Характеристика мовного розвитку з онр. Психічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови (онр) Поведінка у навчальній ситуації дітей з онр

- Порушення формування всіх сторін мови (звукової, лексико-граматичної, семантичної) при різних складних мовних розладах у дітей з нормальним інтелектом і повноцінним слухом. Прояви ОНР залежать від рівня несформованості компонентів мовної системи та можуть варіювати від повної відсутності загальновживаної мови до наявності зв'язного мовлення з залишковими елементами фонетико-фонематичного та лексико-граматичного недорозвинення. ОНР виявляється під час спеціального логопедичного обстеження. Корекція ОНР передбачає розвиток розуміння мови, збагачення словника, формування фразового мовлення, граматичного ладу мови, повноцінного звуковимови і т.д.

Загальні відомості

ОНР (загальне недорозвинення мови) – несформованість звукової та смислової сторін мови, що виражається у грубому або залишковому недорозвиненні лексико-граматичних, фонетико-фонематичних процесів та зв'язного мовлення. Серед дітей із мовленнєвою патологією діти з ОНР складають найчисленнішу групу – близько 40%. Глибокі недоліки у розвитку усного мовлення надалі неминуче призведуть до порушення писемного мовлення – дисграфії та дислексії.

Класифікація ГНР

• неускладнені форми ГНР(у дітей з мінімальною мозковою дисфункцією: недостатньою регуляцією м'язового тонусу, моторних диференціювань, незрілістю емоційно-вольової сфери тощо).
• ускладнені форми ГНР(у дітей з неврологічними та психопатичними синдромами: церебрастенічним, гіпертензійно-гідроцефалічним, судомним, гіпердинамічним та ін.)
• грубе недорозвинення мови(Діти з органічними ураженнями мовних відділів головного мозку, наприклад, при моторній алалії).

З урахуванням ступеня ГНР виділяють 4 рівні мовного розвитку:

• 1 рівень мовного розвитку- «Безмовні діти»; загальновживана мова відсутня.
• 2 рівень мовного розвитку- Початкові елементи загальновживаної мови, що характеризуються бідністю словникового запасу, явищами аграматизму.
• 3 рівень мовного розвитку- Поява розгорнутої фразової мови з недорозвиненням її звукової і смислової сторін.
• 4 рівень мовного розвитку- залишкові прогалини у розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови.

Детальна характеристика мови дітей з ГНР різних рівнів буде розглянута нижче.

Характеристика ГНР

В анамнезі дітей з ГНР часто виявляється внутрішньоутробна гіпоксія, резус-конфлікт, родові травми, асфіксія; у ранньому дитинстві – черепно-мозкові травми, часті інфекції, хронічні захворювання. Несприятливе мовленнєве середовище, дефіцит уваги та спілкування ще більше гальмують перебіг мовного розвитку.

Для дітей з ОНР характерна пізня поява перших слів – до 3-4, іноді – до 5 років. Мовленнєва активність дітей знижена; мова має неправильне звукове та граматичне оформлення, малозрозуміла. Внаслідок неповноцінної мовної діяльності страждає пам'ять, увага, пізнавальна діяльність, розумові операції. Дітям з ГНР притаманний недостатній розвиток координації рухів; загальної, тонкої та мовної моторики.

У дітей з ГНР 1 рівня фразова мова не сформована. У спілкуванні діти користуються лепетними словами, однослівними пропозиціями, доповненими мімікою та жестами, зміст яких поза ситуацією незрозумілий. Словниковий запас у дітей з ГНР 1 рівня різко обмежений; в основному включає окремі звукові комплекси, звуконаслідування та деякі повсякденні слова. При ОНР 1 рівня також страждає імпресивна мова: діти не розуміють значення багатьох слів та граматичних категорій. Має місце грубе порушення складової структури слова: частіше діти відтворюють лише звукокомплекси, які з одного-двох складів. Артикуляція нечітка, вимова звуків нестійка, багато з них виявляються недоступними для вимови. Фонематичні процеси в дітей віком з ОНР 1 рівня носять зародковий характер: фонематичний слух грубо порушений, дитину незрозуміла і нездійсненна завдання фонематичного аналізу слова.

У промови дітей з ОНР 2 рівня, поруч із лепетом і жестами, з'являються прості речення, що з 2-3 слів. Проте, висловлювання бідні та однотипні за змістом; частіше виражають предмети та дії. При ОНР 2 рівня відзначається значне відставання якісного та кількісного складу словника від вікової норми: діти не знають значення багатьох слів, замінюючи їх схожими за змістом. Граматичний лад мови не сформований: діти неправильно використовують відмінкові форми, відчувають труднощі у відповідності частин мови, вживанні однини і множини, прийменників і т. д. У дітей з ОНР 2 рівня, як і раніше, редукується вимова слів з простою і складною складовою структурою , збігом приголосних. Звукова вимова характеризується множинними спотвореннями, замінами та змішаннями звуків. Фонематичне сприйняття при ОНР 2 рівня відрізняється вираженою недостатністю; до звукового аналізу та синтезу діти не готові.

