõnade ja tekstiga. Loole enda väljamõeldud lõpu lisamine. Lapsi õpetatakse tuvastama igas nähtuses peamist ja teisest, mõistma nähtuse põhjust ja loogikat. Sõnastik täieneb ajutisi mõisteid tähistavate sõnadega: eile, täna, hommik, aasta, kuu. Üldistavate sõnade valdamine. Tegevust iseloomustavate määrsõnade valdamine (kiiresti). Lapsed õpivad sama juurega sõnu.
Käändejärjekord:
- meessoost nimisõnade moodustamine sufiksitega ok, ik.
- eesliiteliste tegusõnade moodustamine
- nimisõnade moodustamine sufiksiga –k.
- nimisõnade moodustamine sufiksitega onok, enok.
- naissoost nimisõnade moodustamine sufiksitega ochk, echk.
- omadussõnade võrdleva astme moodustamine
- määrsõnade võrdlev aste
- omadussõnad sufiksiga ov (tamm)
- n-liitega omadussõnad – talv, mets, sidrun.
Eessõnade valdamine in, on, under, for, about, with, with, from, through.
Kõigepealt kirjeldava loo õpetamine, seejärel süžeepildi kasutamine loogilise seose leidmiseks. Keeruliste lausete õpetamine.
uuritakse esemete osi.

Logopeedilise töö eesmärgid ja sisu 1. taseme OHP-ga lastega .

Ülesanded:
- kujundada võime seostada lapse esmaseid ideid objektide kohta teatud sõnadega.
- tegeliku kõnetegevuse stimuleerimine mängu emotsionaalses olukorras
- mõlema käe täpsete ja suunatud liigutuste arendamine.
- kuulmis tähelepanu harimine
- verbinimedest arusaamise arendamine
- arendada oskust seostada konkreetne objekt pildil oleva kujutisega.
- visuaalse tähelepanu arendamine
- "varjamise" oskuse arendamine
- demonstratsiooni ja juhiste alusel toimingute sooritamise oskuse arendamine.
- õpetada ühe objektiga erinevaid toiminguid sooritama.
- julgustada küsimustele vastates kasutama demonstratiivseid sõnu.
- kinnistada oskust eristada täiskasvanute kõnes ainsuse ja mitmuse vorme;
- kõne-kuulmismälu arendamine.

Kirjandus:

Chirkina G.V. Kompenseerivate koolieelsete õppeasutuste programmid kõnepuudega lastele. – M.: Haridus, 2009.

Kõne üldine alaareng (GSD) on kõne kõlaliste ja semantiliste aspektide ebaküpsus, mis väljendub foneetilis-foneemiliste, leksikaalgrammatiliste protsesside, aga ka koherentse kõne jääk- või jämedas alaarengus. OSD-ga laste arv on umbes 40% kõigist kõnepatoloogiaga lastest. Vaatleme OHP-ga laste omadusi ja selle haiguse taset.

ODD-ga laste peamised omadused

Selle kõnepatoloogia arengut põhjustavad paljud põhjused. Kuid vaatamata sellele on levinud tüüpilisi ilminguid, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsetele häiretele. ODD-ga laste peamine omadus on kõne hiline algus. Reeglina tekivad sellised lapsed oma esimesed sõnad 3-4-aastaselt ja mõnikord ka 5-aastaselt. Samal ajal räägivad nad kirjaoskamatult ja foneetiliselt.

ODD-ga laste kõne eripäraks on selle arusaamatus, ebapiisav kõneaktiivsus, mis vanusega veelgi väheneb. Kõik see jätab märkimisväärse jälje selliste laste sensoorse, tahte- ja intellektuaalse sfääri kujunemisse. Nad kannatavad keskendumisvõime puudumise, kehva mälu all ning unustavad keerukad juhised ja ülesannete järjestuse.

Kõnehäirete tõttu on ODD-ga lastel spetsiifilised mõtlemisomadused. Nad võivad verbaalse ja loogilise mõtlemise arengus maha jääda ning neil on raskusi võrdlemise ja üldistamise, analüüsi ja sünteesi valdamisega.

