Сьогодні практично всі діти знають букви та алфавіт уже в ранньому дитинстві. Однак, вивчати літери рекомендується, не називаючи літери так, як вони звучать в абетці. Літери треба вивчати звуками. Говорячи про літеру "Б", необхідно називати її [б], а не "бе". Це потрібно для того, щоб дитині потім було легше поєднувати літери в склади та слова.

Проте світ звуків цьому не обмежується. І коли малюк підросте, йому належить освоїти і такі поняття, як голосні звуки, тверді, м'які, парні, глухі та дзвінкі приголосні. Запрошую поговорити сьогодні про такі різні звуки. Ми поговоримо про це у казковій формі, у формі найближчої для дитячого сприйняття. Запрошую вас до фонетичну казку . Це доповнена версія казки про звуки, подана в .

Отже, дружні літери живуть у гостинному. А звуки створили велике Королівство, яке називається фонетікою.

Королівство звуків - Фонетика

У королівстві звуків російської мови Фонетика дружно жили – поживали голосніі згоднізвуки. Кожен звук мав свій будиночок. У голосних звуків будиночки були пофарбовані у червоний колір, а у приголосних у синій. Але дахи всіх будиночків були білими і змінювалися самі собою, коли звуки ходили один до одного в гості.

Усього в королівстві 42 мешканців : 6 голосних звуків [а],[е],[о],[у],[и],[и] та 36 приголосних. Вони жили дружно і часто ходили в гості. І щоразу коли вони гостили один у одного відбувалося диво: варто було їм взятися за руки, як виходили нові звуки для нових слів.

Голосні звуки любили співати. Тому в їхніх будиночках завжди лунала музика. А от у приголосних звуків співати зовсім не виходило. Зате вони були дуже податливими і завжди і в усьому погоджувалися з голосними. При цьому вони могли ставати твердими чи м'якими . Ось, наприклад, звук [п]. У слові «пила»звучить м'яко, а в слові «пил»- Твердо. А все тому, що звук [і] пом'якшив [п], а звук [и] навпаки надав твердості.

Ось так приголосні звуки, беручись за руки з голосними, стають на їхнє прохання м'якими або твердими.

Однак були в королівстві і "неслухняні" звуки. І хоча вони жили в синіх будиночках і називалися згодними, вони ні в яку змінюватися не хотіли. А сталося це в день, коли безпритульно сидячи на лавочках, вони заперечили хто ж найголовніше: голосні чи приголосні звуки. І звуки [ж],[ш]і [ц]вирішили стати незалежними та нікому не підкорятися, особливо голосним звукам. Вони проголосили себе твердими звуками, які ніколи за жодних обставин не стануть м'якими! І, на доказ свого твердого рішення, вони пофарбували білі дахи своїх будиночків у темно-синій колір.

Але поступливі та неконфліктні звуки [щ],[й]і [ч]дуже засмутилися і злякалися, що у королівстві буде порушено баланс співвідношення звуків і вирішили залишитися назавжди м'якими. А щоб усі жителі Фонетики знали про це, пофарбували дахи своїх будиночків у зелений колір.

Однак, незабаром у королівстві Фонетики з'явилися ще 2 мешканці – м'який та твердий знаки. Але вони не порушили єдності звукового світу. М'який знак допомагав приголосним ставати м'якими, а твердий - твердими. Вони збудували собі білі будиночки і всі зажили мирно та дружно.

Але не лише своїми твердими та м'якими характерами славилися жителі Королівства Фонетики. У багатьох із них були і є свої особливі уподобання. Одні звуки любили шум листопада, а інші брязкіт дощу. Вони навіть збудували собі окремі квартали так, що в одному завжди дзвінко б'є дзвіночок, а в іншому — як під куполом — глухо і галасливо... Так з'явилися дзвінкі та глухі згодні . А між кварталами протікає річка.

Так у кварталі з дзвіночком оселилися звуки [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з] . На тихому кварталі — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. І деякі літери так потоваришували, що поєднали свої будиночки містками. Так є місток між звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з та к-г. Це парні приголосні .