Діти з ОНР 3 рівня користуються розгорнутою фразовою мовою, але в мові використовують переважно прості пропозиції, вагаючись у побудові складних. Розуміння мови наближено до норми, складнощі розуміння і засвоєння складних граматичних форм (причетних і дієприслівникових оборотів) і логічних зв'язків (просторових, тимчасових, причинно-наслідкових відносин). Обсяг словникового запасу в дітей віком з ОНР 3 рівня значно збільшується: діти використовують у мові майже всі частини мови (переважно – іменники та дієслова, меншою – прикметники і прислівники); типово неточне вживання назв предметів. Діти припускаються помилок у використанні прийменників, узгодженні частин мови, вживанні відмінкових закінчень і наголосів. Звуконаповнюваність і складова структура слів страждає лише у важких випадках. При ОНР 3 рівня звуковимовлення та фонематичне сприйняття, як і раніше, порушені, але меншою мірою.

При ОНР 4 рівня діти відчувають специфічні труднощі у звуковимовленні і повторенні слів зі складним складовим складом, мають низький рівень фонематичного сприйняття, припускаються помилок при словотворі та словозміні. Словник у дітей з ОНР 4 рівня досить різноманітний, проте діти не завжди точно знають і розуміють значення слів, антонімів і синонімів, що рідко зустрічаються, прислів'їв і приказок і т. д. У самостійній мові діти з ОНР 4 рівня відчувають труднощі в логічному викладі подій, часто пропускають головне і «застрягають» на другорядних деталях, повторюють сказане раніше.

Логопедичне обстеження при ГНР

На попередньому етапі діагностичного обстеження мовлення логопед знайомиться з медичною документацією (даними огляду дитини з ГНР дитячим неврологом, педіатром та ін. дитячими фахівцями), з'ясовує у батьків особливості перебігу раннього мовного розвитку дитини.

При діагностиці мовлення уточнюється ступінь сформованості різних компонентів мовної системи. Обстеження дітей з ОНР починається з вивчення стану зв'язного мовлення - здатності до складання оповідання по картинці, серії картинок, переказу, оповідання і т. д. Потім логопедом досліджується рівень розвитку граматичних процесів (правильність словотвору та словозміни; узгодження частин мови; побудови речення та ін. .). Обстеження словникового запасу при ЗНР дозволяє оцінити вміння дітей правильно співвідносити те чи інше слово-поняття з предметом чи явищем, що позначається.

Подальший хід обстеження дитини з ОНР передбачає вивчення звукової сторони мови: будови та моторики мовного апарату, звуковимови, складової структури та звуконаповнюваності слів, здатності до фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу. У дітей з ГНР необхідно проведення діагностики слухомовної пам'яті та інших психічних процесів.

Результатом обстеження стану мовних і немовних процесів у дитини з ОНР є логопедичний висновок, що відображає рівень мовного розвитку та клінічну форму мовного порушення (наприклад, ОНР 2 рівня у дитини з моторною алалією). ОНР слід відрізняти від затримки мовного розвитку (ЗРР), коли він відстає лише темп формування промови, але з порушується формування мовних засобів.

Корекція ГНР

Логопедична робота з корекції ОНР вистоюється диференційовано, з урахуванням рівня мовного розвитку. Так, основними напрямками при ОНР 1 рівня є розвиток розуміння зверненого мовлення, активізація самостійної мовної активності дітей та немовних процесів (уваги, пам'яті, мислення). При навчанні дітей з ОНР 1 рівня не ставиться завдання правильного фонетичного оформлення висловлювання, але звертається на граматичний бік промови.

При ОНР 2 рівня ведеться робота над розвитком мовної активності та розуміння мови, лексико-граматичних засобів мови, фразової мови та уточненням звуковимови та викликанням відсутніх звуків.

На логопедичних заняттях з корекції ОНР 3 рівня проводиться розвиток зв'язного мовлення, вдосконалення лексико-граматичної сторони мови, закріплення правильного звуковимови та фонематичного сприйняття. На цьому етапі приділяється увага підготовці дітей до засвоєння грамоти.

Метою логопедичної корекції при ОНР 4 рівня служить досягнення дітьми вікової норми мовлення, необхідної для успішного шкільного навчання. Для цього необхідно вдосконалювати та закріплювати вимовні вміння, фонематичні процеси, лексико-граматичну сторону мови, розгорнуту фразову мову; розвивати графо-моторні навички та первинні навички читання та письма.

Навчання школярів з тяжкими формами ЗНР 1-2 рівня здійснюється у школах для дітей з тяжкими мовними порушеннями, де головна увага приділяється подоланню всіх сторін мовного недорозвинення. Діти з ОНР 3 рівня навчаються у класах корекційного навчання при масовій школі; з ОНР 4 рівня – у класах.

Прогноз та профілактика ГНР

Корекційно-розвивальна робота з подолання ЗНР – дуже тривалий і трудомісткий процес, який має починатися якомога раніше (з 3-4 років). В даний час накопичено достатній досвід успішного навчання та виховання дітей з різними рівнями мовного розвитку у спеціалізованих («мовленнєвих») дошкільних та шкільних навчальних закладах.

