Розвиток сучасного гімназійної освіти в Росії Фірсова марина михайловна. Функції і завдання науково-дослідної діяльності вчителів гімназії

Гімназія, як вид загальноосвітнього закладу, виникла в Росії в XVIII в. Гімназійну освіту пов'язувалося з орієнтацією на підготовку до університетської освіти (М.В. Ломоносов); з необхідністю дати учням всебічну загальноосвітню підготовку (Н.І. Пирогов); акцентуванням уваги на гуманітарної спрямованості гімназичного навчання (В.В. Розанов, В.Я. Стоюнин). У 1804 р був прийнятий перший статут гімназій, по якому освіта в них визначається як класичне і елітарне.

У сучасному освітньому просторі гімназії розглядаються як загальноосвітні установи, орієнтовані на підготовку випускників, здатних до успішної інтелектуальної діяльності. При цьому підготовка гімназистів до ефективної інтелектуальної діяльності не зводиться тільки до формування у них когнітивно-операційного досвіду, а спрямована на розширення і збагачення сфери і змісту людської суб'єктивності, волі, почуттів, емоцій (А.І. Берг, А.В. Лукьященко, А.В. Славін).

Системний підхід до вивчення гімназійної освіти зумовив появу безлічі наукових досліджень, які вивчають різні аспекти розвитку гімназійної освіти. Особливості сучасної гімназії стали предметом педагогічного дослідження в різних напрямках: історію гімназійної освіти вивчали М.Є. Аксьонов, В.А. Берлінських, М.В. Богуславський, І.І. Васильєв, М.Г. Васильєв, І.П. Виноградов, Т.Є. Денисович, А.Д. Єгоров, Н.А. Константинов, Н.В. Фліт, Ф.Ф. Шперк; становлення гімназії як нового виду освітніх установ розглядали А.Г. КАСПРОВ-жак, JT.M. Плахова, Н.В. Тамарская. У роботах Н.Я. Коростильової, Н.Я. Осіб-мана, А.Ю. Пентіна порушувалися різні аспекти гімназійної освіти: особистісно-орієнтований підхід, гуманізація взаємин, інтеграція освітнього процесу, культурологічний підхід.

З 1995 р проводилися дослідження, присвячені розвитку гімназій як гуманітарних освітніх установ. Серед них слід відзначити роботи з вивчення педагогічних умов функціонування гімназій (С.А. Хайруллін), педагогічному забезпеченню наступності управління освітнім процесом в гімназії (JI.A. Савінов), основам управління розвитком гімназійної освіти (Н. Шарай), формування у учнів допрофесійної підготовки (Р.І. Степанов, С.Н. Чистякова), становленню та розвитку мережі сучасних освітніх установ (Т.В. Орлова, І.Д. Чечель, Т.М. Ковальова), особливостям диверсифікації сучасних освітніх установ ( AM Новиков).

В окремих відомих нам роботах розглядаються приватні питання: педагогічні основи оновлення змісту освіти в сучасних соціально-економічних умовах (А.Г. Каспржак, 1995), управління розвитком загальноосвітніх установ нового типу (Т.Г. Калугіна, 2002), система управління багатопрофільним інноваційним освітньою установою (В.Н. Смирнов, 2001), педагогічні основи проектування освітньої програми сучасної гімназії (А.А. Галицьких, 2002), організаційно-педагогічні умови гуманізації навчально-виховного процесу в гімназії (AM Шатрова, 2002), формування наукового світогляду школярів засобами міжпредметних інтеграції (Е.А. Паладянц, 1999), становлення інноваційної школи в Росії (Т.М. Ковальова, 2002), теорія і практика побудови варіантів навчальних планів загальної середньої освіти (М.Л. Левіт, 2002), теоретичні основи управління розвитком гімназійної освіти (Н. Шарай, 2002), формування навчально-дослідницької культури учнів гімназії (Г.В. Макоторова, 2003).

В цілому можна відзначити, що проблема розвитку гімназійної освіти відноситься до числа мало розроблених у вітчизняній педагогіці.