Отак і живе дивовижне Королівство Фонетики. Звуки ходять один до одного в гості, змінюються, підлаштовуються, галасують, кричать, співають... Весело в них. А в цій веселощі народжуються слова, з них речення, які складають нашу промову. До речі, мова буває... А втім, про це поговоримо іншим разом.

Як вивчити м'які та тверді приголосні

Ось такі непрості взаємини звуків. Щоб синові було легше малювати фонетичні схеми слів, ми з ним робили дуже зручні хмарки. За ними визначати твердість або м'якість приголосних звуків дуже просто.

Про те, як за допомогою хмаринок ми вчили тверді та м'які приголосні читайте у .

Як розрізняти дзвінкі та глухі приголосні

А полегшити дитині різницю між дзвінкими і глухими приголосними нам допомагав дуже простий прийом. Називаючи звук, притисніть долоню до шиї. Якщо звук дзвінкий, то відчувається вібрація (тремтіння) голосових зв'язок. Якщо звук глухий – вібрації не буде.

Для цих цілей ми використовували картинку з будиночками і містками через річку, яку ви бачили вище.

Приємного вам знайомства зі світом Фонетики!

Усього найдобрішого!

Запрошуємо подивитися захоплюючий ролик на нашому відеоканалі "Майстерня на веселці"

На логопедичний пункт приймаються діти, які важко оволодівають листом і читанням.
Ця нездатність до письма та читання відома під назвою дисграфія (розлад письма) та дислексія (розлад читання).

Аналіз помилок листа дисграфіків протягом тривалого часу моєї практичної роботи показав, що ці помилки відбуваються в основному через те, що у дитини недостатньо розвинений фонематичний слух. Внаслідок чого він не уявляє собі звуковий склад слова, що призводить до порушення диференціації фонем, а це проявляється у заміні фонетично близьких звуків при читанні та відповідних букв на листі, хоча в мовленні найчастіше аналогічні заміни відсутні.

Цілі проекту:

1. Формування фонематичного слуху.
2. Вироблення чіткої диференціації акустично близьких звуків.
3. Розвиток навички звукового аналізу; граматичного ладу мови; збагачення словникового запасу.
4. Розвиток дрібної моторики рук та вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення).

Завдання:

• Розвивати вміння розрізняти парні дзвінкі та глухі приголосні звуки.
• Розвивати знання про те, що парний приголосний наприкінці слова може замінюватися іншим приголосним, тому парні приголосні потрібно перевіряти.
• Дати поняття того, що перед голосним звуком приголосний звук не замінюється іншим звуком, а слова, в яких після приголосного стоїть голосний, можуть бути перевірочними.
• Розвивати вміння зіставляти приголосні літери у перевірочному та проверяемом словах.

У зошит включені завдання за такими напрямами:

Фонетичні
- граматичні
- орфографічні
- графічні

Матеріал по роботі над парами приголосних у зошиті розташований у певній послідовності з урахуванням поступового ускладнення і включає слова зі звуками, що змішуються:

1. Уточнення артикуляції звуків, їх акустична характеристика (таблиці парних приголосних).
2. Виділення звуків на тлі мови (читання та повторення складів).
3. Формування вміння визначати наявність звуків у слові (читання чистомовок, слів).
4. Формування вміння пов'язувати пару звуків із відповідними літерами (коректурна проба).
5. Формування фонематичного аналізу та синтезу (завдання на відпрацювання звукової структури слова, знаходження місця звуку у слові).
6. Дописування відсутніх літер (парних приголосних).

У всі розділи «Розрізняй згодні» включений матеріал на відпрацювання орфограми «правопис парних приголосних наприкінці слова». Це таблиця, у якій перевірочне слово учні пишуть перед проверяемым, що дозволяє писати з опорою на перевірку (сади – сад). Перед кожним таким завданням дитина має можливість повторити правило. Що зрештою призводить до заучування його та успішного застосування.

Згідно з програмою початкових класів з російської мови перевірка здійснюється на фонетичній основі, оперуючи фонетичними знаннями.