Попередження ОНР у дітей аналогічне профілактиці тих клінічних синдромів, за яких воно виникає (алалії, дизартрії, ринолалії, афазії). Батькам слід приділяти належну увагу мовленнєвому середовищу, в якому виховується дитина, з раннього віку стимулювати розвиток її мовної активності та немовних психічних процесів.

Характеристика мовного розвитку з першим рівнем ОНР.

Перший рівень мовного розвитку характеризується повною або майже повною відсутністю словесних засобів спілкування. Словник складається із звуконаслідувань та звукових комплексів. Ці звукові комплекси, супроводжувані жестами, утворені самими дітьми і не зрозумілі для оточуючих. За своїм звучанням лепетна мова складається з подібних до елементів, так і не схожих звукових поєднань. Можуть користуватися загальновживаними словами, проте стосовно тільки однієї ситуації. Диференційоване позначення предметів майже відсутнє. Один і той самий предмет діти у різних ситуаціях називають по-різному. Назви дій замінюються назвами предметів. Фразою майже володіють. Лише в деяких є лепетні речення. Розповідь складається з окремих слів. У промові лише конкретні іменники. Пасивний словник ширший за активний. Проте розуміння мови переважно ситуативно. Слова – коріння без закінчення. Майже не розуміють граматичні зміни слова. Не розуміють прийменники. Для розуміння мови грає роль лише лексичне значення, граматичні форми не враховуються. Змішування значень слів, що мають подібне звучання (село-дерево). Непостійний характер звукового оформлення тих самих слів. Вимова окремих звуків позбавлена ​​постійної артикуляції. Переважають слова односкладові чи двоскладові.

Характеристика мовного розвитку з другим рівнем ОНР.

ОНР – така форма мовної аномалії в дітей із нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, коли він порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються як звукової, і до смислової сторонам промови.
При ЗНР відзначається пізніше її початок, мізерний запас слів, аграматизм, дефекти вимови та фонемоутворення.
Спілкування другого рівня здійснюється з допомогою досить постійних, хоча й дуже спотворених граматично і фонетично слів.
Запас загальновживаних слів вищий, ніж першому. Є слова, що позначають предмети, дії, котрий іноді якості. Діти користуються особистими займенниками, зрідка простими прийменниками та спілками. Є можливість не розгорнуто розповісти про знайомі події, себе, сім'ю. Однак виявляється незнання багатьох слів, неправильна вимова звуків, порушення структури слова, аграматизм, хоча сенс розказаного зрозуміти можна навіть поза наочною ситуацією. Іноді діти вдаються до пояснення слів жестами. Назва деяких дій замінюється назвами предметів, куди спрямовано дію. Нерідко слова замінюються назвами подібних предметів з додаванням частки. Іменники вживаються в називному відмінку, дієслова в інфінітиві, причому вони не узгоджуються. Іменники в непрямих відмінках не зустрічаються, хоча іноді випадково буває, що діти прагнуть змінити іменник, але роблять це не правильно. Аграматичною є зміна іменників за числами. Дієслова минулого і тепер плутаються. Зустрічаються взаємозаміни однини і множини. Змішування дієслів минулого часу чоловічого та жіночого родів. Середній рід не вживається. Прикметники використовуються дуже рідко, не узгоджуються. Спілки та частки майже не використовують. Прийменники частіше опускаються або вживаються неправильно. Діти розуміють розрізнення деяких граматичних форм. Розуміють од-мн. Число, муж-жен.рід минулого часу. Розуміння форм прикметника не сформовано. Засобами словотвору не користуються. Кількість вимовних звуків 16-20. Порушено – всі передньомовні, б, д, р. Заміни твердих м'якими та навпаки. Проблеми у відтворенні складової структури двоскладових слів зі збігом, зі зворотним складом. У трискладових словах – перестановки.

Характеристика мовного розвитку з третім рівнем ОНР.

ОНР – така форма мовної аномалії в дітей із нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, коли він порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються як звукової, і до смислової сторонам промови.
При ЗНР відзначається пізніше її початок, мізерний запас слів, аграматизм, дефекти вимови та фонемоутворення.
Повсякденна мова виявляється більш менш розгорнутою, є лише окремі прогалини у розвитку фонетики, лексики, граматики. При необхідності побудувати складні пропозиції, що виражають ланцюг подій, діти відчувають великі труднощі. Не сформовані просторово-часові та причинно-наслідкові зв'язки у пропозиціях. Незнання та неточне вживання деяких слів, невміння змінювати та утворювати слова. Іноді слова замінюються близькими за звуковим складом. Діти не знаючи слова замінюють його подібним за значенням (диван – крісло). Те саме відбувається з назвами дій (стругати-чистити). Іноді діти вдаються до пояснення слів. У зміненій ситуації відбувається неточний вибір слів. Прикметники використовуються якісні, що позначають ознаки, що безпосередньо сприймаються. Відносні та присвійні прикметники використовуються тільки для добре знайомих відносин (мамина сумка). Часто користуються простими приводами висловлювання просторових значень. Один і той самий прийменник у різних реченнях може вимовлятися та опускатися. Тимчасові та причинні відносини прийменниками не виражають. Відзначається велика кількість словозмін, унаслідок чого порушується синтаксичний зв'язок. Змішання закінчень іменників чоловічого та жіночого роду, заміна середнього роду жіночим. Помилкові наголоси в словах, нерозрізнення виду дієслів (сіли, доки не перестав дощ), помилки в беззагальному та прийменниковому управлінні, неправильне узгодження іменників та прикметників. Лише зрідка виникають помилки у розумінні форм числа, роду, часу, відмінків. Найчастіше страждає розуміння відтінків значень слів, виразів, які відображають причинно-наслідкові, часові, просторові та інші зв'язки. Значні труднощі у розрізненні фонем, що належать лише до родинних груп. Все ще відзначаються перестановки складів, перепустки у складних і незнайомих словах.