Eksperdid märgivad, et paljudel juhtudel on sellised lapsed motoorse sfääri arengus maha jäänud, neil on väga halb liigutuste koordineerimine, ebapiisav kiirus ja osavus ning puudub kindlustunne mõõdetud liigutuste tegemisel. ODD-ga lapsed kogevad kõige suuremaid raskusi suuliste juhiste järgi liigutuste tegemisel.

ODD-ga laste eripäraks on sõrmede ja käte koordinatsiooni puudumine ning peenmotoorika väheareng. Sellised lapsed on sageli oma liigutustes aeglased ja võivad pikka aega ühes asendis külmuda.

OHP tasemed

Üldine kõne alaareng on sümptomite ja raskusastmega erineval määral. See võib olla kõnevahendite ja suhtlusmeetodite täielik puudumine või ulatuslik kõne, mis sisaldab leksikogrammatilise ja foneetilise alaarengu elemente.

On olemas OHP tasemete klassifikatsioon, mille on välja töötanud R. E. Levina. Selle klassifikatsiooni järgi iseloomustab iga taset teatud primaarse defekti ja sekundaarsete kõrvalekallete suhe, mis lükkavad edasi kõnekomponentide moodustumist. Üleminekut ühelt tasandilt järgmisele iseloomustab uute kõnevõimaluste tekkimine. Vaatame arengu erivajadustega laste kõnetunnuseid, vastavalt igale tasemele.

1. taseme ODD-ga lapsi iseloomustab vormimata fraasiline kõne. Sellised lapsed kasutavad oma suhtluses vulisevaid sõnu, ühesõnalisi lauseid, näoilmeid ja žeste, mis on arusaadavad vaid teatud olukorras. Nende sõnavara on väga väike, see hõlmab peamiselt onomatopoeesiat, üksikuid häälikukomplekse ja üksikuid igapäevaseid sõnu. Sellised lapsed ei mõista paljude sõnade tähendust, nende sõnade silbiline struktuur on tugevalt häiritud ja nende artikulatsioon ebaselge. 1. taseme OHP puhul on foneemilised protsessid olemuselt algelised ja selline laps ei suuda paljusid helisid hääldada.

2. taseme OHP-ga laste eripäraks on 2–3 sõnast koosnevate lihtlausete olemasolu koos põlise kõnega. Sellise lapse ütlused on aga sisult sama tüüpi, grammatiliselt kehvad, reeglina nimetavad nad esemeid või väljendavad tegevusi. Lapse kvantitatiivses ja kvalitatiivses sõnavaras on märkimisväärne mahajäämus vanusenormist, ta ei tea paljude sõnade tähendust ja asendab need ligikaudu sarnaste tähendustega. 2. taseme ODD-ga lastel ei ole väljakujunenud kõne grammatilist struktuuri, neil on raskusi silpide kasutamisel, ainsuse ja mitmuse numbrid segamini ning käändevormide kasutamine. Selliste laste helihäälduses on asendusi ja helide segunemist ning arvukalt moonutusi.

3. taseme ODD-ga laste peamine omadus on laiendatud fraasikõne kasutamine. Peamiselt kasutavad nad aga lihtlauseid, keeruliste lausete koostamine tekitab neile raskusi. Selliste laste kõne mõistmine on normaalsele lähedane. Raskused tekivad grammatika ja loogiliste seoste keeruliste vormide mõistmisel ja valdamisel. 3. HEV-lapse sõnavara on üsna suur, ta kasutab peaaegu kõiki kõneosi. Samas iseloomustab seda objektinimede ebatäpne kasutamine, vead kõneosade koordineerimisel ning eessõnade, rõhu ja käändelõpu kasutamine. Kõne foneemiline tajumine ja heli hääldus on endiselt kahjustatud, kuid palju vähem kui varasematel OHP tasemetel. 3. taseme OHP-ga laste eripära on see, et sõnade silbiline struktuur ja ka kõne kõlaline sisu kannatavad ainult rasketel juhtudel.