Порівняльний аналіз теоретичних досліджень і реальної практики свідчать про відсутність науково обґрунтованих підходів до вивчення розвитку сучасного гімназійної освіти в Росії. Це призводить до виникнення протиріч між:

Актуальністю використання передового вітчизняного, зарубіжного педагогічного досвіду, відсутністю його узагальнення для визначення основних напрямків розвитку гімназійної освіти і їх коригування в швидко мінливих соціально-економічних умов;

Вимогами суспільства до підготовки майбутньої інтелектуальної еліти і невирішеністю педагогічною наукою проблем розвитку гімназійної освіти, що дозволяють ефективно вирішувати поставлені суспільством завдання;

Необхідністю створення комплексу організаційно-педагогічних умов для розвитку сучасного гімназійної освіти і відсутністю розробок з даної проблеми;

Важливістю пошуку рішень завдань профільного навчання в умовах сучасного гімназійної освіти і невиписаністю даних питань на теоретичному і практичному рівнях;

Актуальністю становлення нових функцій вчителя гімназії як вчителя-дослідника, менеджера учнівських дослідницьких робіт і невиписаністю даних питань в педагогічній науці.

Зазначені суперечності не можуть бути вирішені в рамках тільки педагогічної практики. Наукові дослідження розвитку сучасного гімназійної освіти з урахуванням історичного вітчизняного та зарубіжного досвіду практично не проводилися. Це зумовило вибір теми нашого дослідження «Розвиток сучасного гімназійної освіти в Росії».

Цілісного наукового осмислення проблеми розвитку гімназійної освіти сприяло вивчення його особливостей в дореволюційний період, оскільки ряд нинішніх проблем має глибоке історичне коріння.

Вибір для дослідження хронологічного періоду з XIX по XXI століття викликаний тим, що в цей час склалося і розвинулося гімназійну освіту на основі формуються соціально-економічних умов.

Мета дослідження: розробити теоретичні та практичні основи розвитку сучасного російського гімназійної освіти.

Об'єкт дослідження: гімназійну освіту в Росії.

Предмет дослідження: теорія і практика розвитку сучасного гімназійної освіти в Росії.

Гіпотеза дослідження. Розвиток сучасного гімназійної освіти в Росії, спрямоване на підготовку високоосвіченого та конкурентоспроможного випускника досягає зазначеної мети, якщо:

Враховується історичний досвід вітчизняного та зарубіжного гімназійної освіти;

Виявлено, обгрунтовані і враховані актуальні проблеми розвитку гімназійної освіти на різних етапах розвитку суспільства;

Виявлено та обґрунтовано організаційно-педагогічні умови в гімназіях, що забезпечують універсально-профільне навчання учнів;

Розроблено систему універсально-профільного навчання гімназистів, що враховує інтереси, здібності учнів і потреби ринку праці.

Відповідно до проблемою, метою, об'єктом, предметом і гіпотезою визначені основні завдання дослідження:

1. Проаналізувати вітчизняний і зарубіжний досвід розвитку гімназійної освіти.

2. Виявити і обґрунтувати актуальні напрямки розвитку сучасного гімназійної освіти, і розробити його модель.

3. Розробити зміст, форми і методи сучасного гімназійної освіти, що зумовлюють розвиток інтелектуального потенціалу учнів і формування їх готовності до продуктивної інтелектуальної діяльності.

4. Виділити і обгрунтувати професійні вимоги до функціональних обов'язків вчителя гімназії як вчителя-дослідника і менеджера дослідницької діяльності учнів.

5. Виявити організаційно-педагогічні умови, спрямовані на реалізацію профільного навчання в сучасних гімназіях.

6. Розробити зміст універсально-профільного навчання, що сприяє розвитку стійкої мотивації гімназистів до продовження навчання у вищих навчальних закладах за обраним профілем (на прикладі універсально-економічного профілю).