Характеристика мовного розвитку дітей із 4 рівнем ОНР.

4 рівень ОНР – нерезковиражена ОНР (є у книзі «Теорія і практика…» Левіною). У дітей цього рівня порушення звуковимови в якійсь одній групі. У дітей 4 рівні заміни подібних до звучання звуків.
Складова структура немає грубих порушень як із 3 рівні. Немає персеверацій. Є тільки в окремих випадках (наприклад, у складних довгих словах)
Словник. Якщо спеціально не вивчати, то порушень не видно. Дитина добре будує фразу, але з розуміє остаточно значення слів. Проблеми словозміни та словотвору (особливо присвійних прикметників). У побудові фрази помилки.

Задачі та зміст логопедичної роботи з дітьми, що мають 1 рівень ЗНР.

Левина. Дві основні завдання:
- Розвиток конкретних уявлень про навколишній світ, про предмети та явища, з якими дитина постійно стикається в побуті.
- Розвиток розуміння тих слів і виразів, які відображають знайому дітям дійсність, їх діяльність у сім'ї.
Для ознайомлення з навколишнім світом використовуються малювання, ліплення, екскурсії. Ці заняття сприяють формуванню зв'язків між предметом та образом. Мовні вправи поєднуються з музично-ритмічними заняттями, образотворчою діяльністю. У процесі з предметами в дітей віком уточнюється і накопичується словник, розвивається розуміння різних форм і оборотів розмовної мови, формуються первинні словесні узагальнення. Завдання, які вимагають від дитини щось показати, мають бути спрямовані на предмети, які дитина бачить. Поступово завдання ускладнюється і дитині даються завдання про предмети, які вона не бачить. Дітей вчать розрізняти слова, схожі на звучання, але різні за змістом (лялька Вова і Вава, собачка Авва). Така сама робота проводиться з дієсловами: несе, щастить, копає, катає. Дітям попарно в процесі діяльності пояснюються різноприставні дієслова (застебні-розстібни). Необхідно збуджувати потребу в активній мові. Необхідно навчати дітей словами, типовими для звернення: дайте, дякую, будь ласка. Діти розуміння значень дієслів виконують цю дію у різних ситуаціях. Дітям демонструється відмінність вінітільного та називного відмінків. Для розвитку словника прикметників: дітям демонструють аналогічні предмети, що відрізняються однією ознакою, а потім використовуються різні предмети для порівняння їх за тими чи іншими ознаками. Дітей стимулюють до фрази: предмет та її дію. Велике місце приділяється диференціації розуміння запитальних слів. Під час навчання дітей ставити питання створюються спеціальні умови. (Хтось просить: віддай, а дитина повинна запитати: кому). Поступово переходять до діалогічного мовлення.
Трауготт вважає, що дітей, що не говорять, потрібно навчити слухати і розуміти казки, також вона вважає, що на цьому етапі необхідно розвинути елементарну побутову мову і поставити звуки, що бракують. Для розвитку розуміння мови автор пропонує два прийоми роботи: виконання дітьми деталізованих доручень педагога, оповідання та читання дітям казок та оповідань. Автор вважає, що для розвитку самостійної мови корисно застосування ігор, що включають вигуки та окремі слова. Мова у грі доступна дитині.
Гріншпун пропонує на цьому етапі диференціювати розуміння дієслів у наказовому способі і в першій особі: йду, йди. Особливу увагу автор приділяє розвитку зв'язного мовлення.

Завдання та зміст логопедичної роботи з дітьми, які мають другий рівень ГНР.