Використання скоромовок, чистомовок, веселих віршів призводить до закріплення правильної вимови дітьми звуків, відпрацьовує дикцію, сприяє розвитку голосового апарату, темпу та ритму мови. Скоромовки розвивають фонематичний слух. Хлопці розуміють, наскільки важливо правильно вимовляти кожен звук у слові: помилишся – вийде інше слово, буде не зрозуміло, про що йдеться.



У зошитах є граматичні завдання, мета яких забезпечення повноцінного формування граматичного ладу. Це завдання на словозміну: освіта прикметників від іменників; узгодження числівників з іменниками у множині, на вживання прийменників; і на словотворення: освіта присвійних прикметників («У кого чиє?»), освіта іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів, робота над розумінням прийменників, вірного вживання їх у зв'язному мовленні.

Протягом усіх занять проводиться робота з розширення, уточнення, закріплення, активізації словникового запасу, поєднання вправ із звукового аналізу кожного слова з уточненням його значення. На початку кожного розділу пропонується олівцевий диктант. Це одна з вправ для виправлення дисграфії. Після ретельного аналізу всіх орфограм діти під диктовку записують невеликий текст, 3-5 пропозицій з наступною самостійною перевіркою.

Якщо дитина знаходить помилку, то її не потрібно закреслювати, залишати бруд у зошиті. Варто лише стерти неправильно написану літеру гумкою і робота залишається чистою та акуратною. При перевірці роботи логопедом, так само треба вказати на помилку лише точкою над неправильною літерою або в подальшому межею на полях. Потім зошит повертається дитині для перегляду та виправлення помилок. Малюк знову може не закреслювати, а стерти свої помилки, написати правильно. Мета досягнута: помилки знайдені самою дитиною, виправлені, а зошит у чудовому стані.

Наприкінці кожного розділу проводиться перевірка знань. У цій вправі дитині пропонуються завдання на вміння диференціювати акустично близькі звуки, застосовувати орфограму, що вивчається, «правопис парних приголосних наприкінці слова», а логопеду допомогти з'ясувати, наскільки дитина засвоїв це правило.

Цей зошит зручний як дитині, так і логопеду. У ній зібрано багато завдань, спрямованих на диференціацію акустично близьких звуків, на формування всіх компонентів мови. Дитині не доводиться переписувати нудні картки із завданнями, а лише вставити букву, заповнити таблицю, дописати прийменник, можна скористатися олівцем або ручкою на вибір. Зошит дозволяє логопеду не витрачати час на вибір необхідного матеріалу до кожного уроку, оновлювати щорічно картки і картинки.

Вважаю, що займаючись цим «Логопедичним зошити», проходячи з дитиною крок за кроком по її сторінках, педагоги залишаться задоволені результатом.

Логопедичний зошит «Розрізняй парні приголосні».

Тверді та м'які приголосні звуки – це набір із двадцяти карток, які є відмінним дидактичним матеріалом для навчання читання та формування у дитини розуміння таких термінів, як «м'які» та «тверді» звуки. Ці картки з однаковим успіхом можуть бути використані і для домашніх занять з граматики, і на навчальних заняттях у дитячих садках та школах раннього розвитку. До вашої уваги пропонується кольоровий варіант карток. Зеленим кольором ними пофарбовані м'які приголосні, синім – тверді. Роздрукувавши їх на кольоровому принтері та попередньо розрізавши, ви можете використовувати їх для демонстрації твердих та м'яких звуків.

За твердістю та м'якістю звуку приголосні утворюють п'ятнадцять пар: [б] - [б'], [в] - [в'], [г] - [г'], [д] - [д'], [з] - [з'], [п] - [п'], [ф] - [ф'], [к] - [к'], [т] - [т'], [с] - [с'], [м] - [м'], [н] - [н'], [р] - [р'], [л] - [л'] та [х] - [х']. Наприклад, літера "Р" у різних словах може вимовлятися твердо - "риба" і м'яко - "річка". Для позначення м'якості використовується спеціальний значок: ['].

Але існую звуки, які не мають пари по м'якості. Наприклад: [й'], [ч'], [щ'] завжди м'які, а [ж], [ш], [ц] завжди тверді. Всі інші іменники є м'якими, якщо за ними стоять голосні я, ю, е, е, або ь, і твердими, якщо стоять у парі з іншими гласними та приголосними.