Методологічною основою дослідження є: провідні положення філософії про історико-філософських передумови виникнення, становлення та розвитку освіти на різних історичних етапах (В.Є. Афанасьєв, М.А. Данилов, Ф.Ф. Корольов, BC Ледньов, М. Н. Скаткін та ін.); теорії та концепції, пов'язані з реформуванням загальної та професійної освіти (В. Данильчук, А.А. Кузнєцов, BC Ледньов, В.А. Поляков, М.В. Рижаков, В. А. Сластьонін, В. Д. Шадриков , С.Є. Шишов та ін.); розробки з проблем соціальної адаптації молоді (Д.А. Андрєєва, Л. П. Буева,

Г.І. Царегородцев та ін.); теорії, що розкривають природу і механізми взаємодії особистості і середовища (Ю.К. Бабанський, О.С. Газман, В. І. Панов та ін.), мотивації навчання (М.І. Алексєєв, О.С. Гребенюк, Б. Ф. Ломов, А.К. Марков і ін.), активізації пізнавальної діяльності (Н. Бабкін, П.І. Підк-систем); теорії особистісно-орієнтованого навчання (Є. Белозерцев, І. С. Якиманська та ін.), формування особистості в діяльності (П.Я. Гальперін, А.В. Давидов, І. О. Зимня, Д.Б. Ельконін і ін.), розвитку творчої індивідуальності (П.Н. Андріанов і ін.); самовизначення особистості (В.А. Поляков, С. Чистякова та ін.), розробки проблеми наступності шкільного та вузівського навчання (М. Берулава, С.М. Годнік, JI.A. Молодцева, А.В. Мудрик та ін.); теорія і практика економічної освіти і виховання школярів і студентів (А.Ф. Аменд, Е.Н. Землянська, І.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, І.А. Сасова, В.Д. Симоненко та ін.) ; провідні принципи державної політики в галузі освіти: гуманізація, демократизація, адаптація системи освіти до особливостей розвитку учнів, створення умов для самовизначення і самореалізації особистості.

В якості вихідних положень було використано комплекс ідей про людину як активному суб'єкті, який пізнає і перетворює світ і самого себе в процесі діяльності.

Безпосередній інтерес для нашого дослідження представляли прак-тіко-орієнтовані роботи Ш.А. Амонашвілі, Е.В. Бондаревской, В.В. Воробйової, А.Г. Каспржака, В.А. Лебедєвої, А.К. Самохіної, Л.М. Фуксона, С.Л. Чернер, Е.А. Ямбурга і ін.

Вивчення проблеми зажадало ґрунтовного аналізу, як опублікованих матеріалів, так і архівних джерел. Серед них - офіційні документи, які виходять від держави: розпорядження Міністерства освіти, вилучення з всеподданнейшую звітів Міністерства освіти, офіційне листування Міністерства освіти з ректорами Російських Імператорських університетів і ін.

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези було використано комплекс взаємодоповнюючих методів.

Теоретичні методи: історичний аналіз; педагогічне моделювання; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду в різних історичних умовах; вивчення літератури, документів, архівних матеріалів; прогнозування дидактичних явищ; сходження від абстрактного до конкретного; системний підхід та ін.

Емпіричні методи: спостереження, моніторинг, анкетування, педагогічний експеримент, аналіз продуктів діяльності, усний і письмовий опитування, метод експертних матеріалів і ін.

На різних етапах експериментальної роботи були використані стандартизовані методики: виявлення мотивації (А.А. Реана), пізнавальних інтересів (Т.І. Шамова), системи ціннісно-смислового ставлення молоді до сьогодення та майбуття (А. Гоштаустас, М. Рокіч, В .А. Ядов), життєвих планів (С.Н. Чистякова та ін.). Для дослідження активності та соціально-психологічної адаптованості застосовувалися опитувальники Е.Ф. Бажина, Е.А. Голинкіна, К. Роджерса і Р. Даймонда (в модифікації Т.В. Снєгірьова).

Експериментальна база дослідження. Експериментальна робота проводилася безпосередньо автором і керованими їм вчителями протягом десяти років в гімназіях м Москви, в тому числі гімназії № 1518, що є експериментальним майданчиком Російської академії освіти з проблеми «Розвиток гімназійної освіти», гімназії № 1522, прогімназії № 1758 р Москви , гімназії № 86 м Нижнього Тагілу.