4. taseme OHP-ga lapsi iseloomustavad raskused keeruliste silpidega sõnade hääldamisel ja kordamisel. Neil on ebapiisav foneemiline teadlikkus ja nad teevad vigu käändes ja sõnamoodustuses. Omades üsna mitmekesist sõnavara, ei mõista sellised lapsed alati mõne sõna, antonüümide ja sünonüümide, vanasõnade ja ütluste tähendust. Iseseisvas kõnes on neil raske sündmusi loogiliselt esitada, sageli jäetakse märkamata peamine, keskendudes ebaolulistele detailidele ja korratakse varem öeldut.4.9 5-st (27 häält)

Üldise kõne alaarenguga lastele on see iseloomulik ka ülaltoodud kõneomadustega kõnetegevusega tihedalt seotud protsesside ebapiisav areng, nimelt:

Tähelepanu ja mälu on halvenenud;

Sõrmede ja artikulatsiooni motoorne oskus on häiritud;

Verbaalne ja loogiline mõtlemine on ebapiisavalt kujundatud.

Tähelepanu:

Üldise kõne alaarenguga lapsi iseloomustab tähelepanu põhiomaduste (suund, maht, jaotus, keskendumine, stabiilsus, keskendumine ja vahetatavus) madal arengutase. Mõnel neist on tähelepanu ebapiisav stabiilsus ja piiratud võimalused selle levitamiseks.

Tähelepanupuudulikkus avaldub nendel lastel järgmiselt:

nad ei märka naljajoonistustel ebatäpsusi; objekte või sõnu ei tuvastata alati antud tunnuse järgi. Näiteks juhtub see juhtudel, kui paberile tehakse ettepanek näidata ainult ruute (punased kujundid, ringid jne); plaksutage käsi, kui riideid (toit, loom jne) nimetatakse; koguge kõik metallesemed (puit, plast jne) kasti.

Veelgi keerulisem on keskenduda ja säilitada nende tähelepanu puhtalt verbaalsele materjalile väljaspool visuaalset olukorda. Seetõttu ei suuda sellised lapsed täielikult tajuda õpetaja pikki, mittespetsiifilisi selgitusi, pikki juhiseid ja pikki hinnanguid oma tegevusele.

Kõnepeetus mõjutab negatiivselt ka arengut mälu . Suhteliselt terve semantilise ja loogilise mälu korral on sellistel lastel verbaalne mälu ja meeldejätmise produktiivsus märgatavalt vähenenud võrreldes nende tavaliselt kõnelevate eakaaslastega. Lapsed unustavad sageli keerulised juhised (kolm kuni neli sammu), jätavad mõned nende elemendid vahele ja muudavad pakutud ülesannete järjestust. Objektide ja piltide kirjeldamisel esineb sageli dubleerimisvigu. isegi nelja objekti paigutuse järjekorda on pärast ümberpaigutamist raske taastada,

Mõnel koolieelikul on vähene meeldetuletusaktiivsus, mis on kombineeritud piiratud võimalustega kognitiivse tegevuse arendamiseks.

On iseloomulik, et tähelepanu- ja mäluhäired mõjutavad enamasti vabatahtlikku tegevust. Tahtmatul tasemel keskendumine ja meeldejätmine on palju parem. Seega pole multikat vaadates tähelepanu vaja mobiliseerida ja see püsib kaua. Või näiteks kuue-kaheksa sünnipäevakingituse nimesid suudab laps palju kergemini reprodutseerida kui tunni ajal peidetud nelja-viie mänguasja.