На нашому сайті картки Тверді та м'які приголосні звуки батьки та вихователі дитячих садків можуть скачати безкоштовно. Є й інші набори карток, які допоможуть вам самостійно підготувати дитину до школи.

Гра - презентація на розрізнення парних дзвінких і глухих приголосних "Знайди сусіда"

Мета гри: вчити дітей на слух визначати парні дзвінкі та глухі приголосні, розвивати фонематичний слух, збагачувати словник дітей.
Навчання грамоти дошкільника один із найскладніших видів діяльності. Майбутній першокласник повинен вміти не тільки читати, володіти звукобуквенним аналізом, а й правильно вживати терміни "звук", "літера", "склад", "слово" і "пропозиція". Також розрізняти голосні та приголосні звуки, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні. Але не всі діти, навіть ті, які правильно вимовляють звуки, розрізняють парні дзвінкі та глухі приголосні. Дана презентація допоможе дітям виділити звуки на початку слова та знаходити слова на парний звук. Ігрові вправи розвивають фонематичний слух, оскільки перші звуки слів дуже схожі на звучання, і потрібно бути дуже уважним, щоб їх розрізняти. Граючи, дитина познайомиться з парами дзвінких і глухих приголосних звуків: [б] – [п], [д] – [т], [г] – [к], [в] – [ф], [з] – [с ], [ж] - [ш]. Звуки називаються парними, тому що вимовляються майже однаково. Різниця лише тому, що перші звуки вимовляються з голосом, вони - дзвінкі, а другі звуки вимовляються без голосу, вони - глухі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Дидактична гра «Четвертий зайвий» (дзвінкі та глухі приголосні звуки)

Дидактична гра "Четвертий зайвий" (дзвінкі та глухі приголосні звуки) містить барвистий картинний матеріал і допоможе дитині закріпити вміння диференціювати приголосні звуки за дзвінкістю-глухістю.

Ігри на диференціацію дзвінких та глухих приголосних звуків

Пропоновані дидактичні ігри розвивають вміння диференціювати дзвінкі та глухі приголосні, виділяти перший приголосний у слові та визначати його за глухістю (дзвінкістю). Ігри використовуються вихователям.

Цілі.

1. Закріпити поняття про дзвінких та глухих приголосних.
2. Вправляти дітей у розрізненні дзвінких та глухих приголосних звуків на слух та за допомогою тактильних відчуттів.
3. Розвивати фонематичний слух.
4. Формувати навички звукового аналізу та синтезу.
5. Розвивати мислення та пам'ять.
6. Виховувати увагу до мовних явищ.

Устаткування.

1. Демонстраційний матеріал: символи дзвінких та глухих приголосних. (Малюнок 1)
2. Предметні картинки: трава, павучок, квіти, шипшина, чорниця, суниця, мак, ромашка, жук, гриби, дзвіночок, коник, хвощ, мураха, дятел, кріт, слон, смородина, кози, коси.
3. Іграшки: Кнопочка (Малюнок 35) у коробці та Лохматик (Малюнок 36) у кошичку.
4. Покажчики з написами: "стежка" та "доріжка", "камінь" біля роздоріжжя доріг. Ілюстрації до казки "Ріпка".
5. Роздатковий матеріал: зошити, ручки синього та зеленого кольорів, олівці, картки з індивідуальними завданнями, набори для складання схем.

Хід заняття

I. Оргмомент

Л. – Сяде той, хто назве слово, в якому перший звук приголосний.

ІІ. Повторення

Л. - Які звуки називаються приголосними?

Д. - Згідними називаються такі звуки, при проголошенні яких повітряний струмінь, що видихається, зустрічає перешкоду.

Л. - Які бувають приголосні звуки?

Д. - Згідні звуки бувають: тверді та м'які, дзвінкі та глухі.

Л. - Правильно. Поговоримо про дзвінких та глухих приголосних.

Який приголосний звук називається дзвінким?

Д. - Згідний звук, який вимовляється із голосом, називається дзвінким.