Ведеться інтенсивна робота з розвитку розуміння мови, у своїй поставлено завдання активізація словника і практичного оволодіння найпростішими формами словозміни. Розширення пасивного словника з урахуванням знайомства з навколишнім світом. Розвиток елементарних форм мовлення, вміння правильно називати предмети, дії та їх ознак, висловити прохання, коротко повідомити щось про себе, поставити просте питання. Матеріалом у розвиток промови служить навколишня реальність, вивчення якої відбувається у системі вивчення певних тем. Теми: дитячий садок, предмети діяльності, сезонні зміни в природі, дикі та домашні тварини, птахами, правила особистої гігієни, знайомство з вулицею, бесіди про сім'ю, свята тощо. з кожної намічених тем триває уточнення і накопичення понять, формується предметна віднесеність слова. Діти вчаться розрізняти предмети за їх призначенням, кольором, формою, температурою. У зв'язку з цим засвоюються прикметники, прислівники, що виражають просторові значення (далеко, близько, високо). Відбувається засвоєння деяких простих прийменників (у, на, під). Одночасно засвоюються особисті займенники в однині і множині і присвійні займенники. Для накопичення словника та розвитку самостійної мови використовуються екскурсії, праця, тематичні ігри, ігри з іграшками та картинками, малювання, ліплення, виконання виробів із паперу. При цьому вихователь та логопед привертають увагу до промови читанням віршів та казок. Заняття мають бути посильними та емоційно забарвленими. Використовуються ігри у лото, коли логопед описує предмет, а діти називають предмет та показують картинку. За враженнями про екскурсію добре зробити малюнки, до якого потім логопед ставить запитання. Дітей вчать відповідати питанням у наступній послідовності: питання, з'ясовують становище предметів у просторі (куди, де); питання, які потребують встановлення належності особі (у кого? Чий?); питання, що вимагають порівняння предметів (схожі? однакові?) та кількості (скільки? багато?); питання, що вимагають оцінки дії та з'ясування часу та сезону (як? Коли?). Привертають увагу до граматичних форм та навчають дітей вживати їх. Розрізнення чоловічого та жіночого роду (закінчення чоловічого роду – нульове, жіночого – закінчення на а). вживання займенників моя - мій, він - вона, з чисельними один - одна. Засвоюються дієслова першої та третьої особи однини, наказового способу (я пишу, він пише, поклади). Освоюються закінчення знахідного та орудного відмінків. Складання пропозицій із зазначеними відмінками. Далі пропозиції поширюються прикметниками у називному відмінку. Засвоєння зменшувально-пестливих форм іменників. Навчання вживання різноприставних дієслів.
В результаті діти мають:
- називати своє ім'я, прізвище, своїх друзів, ім'я та по батькові логопеда
- вміти звертатися з проханням, використовуючи слова дякую, будь ласка
- сказати про свою діяльність (зробив, намалював)
- назвати знайомі предмети у од. і мн.числі, дієслова в од. і мн.числі, минулому і теперішньому часі
- назвати характерні ознаки предметів за кольором, формою, величиною, призначенням, смаком, температурою.
- характеризувати дію, використовуючи прислівники
- вміти відповісти на запитання нерозповсюдженими пропозиціями, з використанням орудного та знахідного відмінка, правильно узгоджувати слова.
Гріншпун вказує, що на цьому етапі потрібно формувати прийменниковий відмінок (де?).

Завдання та зміст логопедичної роботи з дітьми, які мають третій рівень ГНР.

На цьому етапі навчання як основне завдання можна висунути розвиток зв'язного мовлення на основі розширення словника, практичного оволодіння формами словозміни та способами словотвору, різними типами словосполучень та речень. Основою для організації розмовних занять служать знання про навколишній світ, що поступово розширюються, відповідно до тематики. Діти спостерігають за явищами природи, знайомство з працею людей, з життям звірів та птахів, з деякими видами спорту та ігор у різні пори року. Потім у зв'язку з цими темами вивчаються породи дерев, чагарників, польових квітів, грибів, ягід, деяких овочів. Дітей навчають угрупованню предметів щодо ситуації, за призначенням, за ознаками. Ведеться інтенсивна робота з розвитку слухового сприйняття та корекції звуковимови. Складаються оповідання з сюжетних картинок та їх серій. Пояснювальне читання оповідань та казок. Робота з деформованим словом та текстом. Доповнення оповідання самостійно вигаданим кінцем. Дітей навчають у кожному явищі виділяти головне та другорядне, розуміти причину та логіку явища. Словник розширюється з допомогою слів, що позначають тимчасові поняття: вчора, сьогодні, ранок, рік, місяць. Засвоєння узагальнюючих слів. Засвоєння прислівників, що характеризують події (швидко). Діти засвоюють однокореневі слова.
Порядок словозміни:
- Освіта іменників чоловічого роду з суфіксами ок, ік.
- утворення різноприставних дієслів
- утворення іменників з суфіксом -к.
- освіта іменників з суфіксами онок, інок.
- утворення іменників жіночого роду із суфіксами очк, ечк.
- утворення порівняльного ступеня прикметників
- Порівняльний ступінь прислівників
- прикметники із суфіксом ів (дубовий)
- прикметники із суфіксом н – зимовий, лісовий, лимонний.
Засвоєння прийменників у, на, під, за, навколо, з, з, з, через.
Спочатку навчання описової розповіді, потім за сюжетною картинкою зі знаходженням логічного зв'язку. Навчання складним пропозиціям.
вивчаються частини предметів.

Завдання та утримання логопедичної роботи з дітьми, які мають 1 рівень ГНР .