Kõne alaarenguga lapsi koos üldise somaatilise nõrkusega koos lokomotoorsete funktsioonide hilinenud arenguga iseloomustab ka teatav arengupeetus mootorsfäär . Märkimisväärsel osal lastest väljendub motoorne kahjustus keerukate liigutuste halva koordineerimise, ebakindluse täpselt doseeritud liigutuste taasesitamisel ning nende sooritamise kiiruse ja osavuse vähenemises. Suurim raskus on liigutuste sooritamisel sõnaliste ja eriti mitmeastmeliste juhiste järgi. Lapsed jäävad normaalselt arenevatest eakaaslastest maha motoorse ülesande täpsel reprodutseerimisel ajalis-ruumilistes parameetrites, häirivad tegevuselementide jada ja jätavad selle komponendid välja.

Liigese motoorne kahjustus väljendub liigese liikuvate organite – keele, pehme suulae, huulte, alalõua – piiratud, ebatäpsetes või nõrkades liigutustes. Kõikide kõnehelide artikulatsioon tekib siis, kui loetletud liikuvad elundid moodustavad omavahel või fikseeritud organitega - suulae ja hammastega - sulgurid ja lüngad. Loomulikult põhjustab helide artikulatsiooni rikkumine nende puudulikku hääldust ja sageli üldist ebaselget kõnet.

Ühendus sõrme motoorseid oskusi ja kõnefunktsioonsuhteliselt hiljuti kinnitasid seda Vene Föderatsiooni Teaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi teadlased (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). Nad leidsid, et kui sõrmede liigutused vastavad vanusele, siis kõne vastab vanusele ja kui liigutuste areng jääb maha, siis kõne ei vasta vanusenormidele. Valdav osa üldise kõne alaarenguga lastest on sõrmed passiivsed ja nende liigutusi iseloomustab ebatäpsus või ebaühtlus. Paljud 5-aastased lapsed hoiavad lusikat rusikas või neil on raskusi pintsli ja pliiatsi õigest haaramisest, mõnikord ei suuda nad kinnitada nööpe, pitsilisi kingi jne.

ODD-ga lastel on käte peenmotoorika arendamise iseärasused. See väljendub eelkõige sõrmede ebapiisavas koordinatsioonis.

Ja viimane asi. Kuna kõne ja mõtlemine on omavahel tihedalt seotud, seetõttu jääb kõne alaarenguga laste verbaalne ja loogiline mõtlemine mõnevõrra alla vanusenormi. Sellistel lastel on raskusi objektide klassifitseerimisel ning nähtuste ja märkide üldistamisel. Sageli on nende hinnangud ja järeldused viletsad, katkendlikud ega ole loogiliselt üksteisega seotud. Näiteks: "Talvel on maja soe (sest) lund pole", "Buss sõidab kiiremini kui jalgratas - see on suurem."

Selle häirega lapsed võivad laualambi ja televiisori liigitada mööbliks, kuna nad on toas; mõnel on raskusi lihtsate matemaatikaülesannete lahendamisega või nad ei suuda lahendada isegi lihtsaid mõistatusi.

Omades täielikke eeldusi oma eale kättesaadavate vaimsete operatsioonide valdamiseks, on lapsed visuaalses ja kujundlikus mõtlemises mahajäänud, ilma eriväljaõppeta on neil raskusi analüüsi, sünteesi ja võrdlemise valdamisega. Paljusid neist iseloomustab mõtlemise jäikus.

Kõik need protsessid on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga ja mõnikord on raske kindlaks teha, mis on põhjus ja mis on tagajärg, mis on esmane ja mis sekundaarne. Eelkõige puudutab see verbaal-loogilist mõtlemist ja tähelepanu.

Laste karakteroloogilised (isiklikud) omadused üldise kõne alaarenguga on märgatavad iga õpetaja, kes on töötanud erirühmas vähemalt ühe vahetuse. Selliste laste normist kõrvalekalded ilmnevad tundides, mängudes, majapidamises ja muudes tegevustes. Nii väsivad mõned neist tunnis palju kiiremini kui tavaliselt arenevad eakaaslased, muutuvad hajameelseks, hakkavad kohmitsema, rääkima, see tähendab, et nad lakkavad õppematerjali tajumisest. Teised, vastupidi, istuvad vaikselt, rahulikult, kuid ei vasta küsimustele või vastavad sobimatult, ei saa ülesannetest aru ega suuda mõnikord sõbra vastust korrata.