Л. - Який приголосний звук називається глухим?

Л. - Як можна відчути, дзвінкий чи глухий приголосний звук?

Д. - Можна прикласти долоню до шийки, вимовити звук, і якщо долоня відчує тремтіння, значить працюють голосові зв'язки, звук вимовляється з голосом, він дзвінкий. Якщо долоня не відчує тремтіння, значить голосові зв'язки не працюють, голос не утворюється, звук вимовляється без голосу, він глухий.

Можна вимовити звук із закритими вухами. Якщо у вухах лунає дзвін, значить це дзвінкий звук. Якщо у вухах дзвону немає - значить звук глухий.

Л. – Молодці.

Сьогодні на занятті ми повправляємось у розрізненні дзвінких і глухих приголосних звуків. Давайте почнемо.

ІІІ. Диференціація звуків за дзвінкістю – глухістю.

1. Розрізнення ізольованих звуків за дзвінкістю – глухістю.

Л. - Я вимовлятиму звук, а ви дзвоните уявним дзвіночком, якщо звук дзвінкий і закривайте вуха долоньками, якщо звук глухий. (На дошці виставляються символи звуків)

З Ж Х Л П Щ Н Г Ч Ф Р

Л. - Ви добре розрізняєте дзвінкі та глухі приголосні. Це допоможе вам впоратися з наступним завданням.

2. Розрізнення дзвінких і глухих приголосних у складах.

Що треба дізнатися?

Д. - Треба дізнатися, де стежка, а де стежка.

Л. - Який перший звук у слові стежка?

Д. - У слові стежка перший звук [т] - приголосний глухий.

Л. - Значить, стежка складається зі складів...

Д. - .. .з глухими приголосними.

Л. – Який перший звук у слові доріжка?

Д. - У слові доріжка перший звук [д] - приголосний дзвінкий.

Л. - Отже, доріжка складається зі складів...

Д. - .. .з дзвінкими приголосними.

Л. - Хто здогадався, де стежка?

Р. – Ось це – стежка, бо тут усі склади з глухими приголосними звуками.

Л. -Я перевірю перший склад, інші перевірите ви.

У складі (по) приголосний звук [п], він глухий.

Л. – Стежку ми знайшли, значить це доріжка? Перевірте!

Д. - У складі (ма) приголосний звук [м] - він дзвінкий...

(Перевіряють склади, що залишилися, і ставлять правильно покажчики).

Л. – Молодці, впоралися і з цим завданням. Ходімо стежкою? Але стійте, хлопці,

давно я дивлюся на цю коробочку і на це козуб. Навіщо вони тут на нашому шляху?

(Логопед дістає з козуба іграшку, а потім і другу). (Малюнок 4)

Ой, Лохматик, як ти тут опинився? Тепер я здогадуюсь, хто в цій червоній коробочці ховається. Кнопочка, виходь! Знайомтеся, хлопці, це нерозлучні друзі: Кнопочка та Лохматик. Вони так хотіли потрапити до вас на заняття, от і сховалися тут. Що з ними робити? Візьмемо їх із собою? Тоді нехай вони допомагають нам розрізняти дзвінкі та глухі приголосні.

Л. - Який перший звук у слові Кнопочка?

Д - У слові Кнопочка перший звук [к] – приголосний, глухий.

Л. – Ось тобі, Кнопочка, навушники – символ глухого звуку. (Малюнок 1)

Який перший звук у слові Лохматик?

Д. - У цьому слові перший звук [л] - приголосний дзвінкий.

Л. -Візьми, Лохматик, дзвінкий дзвіночок. (Малюнок 1).А тепер – у дорогу!

(Логопед читає напис на камені).

Стежкою ви підете
Там ви знайдете галявину.

(Діти читають хором ланцюжок складів).

Л. – Ось і прийшли ми на галявину. А на ній чого тільки нема!

На дошці картинки: трава, чорниця, смородина, павучок, квіти, суниця, жук, гриби, мак, метелик, бабка. (Малюнки , , , , , , , , , , , )

3. Розрізнення дзвінких і глухих приголосних на початку слова. Колективна робота.