Завдання:
- Сформувати вміння співвідносити первинні уявлення дитини про предмети з певними словами.
- Стимуляція власне мовної активності в емоційній ситуації гри
- розвиток точних та спрямованих рухів обох рук.
- виховання слухової уваги
- Розвиток розуміння назв дієслів
- Формування вміння співвідносити конкретний предмет із зображенням на картинці.
- розвиток зорової уваги
- виховання вміння «ховати»
- Розвиток вміння виконувати дію за показом та інструкцією.
- Навчати виконувати різні дії з одним предметом.
- Стимулювати вживання вказівних слів у відповідь на питання.
- закріпити вміння розрізняти у мові дорослих форми однини та множини;
- Розвиток речеслухової пам'яті.

Література:

Чиркіна Г.В. Програми дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями мови. - М.: Просвітництво, 2009.

Загальне недорозвинення мови (ОНР) є несформованістю звукової і смислової сторін мови, яка проявляється в залишковому або грубому недорозвиненні фонетико-фонематичних, лексико-граматичних процесів, а також зв'язного мовлення. Кількість малюків з ОНР становить близько 40% всіх дітей із мовленнєвою патологією. Розглянемо особливості дітей із ГНР, рівні даного захворювання.

Основні особливості дітей з ГНР

Існує багато причин, що викликають розвиток цієї мовної патології. Однак, незважаючи на це, існують загальні типові прояви, які вказують на системні порушення мовної діяльності. Головною особливістю дітей з ГНР називають пізній початок промови. Як правило, перші слова у таких малюків з'являються у 3-4 роки, а іноді й у 5 років. При цьому вони говорять неписьменно та фонетично неоформлено.

Особливістю мови дітей з ГНР є її малозрозумілість, недостатня активність мови, яка з віком ще більше зменшується. Все це накладає суттєвий відбиток на формування у таких малюків сенсорної, вольової та інтелектуальної сфери. Вони страждають на брак концентрації уваги, погану пам'ять, забувають складні інструкції, послідовність завдань.

Через мовні порушення дітям з ОНР властиві специфічні особливості мислення. Вони можуть відставати у розвитку словесно-логічного мислення, насилу опановують порівняння і узагальнення, аналіз і синтез.

Фахівці зазначають, що у багатьох випадках такі діти відстають у розвитку рухової сфери, у них дуже погана координація рухів, недостатня швидкість та спритність, невпевненість у проведенні дозованих рухів. Найбільші труднощі діти з ОНР відчувають, виконуючи рухи за словесною інструкцією.

Особливістю дітей з ГНР є наявність у них недостатньої координації пальців та кистей рук, недорозвинення дрібної моторики. Такі діти часто уповільнені у рухах, можуть надовго застигати лише у позі.

Рівні ГНР

Загальне недорозвинення мови має різну міру симптоматики, вираженості. Це може бути повна відсутність мовних засобів і методів спілкування, або розгорнута мова, що містить елементи лексико-граматичного та фонетичного недорозвинення.

Існує класифікація рівнів ГНР, розроблена Р. Є. Левіною. Відповідно до даної класифікації, кожному за рівня характерне певне співвідношення первинного дефекту і вторинних відхилень, які затримують формування компонентів промови. Перехід від рівня до наступного характеризується появою нових можливостей промови. Розглянемо особливості мови дітей з ГНР, відповідно до кожного рівня.

Для дітей з ГНР 1 рівня характерна несформованість фразового мовлення. У своєму спілкуванні такі діти застосовують лепетні слова, однослівні речення, міміку та жести, які зрозумілі лише у певній ситуації. Їх словниковий запас дуже невеликий, в основному він включає звуконаслідування, окремі звукові комплекси і кілька повсякденних слів. Такі діти не розуміють значення багатьох слів, вони грубо порушена складова структура слів, нечітка артикуляція. При ОНР 1 рівня фонематичні процеси мають зародковий характер, багато звуків така дитина вимовити не може.

Особливістю дітей з ОНР 2 рівня є наявність поряд з лепетним мовленням простих речень, які складаються з 2-3 слів. Проте висловлювання такого малюка однотипні за змістом, граматично бідні, зазвичай, найчастіше вони називають предмети чи висловлюють дії. Відзначається істотне відставання кількісного та якісного словника дитини від вікової норми, вона не знає значення багатьох слів, замінює їх приблизно схожими за змістом. У дітей з ОНР 2 рівня не сформований граматичний лад мови, вони відчувають труднощі у вживанні складів, плутають однину і множину, неправильно використовують відмінкові форми. Звукова вимова таких дітей має заміни та змішання звуків, численні спотворення.

Головна особливість дітей з ГНР 3 рівня – використання розгорнутої фразової мови. Однак при цьому вони в основному застосовують прості пропозиції, побудова складних речень у них викликає труднощі. Розуміння мови у таких дітей наближено до норми. Утруднення викликає розуміння та засвоєння складних форм граматики та логічних зв'язків. Обсяг словникового запасу в дитини з ОНР 3 рівня досить великий, він використовує майже всі частини промови. У цьому йому характерне неточне застосування назв предметів, помилки у відповідності частин мови, використання прийменників, наголосів і відмінкових закінчень. Фонематичне сприйняття мови та звуковимову ще мають порушення, але вже набагато менші, ніж у попередніх рівнях ГНР. Особливістю дітей з ОНР 3 рівня є те, що складова структура слів, а також звуконаповнюваність мови страждають лише у важких випадках.