У констатирующем експерименті були задіяні 1878 учнів гімназій, 286 вчителів, 346 випускників гімназії - студентів Фінансової академії.

Етапи дослідження. На першому етапі (1993 - 1995 рр.) Вивчалася і аналізувалася вітчизняна та зарубіжна література з проблеми дослідження; осмислювалися теоретичні основи дослідження, визначалися вихідні параметри дослідження, його мета, предмет, гіпотеза, методологія і методи, понятійний апарат, виявлялися проблеми педагогічної практики, пов'язані з розвитком гімназійної освіти в нових соціально-економічних умовах.

На другому етапі (1995 - 1997 рр.) Проводився констатуючий експеримент, розроблялася модель розвитку гімназійної освіти, обгрунтовувалася технологія її реалізації, визначалися зміст і методика формуючого експерименту на основі здоров'язберігаючих технологій, уточнювалися гіпотеза і завдання дослідження з урахуванням що відбулися в суспільстві соціально-економічних змін .

На третьому етапі (1997 - 2002 рр.) Проводився формуючий експеримент з перевірки висунутої гіпотези, здійснювалася апробація розробленої моделі розвитку гімназійної освіти на основі вітчизняного та зарубіжного досвіду, зіставлялися дані констатуючого та формуючого експериментів, створювалася науково-методична база для впровадження моделі розвитку гімназійної освіти в практику роботи.

На четвертому етапі (2002 - 2005 рр.) Аналізувалися, оброблялися, систематизувалися та узагальнювалися результати дослідження розвитку сучасного гімназійної освіти, оцінки організаційно-педагогічних умов його розвитку; формулювалися висновки, оформлялися у вигляді докторської дисертації результати дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає в збагаченні наукових концепцій розвитку освіти новими доказами і фактами:

1. Обґрунтовано основні напрями розвитку сучасного гімназійної освіти - збереження і розвиток його традиційних основ (фундаментальності, універсальності, профільності та елітарності); гуманізація освітнього процесу в гімназіях (створення індивідуальних освітніх програм для гімназистів, надання широкого кола можливостей для самореалізації особистості в різних видах діяльності), особливості якої визначаються навчанням на підвищеному рівні складності, напруженим режимом навчання, відбором вчителів і учнів, мотивованих до інтелектуальної діяльності; демократизація відносин між усіма суб'єктами освітньої мережі гімназії, заснованої на соціальному партнерстві, перерозподіл ролей між соціальними партнерами, формування інтеграційних об'єднань усередині освітньої мережі гімназії з різних аспектів освітньої діяльності, виникнення нових завдань і пріоритетів у суб'єктів мережі; підготовка конкурентоспроможних випускників, готових до успішного продовження освіти у вищих навчальних закладах.

2. Виявлено, обгрунтовані і визначені основні шляхи вирішення актуальних проблем розвитку сучасного гімназійної освіти: досягнення якості освіти, що дозволяє випускникам гімназій максимально розкрити і реалізувати на практиці свій інтелектуальний потенціал; здійснення індивідуалізації та диференціації освітнього процесу засобами універсально-профільного навчання; збереження психічного і фізичного здоров'я учнів.

3. Створено модель розвитку сучасного гімназійної освіти, логіка побудови, якою передбачає інтеграцію трьох системоутворюючих компонентів: традиційні основи гімназійної освіти, сукупність підсистем і механізмів розвитку гімназійної освіти. Модель передбачає динаміку різних напрямків діяльності гімназій, в тому числі: організацію освітнього процесу на основі здоровьес-Берегана технологій; становлення універсально-профільного навчання в рамках гімназійного; формування професійних компетентностей учителів гімназій як дослідників і менеджерів учнівських досліджень; підготовку конкурентоспроможних випускників гімназій, здатних і готових до подальшого саморозвитку; створення відкритої освітньої мережі гімназії з включенням в неї соціальних партнерів (наукових, освітніх, виробничих і ін.).

4. Доведено, що участь вчителів гімназії в науково-дослідній, інноваційної, дослідно-експериментальній роботі є необхідним фактором зростання їх професійної майстерності та підвищення статусу у колег, учнів та батьків.