Omavahel suheldes on mõnel lapsel suurenenud erutuvus (nad on liiga aktiivsed ja neid on raske kontrollida), teised aga vastupidi letargiat ja apaatsust (nad ei näita huvi mängude vastu ega õpetaja raamatute lugemist). neid). Selliste laste hulgas on lapsi, kellel on obsessiivne hirmutunne, liiga muljetavaldav, kalduvus negatiivsusele (soov teha kõike vastupidist), liigne agressiivsus või haavatavus, puudutus. Pedagoogid seisavad pidevalt silmitsi vajadusega leida lähenemine rasketele ja koostöövõimetutele lastele. Neile pole lihtne sisendada meeskonnas suhtlemisnorme, ilma milleta on täisväärtuslik koolitus ja haridus võimatu.

Erivajadustega laste vaimne areng on reeglina kõne arengust ees. Nad on oma kõne puudulikkuse suhtes kriitilised. Esmane kõnepatoloogia muidugi pärsib algselt puutumatute vaimsete võimete teket, kuid verbaalse kõne korrigeerimisega intellektuaalsed protsessid ühtlustuvad.

Normaalse kuulmise ja säilinud intelligentsusega laste kõne üldine alaareng on kõneanomaalia spetsiifiline ilming, mille puhul kõnesüsteemi põhikomponentide moodustumine on häiritud või jääb normist maha: sõnavara, grammatika, foneetika. Sel juhul on tüüpilised kõrvalekalded kõne semantilistes ja hääldusaspektides. Eelkooliealiste laste kõnehäired võivad varieeruda tavalise kõne täielikust puudumisest kuni ulatusliku kõne esinemiseni, millel on väljendunud leksikogrammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu ilmingud. Sellega seoses on vastu võetud tinglik jaotus arengutasemeteks, mille ühisteks joonteks on aktiivse kõne ilmnemise märkimisväärne mahajäämus, piiratud sõnavara, agrammatism, häälduse ja foneemilise taju ebapiisav. Nende kõrvalekallete raskusaste on väga erinev.

Eriarengupuudega rühmade koolieelikute põhikontingendil on kõne arengu II ja III tase.

Laste kõne arengu II taset iseloomustavad ühise kõne alged. Lapsed kasutavad lihtsa kujundusega või suhtluses moonutatud väljendeid ning valdavad igapäevast sõnavara (enamasti passiivset). Nende kõnes eristatakse objektide, tegevuste ja individuaalsete omaduste nimetusi. Sellel tasemel on võimalik kasutada asesõnu, sidesõnu ja mõningaid eessõnu nende elementaarses tähenduses. Lapsed saavad vastata küsimustele, rääkida pildi põhjal, rääkida oma perest ja ümbritsevast elust.

Siin on tüüpiline lugu üldise kõne alaarenguga lapselt.

Tupia sima. Ipay sec. Sek läheb, sekund, deleva. Soja sulab Sinu a sankam. (Talv on tulnud. Lumi on maha sadanud. Sajab lund, sajab lund, puud. Zoya annab Zinale kelguga sõita).

Laste väidete analüüs ja võrdlus arengupuudeta laste kõne omandamise kiiruse ja kvaliteediga näitavad veenvalt kõne väljendunud alaarengu olemasolu. Lapsed kasutavad lihtsa ehitusega lauseid, mis koosnevad kahest või kolmest, harva neljast sõnast. Sõnavara jääb vanusenormidest maha. See väljendub paljude sõnade teadmatuses, mis tähistavad näiteks erinevate kehaosade nimetusi (keha, küünarnukk, õlad, kael jne), loomade ja nende poegade nimesid (eesel, hunt, kilpkonn, kaelkirjak, põrsas, varss jne) jne), erinevate ametite nimetused (baleriin, kokk, laulja, lendur, kapten, autojuht), mööblitükid (kokkuklapitav voodi, taburet, pink) jne.