Для дітей з ОНР 4 рівня характерні труднощі у звуковимовленні та повторенні слів зі складними складами. Вони мають недостатнє фонематичне сприйняття, роблять помилки при словозміні та словотворі. Володіючи досить різноманітним словниковим запасом, такі діти не завжди розуміють значення деяких слів, антонімів та синонімів, прислів'їв та приказок. У самостійної промови їм важко логічно викласти події, вони часто пропускають головне, загострюючи увагу на деталях, що малозначають, повторюють сказане раніше.4.9 з 5 (27 голосів)

Для дітей із загальним недорозвиненням мови поряд із зазначеними вище мовними особливостями характерна і недостатня сформованість процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю,а саме:

Порушено увагу та пам'ять;

Порушено пальцеву та артикуляційну моторику;

Недостатньо сформовано словесно-логічне мислення.

Увага:

Для дітей із загальним недорозвиненням мови характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги (спрямованість, обсяг, розподіл, зосередженість, стійкість, концентрація та переключення). У деяких із них відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу.

Порушення уваги проявляється у таких дітей у наступному:

вони не помічають неточностей у малюнках-жартах; не завжди виділяють предмети чи слова за заданою ознакою. Наприклад це відбувається у випадках, коли запропоновано показати на листку тільки квадрати (червоні фігурки, кола тощо); ляснути в долоні, якщо буде названо одяг (продукти, тварина тощо); зібрати в коробочку всі предмети з металу (дерева, пластмаси тощо).

Ще складніше зосереджується і утримується їхню увагу на суто словесному матеріалі поза наочною ситуацією. Тому такі діти що неспроможні сприймати повному обсязі розлогі, неконкретні пояснення педагога, довгі інструкції, тривалі оцінки своєї діяльності.

Мовленнєве відставання негативно позначається і на розвиток пам'яті . При відносно збереженої смислової, логічної пам'яті у таких дітей помітно зниження порівняно з однолітками, що говорять, вербальна пам'ять і продуктивність запам'ятовування. Діти часто забувають складні інструкції (трьох – чотириступінчасті), опускають деякі їх елементи, змінюють послідовність запропонованих завдань. Непоодинокі помилки дублювання при описі предметів, картинок. важко відновлюють порядок розташування навіть чотирьох предметів після їх перестановки,

У деяких дошкільнят відзначається низька активність пригадування, що поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.

Характерно, що порушення уваги і пам'яті переважно зачіпають довільну діяльність. Зосередження та запам'ятовування на мимовільному рівні відбувається значно краще. Так, увага при перегляді мультфільму не треба мобілізувати і зберігається протягом тривалого часу. Або, наприклад, дитина значно легше відтворює назви шести-восьми подарунків на день народження, ніж чотири-п'ять захованих на занятті іграшок.

Дітям з недорозвиненням мови поряд із загальною соматичною ослабленістю із уповільненим розвитком локомоторних функцій притаманне і деяке відставання у розвитку рухової сфери . У значної частини дітей рухова недостатність виявляється у вигляді поганої координації складних рухів, невпевненості у відтворенні точно дозованих рухів, зниження швидкості та спритності їх виконання. Найбільші труднощі є виконання рухів за словесною і особливо багатоступінчастою інструкцією. Діти відстають від нормального однолітків, що розвиваються, в точному відтворенні рухового завдання за просторово – тимчасовими параметрами, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини.

Порушення артикуляційної моторики проявляється в обмеженості, неточності чи слабкості рухів рухомих органів артикуляції – мови, м'якого піднебіння, губ, нижньої щелепи. Артикуляція всіх звуків мови і відбувається тоді, коли перелічені рухомі органи утворюють смички та щілини між собою або з нерухомими органами – небом та зубами. Природно, що порушення артикуляції звуків призводить до їхньої дефектної вимови, а часто і до загальної невиразності, змазаності мови.

Зв'язок пальцевої моторикита мовної функціїпорівняно недавно була підтверджена дослідниками Інституту фізіології дітей та підлітків АПН РФ (А. В. Антакова-Фоміна, М. І. Кольцова, Є. І. Ісеніна). Вони встановили, що й рухи пальців відповідають віку, те й мова відповідає віку, і якщо розвиток рухів відстає, те й мова відповідає віковим нормам. У значної більшості дітей із загальним недорозвиненням мови пальці малорухливі, рухи їх відрізняються неточністю чи неузгодженістю. Багато 5-річні діти тримають ложку в кулаку або важко правильно беруть пензлик і олівець, іноді не можуть застебнути гудзики, зашнурувати черевики і т.п.

Діти з ОНР спостерігаються особливості у формуванні дрібної моторики рук. Це проявляється насамперед у недостатній координації пальців рук.