5. Виявлено чинники, які необхідно враховувати при розробці змісту, форм і методів гімназійної освіти з метою попередження перевантаження учнів: нові пріоритети в цілях освіти; дозувати-ність домашніх завдань; профілізація як найважливіший інструмент варіативності та індивідуалізації; зниження навчального стресу; розвантаження в формі альтернативних видів діяльності; предмети з «розвантажувальним» змістом; оптимальна структура розкладу; психологічно і фізично комфортна освітнє середовище.

6. Розроблено організаційно-педагогічні умови, що забезпечують становлення і розвиток універсально-профільного навчання в рамках сучасного гімназійної освіти: створення інформаційно-освітнього простору в гімназії; розробка системи соціального партнерства між гімназією і різними суб'єктами соціального оточення; в основу навчання, управління і контролю покладено сучасні інформаційно-комунікаційні технології; створення програми презентацій і педагогічного просування результатів дослідницької, творчої діяльності учнів і вчителів гімназії в соціальному просторі.

7. Обґрунтовано поняття універсально-профільного навчання в гімназіях, виділені принципи відбору змісту універсально-економічного профілю, засновані на змінах змісту та інформаційного середовища загальної освіти, а також враховують основні змістовні, процесуальні та мотиваційні труднощі, з якими стикаються студенти-першокурсники, випускники гімназії .

Теоретична значимість дослідження полягає в наступному:

1. Обґрунтовано особливості сучасних гімназій як особливого виду освітньої установи зі своєю структурою, узгодженої системою елементів (цілей, цінностей, коштів, підготовленості педагогічного колективу) і доведена їх необхідність у формуванні інтелектуальної еліти суспільства.

2. Дано наукове обгрунтування поняття «універсально-профільне навчання в гімназіях», що відображає нову якість гімназійної освіти. Універсально-профільне навчання в гімназіях є цілісна система, побудована на єдності універсальної і профільної складових. Універсальна складова забезпечується вмістом гімназійної освіти, який вирізняється підвищеним рівнем складності. Її особливістю є посилена наукоємність змісту базових та профільних предметів. Профільна складова забезпечує підготовку учнів до успішного навчання в вузах даного профілю.

3. Виявлено основні педагогічні механізми розвитку сучасного гімназійної освіти (особистісно-орієнтоване навчання, активне включення вчителів і учнів в науково-дослідну діяльність, нові технології індивідуалізації і диференціації процесу навчання, сучасні інформаційно-комунікаційні технології в організації та управлінні освітнім процесом, інтеграція наукових досягнень в усі елементи гімназійної освіти та ін.).

Практична значимість дослідження. Результати дослідження можуть бути використані в гімназіях, які здійснюють модернізацію освітнього процесу, відповідно до проведеними в країні соціально-економічними перетвореннями.

1. Розроблено зміст варіативної частини сучасного гімназійної освіти (для кожного елективного курсу і предмета гімназичного компонента навчального плану створені навчально-методичні комплекси (УМК) матеріалів ( «кейс»), що включає навчальні посібники, хрестоматії, робочі зошити, буклети завдань, методичні матеріали, посібники для самостійного навчання, аудіо-, відеоматеріали, CD і ін.). Визначено форми та методи навчання, засновані на використанні сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що розвивають інтелектуальні здібності гімназистів.

2. Обґрунтовано необхідність розробки і застосування нових контрольно-вимірювальних інструментів, що дозволяють враховувати результати, досягнуті гімназистами в різноманітних видах діяльності - навчальної, дослідницької, проектної, творчої та ін.

3. Розроблена модель розвитку сучасного гімназійної освіти і механізми її реалізації можуть бути взяті за основу при розробці концепції розвитку освітнього закладу, що реалізує соціальне замовлення на підготовку інтелектуальної еліти.

4. Розроблені зміст, засоби і методи універсально-профільного навчання в рамках гімназії можуть стати основою змісту навчальних програм підвищення кваліфікації працівників освіти з вивчення особливостей реалізації на практиці основних положень Концепції профільного навчання. Підхід до розвитку гімназійної освіти використовується в системі підвищення кваліфікації керівних кадрів і вчителів гімназій.