Л. – Який перший звук у слові галявина?

Д. - У слові галявина перший звук [п], він згодний, глухий.

(Логопед прикріплює символ глухих приголосних – навушники, над картинками).

Л. - На “глухий” галявині треба залишити ті картинки, у назві яких перший звук глухий.

(Діти класифікують картинки, прибираючи з дошки невідповідні).

Д. - Трава – у цьому слові перший звук [т], він згодний, глухий. Траву треба залишити на галявині. Мак-в цьому слові перший звук [м], він приголосний, дзвінкий. Мак приберемо з галявини. І т.д .

Л. - Кнопочка каже, що на галявині завжди ростуть ромашки (Малюнок 16), а в траві стрибають коники (Малюнок 17). (Малюнки виставляються на дошці)Залишимо ці картинки?

Д. - Коника залишимо, а ромашки треба прибрати, тому що в цьому слові перший звук [р] - приголосний, дзвінкий.

4. Розрізнення дзвінких і глухих приголосних на початку слова. Самостійна робота із картками.

Л. - У кожного є такий листок (Малюнки , , , , , ). У середині листа - галявина, з обох боків картинки. Треба з'єднати з галявиною ті картинки, у назві яких перший звук приголосний глухий. Виконуйте завдання.

Л. – Назвіть, що ви помістили на свою глуху галявину?

(Діти по черзі називають слова, що починаються на глухий приголосний звук).

5. Розрізнення дзвінких і глухих приголосних наприкінці слова. Робота у зошитах.

Л. - А тепер пограємо у гру "Третій зайвий".

(Логопед демонструє картинки із зображеннями дятла, крота та слона). (Малюнки , , )

Хто тут третій зайвий?

Д. – Дятел зайвий, бо це птах, а кріт та слон – тварини.

Л. – Можна перевірити і по-іншому. “Запишіть” ці слова по порядку та визначте останній звук у слові.

Діти зображують слово схематично, малюючи смужку. Наприкінці смужки малюють синій квадрат, зображуючи твердий приголосний звук. Над дзвінкими звуками ставлять крапку (дзвіночок). Скажіть, хто тепер зайвий?

Д. - Крот зайвий, тому що в цьому слові останній звук приголосний глухий, а в інших словах останній звук дзвінкий.

(Логопед демонструє картинки: мураха, дзвіночок та хвощ). (Малюнки , , )

Л. – Хто тут третій зайвий?

Д. - Мурашка зайва. Це комаха, а дзвіночок і хвощ – це рослини.

Л. - Перевірте за останнім звуком у слові. Хто третій зайвий?

(Діти у зошиті виконують аналогічну роботу)

Д. - Мурашка зайва. Останній звук у цьому слові – приголосний дзвінкий, а в інших словах – глухий.

Л. – Які картинки ми можемо помістити на глуху галявину?

Д. - Кріт, дзвіночок та хвощ.

Л. – Чудова галявина вийшла у нас. Кому подаруємо галявину - Кнопочці чи Лохматику? А тобі, Лохматик, у твоє козуб зберемо картинки, назви яких починаються на дзвінкий приголосний. Ось тобі жук, мак, гриби та суниця. Хлопці, а ви які картинки віддасте Лохматику?

(Логопед проходить з кошиком повз дітей. Діти, імітуючи рух, "кладуть картинки" в козуб, називаючи слова з індивідуальної картки з дзвінким приголосним на початку).

А тепер попрощаємось із іграшками.

6. Фізкультхвилинка.

Л. – Встаньте, покажіть, як ви йшли до полянки.

Ми до лісової галявини вийшли, (Діти крокують)
Піднімаючи ноги вище, -
Через кущики та купини,
Через гілки та пінечки.
Збирали ягоди, (Нахили вперед)
І вели їм рахунок:
Дві ягоди в кухоль, (Кожен палець по черзі стосується великого пальця)
Дві ягоди до рота.

Л. – А хто пам'ятає, які ягоди росли на нашій галявині? (Чорниця, смородина та суниця)

Л. – На нас чекає дзвінка доріжка. Підете нею?