І останнє. Оскільки мова і мислення тісно пов'язані між собою, отже, словесно-логічне мислення дітей з мовленнєвим недорозвиненням дещо нижче за вікову норму. Такі діти мають труднощі при класифікації предметів, узагальненні явищ та ознак. Нерідко їх судження і умовиводи бідні, уривчасті, логічно пов'язані друг з одним. Наприклад: «Взимку вдома тепло, тому що немає снігу», «Автобус їде швидше велосипеда - він більше».

Діти із зазначеним порушенням можуть віднести до меблів настільну лампу та телевізор, оскільки вони стоять у кімнаті; деякі важко вирішують найпростіші математичні завдання або не в змозі відгадати навіть нескладні загадки.

Маючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, діти відстають у наочно – образній сфері мислення, без спеціального навчання важко оволодівають аналізом і синтезом, порівнянням. Багатьом їх характерна ригідність мислення.

Усі перелічені процеси найтіснішим чином пов'язані з мовленнєвою функцією і іноді важко визначити, що причиною, що наслідком, що первинне, що вторинне. Зокрема, це стосується словесно-логічного мислення та уваги.

Характерологічні (особистісні) особливості дітей із загальним недорозвиненням мови помітні будь-якому вихователю, який відпрацював у спеціальній групі хоча б одну зміну. Відхилення від норми у таких малюків проявляється на заняттях, в ігровій, побутовій та іншій діяльності. Так, на заняттях одні з них набагато швидше за своїх однолітків, що нормально розвиваються, втомлюються, відволікаються, починають крутитися, розмовляти, тобто перестають сприймати навчальний матеріал. Інші, навпаки, сидять тихо, спокійно, але питання не відповідають чи відповідають невпопад, завдання не сприймають, інколи ж можуть повторити відповідь товариша.

У процесі спілкування між собою деякі діти виявляють підвищену збудливість (вони надто рухливі, важко керовані), інші, навпаки - млявість, апатію (вони виявляють інтересу до ігор, читання їм книжок вихователем). Серед таких дітей зустрічаються дітлахи з нав'язливим почуттям страху, надто вразливі, схильні до прояву негативізму (бажання робити все навпаки), зайвої агресивності чи вразливості, уразливості. Вихователі постійно стикаються з необхідністю шукати підхід до важких та неконтактних дітей. Непросто прищепити їм норми спілкування у колективі, без яких неможливе повноцінне навчання та виховання.

Психічне розвиток дітей з ОНР, зазвичай, випереджає їх мовленнєвий розвиток. Вони відзначається критичність до своєї мовної недостатності. Первинна патологія мови, безумовно, гальмує формування спочатку збережених розумових здібностей, однак у міру корекції словесної мови відбувається вирівнювання інтелектуальних процесів.

Загальне недорозвинення мови в дітей із нормальним слухом і збереженим інтелектом є специфічне прояв мовної аномалії, коли він порушено чи відстає від норми формування основних компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики. При цьому типовими є відхилення у смисловій та вимовній сторонах мови. Мовна недостатність у дошкільнят може варіювати від повної відсутності в них загальновживаного мовлення до наявності розгорнутої мови з вираженими проявами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Відповідно до цього прийнято умовний поділ на рівні розвитку, при яких загальним є значне відставання у появі активної мови, обмежений словниковий запас, аграматизм, недостатність звуковимови та фонематичного сприйняття. Ступінь виразності названих відхилень дуже різна.

Основний контингент дошкільнят у групах з ОНР має ІІ та ІІІ рівні мовного розвитку.

II рівень мовного розвитку дітей характеризується початками загальновживаного мовлення. Діти використовують у спілкуванні прості за конструкцією чи спотворені фрази, володіють повсякденним - словниковим запасом (переважно пасивним). У тому промови диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. У цьому рівні можливе вживання займенників, спілок, деяких прийменників у тому елементарних значеннях. Діти можуть відповідати на запитання, розмовляти по картинці, розповідати про сім'ю, події навколишнього життя.

Наведемо типове оповідання дитини із загальним недорозвиненням мови.

Тупія Сіма. Іпай сік. Сік йде, сік, ділова. Соя тане Сіну а санкам. (Настала зима. Випав сніг. Сніг іде, сніг, дерева. Зоя катає Зіну на санчатах).

Аналіз дитячих висловлювань та зіставлення з темпом і якістю засвоєння мови дітьми без відхилень у розвитку переконливо показують наявність різко вираженого недорозвинення мови. Діти користуються пропозиціями простої конструкції, що складаються із двох-трьох, рідко чотирьох слів. Словниковий запас відстає від вікової норми. Це проявляється в незнанні багатьох слів, що позначають, наприклад, найменування різних частин тіла (тулуб, лікоть, плечі, шия і т. д.), назви тварин та їх дитинчат (осел, вовк, черепаха, жирафа, порося, лоша тощо). д.), назви різних професій (балерина, кухар, співачка, льотчик, капітан, шофер), предмети меблів (розкладачка, табурет, лава) і т.д.