5. Запропоновано рівні вмісту універсально-економічного профілю навчання гімназистів (5 - 8-е, 9 - 11-х класів), що забезпечують теоретичні, світоглядні та практичні аспекти освіти. Розроблено методику підходу до конструювання змісту профільних предметів в гімназії.

6. Розроблено зміст і форми взаємодії гімназії з соціальними партнерами. Створені програми просування результатів науково-дослідної діяльності учнів і вчителів гімназії в професійній і соціальному середовищі.

На захист виносяться:

1. Трехкомпонентная модель розвитку сучасного гімназійної освіти як педагогічної цілісності, що складається:

З традиційних основ гімназійної освіти, що є системоутворюючим компонентом моделі (фундаментальність, універсальність, профільність і елітарність);

Сукупності різних підсистем сучасного гімназійної освіти, складових другий компонент моделі (управлінська, освітня, науково-сервісна, виховна та ін.);

Педагогічних механізмів розвитку сучасного гімназійної освіти, виділених в третій компонент моделі (інноваційні механізми, механізми саморозвитку).

2. Умови реалізації моделі розвитку сучасного гімназійної освіти в Росії:

Нормативно-законодавчі (узгодження між усіма суб'єктами єдиного освітнього простору Росії норм, правил і моделей гімназійної освіти на законодавчому рівні; творча свобода і ініціатива суб'єктів освітнього процесу в поєднанні з єдиними стандартами якості гімназійної освіти; функціональні обов'язки вчителя гімназії включають професійні компетентності вчителя-дослідника і менеджера дослідницької діяльності учнів);

Науково-методичні (розробка педагогічного інструментарію, який забезпечує діяльнісної спрямованість змісту гімназійної освіти, гнучкість і варіативність освітніх програм; використання інноваційних педагогічних технологій, що забезпечують перехід від передачі цінностей предметного знання до цінностей процесу отримання і освоєння універсального знання, розвиток творчої індивідуальності, використання технологій самореалізації особистості в навчально-дослідницькій роботі);

Організаційно-педагогічні (відкритість освітнього простору гімназій і його встроенность в професійну і соціальну середовища; система соціального партнерства гімназії).

3. Особливості розвитку сучасного гімназійної освіти в Росії:

Включеність вчителів і учнів в інноваційну, науково-дослідницьку діяльність;

Поглиблення індивідуалізації та диференціації навчання за рахунок розвитку універсально-профільного навчання в гімназії;

Розвиток освітньої мережі гімназії, яка об'єднує різних суб'єктів освітньої діяльності як внутрішніх по відношенню до гімназії, так і зовнішніх - соціальних партнерів;

Використання нових контрольно-вимірювальних інструментів оцінки якості гімназійної освіти.

Достовірність результатів і висновків дослідження забезпечується цілісним підходом до проблеми і предмету дослідження, системним підходом до вивчення педагогічних явищ і фактів, опорою на сучасні наукові концепції, застосуванням комплексної сукупності методів дослідження, тривалим характером вивчення педагогічних основ гімназійної освіти, матеріалами аналізу статистичних даних за результатами експериментальних досліджень, безпосередньою участю здобувача в модернізації гімназійної освіти, що реалізується на різних етапах експерименту, репрезентативністю обсягу вибірки, різнобічним і багатоплановим статистичним аналізом результатів дослідження.

Апробація і впровадження результатів дослідження проводилися:

На «Російському освітньому форумі» (2004, 2005);

Форумі «Столична освіта» (2002, 2003, 2004);

Всеросійської науково-практичної конференції «Основні аспекти модернізації російської освіти» (2004);

- «круглому столі» керівників освітніх закладів м Москви «Інноваційний розвиток столичної освіти» (2004, 2005).

Результати експериментальної роботи гімназії отримали високу оцінку на засіданнях відділів Інституту загальної середньої освіти та Інституту засобів і методів навчання РАО, на президії РАО.