(Логопед читає на камені)

А підете доріжкою -
Можливо, знайдете кішку.

Дивно.
Дзвінка доріжка
Повз швидку річку,
Під назвою Ласка,
Уздовж берез високих
Привела нас до казки.

Л. – Який перший звук у слові казка?

Д. - Перший звук [с], він згодний, глухий.

Л. - Дуже дивно. Ішли дзвінкою доріжкою...

(На дошці табличка з написом: дзвінка казка)

Ах, це дзвінкаказка! Виходить, не помилилися.

На дошці ілюстрації до казки "Ріпка". (Малюнки , )

Дізналися, яка казка?

Але що ж це?

Бідна, бідна, бідна книжка
Бабця в ній плаче, і онука, і мишка
У казці сталася велика біда
Кішка пішла, не знають куди.

Дзвінкою казка хотіла б стати. Кішку вирішили спочатку прогнати. Кішка образилася, "мяу" сказала, Хвостом вильнула, і з книжки втекла.

У казці всі плачуть без кінця.
Немає у цій казці колишнього кінця.
Кішку на місце швидше поверніть!
Дзвінкою казці стати допоможіть!

Л. - Що трапилося у цій казці?

Д. - З казки пішла кішка.

Л. – Треба спочатку дізнатися, чому прогнали кішку.

7. Виділення та характеристика першого звуку у слові. Розв'язання логічного завдання. Робота у зошитах.

Л. - Записуватимемо всіх героїв казки. Достатньо записати перший звук. Який перший звук у слові ріпка?

Д. - Перший звук [р"], він приголосний, м'який, дзвінкий. Намалюємо зелений квадратик, над ним поставимо дзвіночок - крапку.

Л. – Працюйте самостійно.

Л. – Хто здогадався, чому прогнали кішку?

Д. - Усі герої казки починаються на дзвінкий приголосний звук, а кішка - на глухий. Якщо прибрати кішку, то казка стане дзвінкою.

Л. – Але чому ж тоді всі плачуть?

Д. - Не можуть витягнути ріпку без кішки. Казка неспроможна закінчитися.

Л. - Як нам кішку повернути у казку?

Д. - Придумати їй ім'я, яке починається на дзвінкий приголосний звук. (Мурка)

Л. – Що зміниться?

Д. - Звук [к] поміняємо на [м], він дзвінкий. Ось тепер уся казка дзвінка.

Л. – Молодці, хлопці! І казці допомогли стати дзвінкою, і кішку повернули. Треба покликати її. Закрийте очі і ласкаво скажіть: кис-кис-кис, Мурочко, повернися!

Після цього дітям демонструється щасливий кінець казки. (Малюнок 32)

8. Робота з паронімами. Звуковий аналіз слова. Перетворення слова.

Л. – Ось вам загадка від діда та бабки: З глухим вони траву зрізають. З дзвінким – листя об'їдає.

На дошці виставляються малюнки: кози, коси. (Малюнки , )

Д. - Траву зрізають коси, листя об'їдає кози.

Л. – Складіть звукову схему слова кози. Складіть звукову схему слова коси. Чи всі звуки однакові у цих словах?

Д. – Ні. Третій звук у слові кози дзвінкий, а у слові коси – глухий.

Л. – А чим ще відрізняються ці слова?

Д. – У них різні значення.

Л. - Що буде, якщо звук [з] змінити на [с]?

Д. - Кози перетворяться на коси.

Л. – Ми бачили, як один звук може змінити значення слова. Послухайте пропозиції та виправте в них помилки:

Жила-була коса з козенятами.

У якому слові є помилка?

Д. - Помилка у слові коса. Замість звуку [c] треба вимовляти звук [c]. Жила-була коза з козенятами.

Кукарек! Несу козу на плечі, хочу лисицю порубати. Іди лисиця геть!

Д. - Помилка у слові козу. Потрібно змінити звук [з] на звук [з]. Несу косу.

IV. Підсумок. Згідні дзвінкі та глухі звуки плутати не можна. Ви такі помилки робити не будете, тому що навчилися розрізняти дзвінкі та глухі приголосні звуки. Ви добре попрацювали. Молодці.