Історико-педагогічний і практико-орієнтований характер дисертації відбився на процесі впровадження: матеріали, представлені в додатках, використовуються в роботі з вчителями, методистами, директорами гімназій і шкіл, учнями і студентами вузів. Понад 400 директорів загальноосвітніх установ і вчителів брали участь в роботі семінарів на базі гімназії та використовували досвід її розвитку в гімназіях м Москви, в гімназії № 86 м Нижнього Тагілу, різних інститутах Фінансової академії при Уряді Російської Федерації, де здобувають професійну освіту 90 - 95 % випускників гімназії № 1518 щорічно.

Основні результати досліджень адміністрації та вчителів гімназії № 1518 опубліковано в монографіях, брошурах, а також в наукових і методичних статтях центральних, регіональних та зарубіжних видань.

Особиста участь автора в отриманні наукових результатів, викладених в дисертації і опублікованих роботах, виражається в теоретичній розробці основних ідей і положень дослідження з обраної теми, в безпосередньому здійсненні експериментальної роботи в гімназії, де автор є директором, в розробці методики колективного експерименту з досліджуваної проблеми, в пропаганді теоретичних положень і різних експериментальних матеріалів, у впровадженні отриманих результатів, у моніторингу навчання випускників гімназії в вищих навчальних закладах, у створенні наукового і експериментального активу, в керівництві, аналізі та обговоренні результатів колективної теоретичного і експериментального дослідження.

Висновки до розділу

Розвиток гімназійної освіти в даний час йде по шляху впровадження профільного навчання як засобу вдосконалення диференціації та індивідуалізації освітнього процесу. Проходять теоретичне осмислення і експериментальну перевірку окремі складові профільного навчання в гімназіях: відбір змісту профільного навчання, пошук оптимального співвідношення універсальних і профільних знань у змісті гімназійної освіти, розробка форм і методів профільного навчання.

Реалізація концепції профільного навчання стосовно до гімназій може більш успішно вирішувати такі завдання:

Підготовку конкурентоспроможних випускників гімназій до освоєнні: програм вищої професійної освіти, реалізації свого Інтел "лектуальной потенціалу на практиці;

Забезпечення якості гімназійної освіти, що дозволяє випускникам гімназій успішно освоювати програми вищої професійної освіти;

Побудова індивідуальних освітніх програм старшокласників відповідно до їх інтересами і потребами.

Сучасне гімназійну освіту орієнтується насамперед на самого учня, дозволяючи йому вибудувати свою власну «траєкторію освіти».

Порівняльний аналіз сучасної (початку XXI ст.) Педагогічної практики гімназійної освіти показав, що 67% московських гімназій позиціонують себе як профільні освітні установи, тільки 14% з них є багатопрофільними. Монопрофільні гімназії вирішують завдання індивідуалізації навчання за рахунок поглиблення профілізації навчання, тобто запровадження спеціалізації всередині одного профілю. Така форма організації освітнього процесу передбачає збільшення числа індивідуальних і групових занять.

Результати проведеного дослідження дозволяють вважати, що становлення і розвиток профільного навчання в гімназіях носить стійкий і системний характер. Головним критерієм вибору профілю є: інтерес до профільних знань, бажання самореалізуватися, інтерес до професії даного профілю, престиж даного профілю.

Показники ширини диференціації (число профілів навчання) і глибини (число спеціалізації в рамках одного профілю) в гімназіях зумовлені низкою умов: зовнішніх - регіональні особливості ринку робочої сили освітньої системи та ін .; внутрішніх - кадровий потенціал гімназії освітні потреби гімназиста та ін.

Освітній профіль - певний набір навчальних дисципл (профільні та базові предмети, курси за вибором і профільні проби) забезпечують вирішення завдання формування ключових компетенцій в учнів.

Універсально-профільне навчання являє собою інтеграцію універсального і профільного навчання. Універсальна складова забезпечується вмістом гімназійної освіти, так як орієнтована на учнів з підвищеною мотивацією до інтелектуальної праці. Її особливістю є посилена наукоємність як базових, так і профільних предметів. Профільна складова спрямована на підготовку і успішне навчання в вузах відповідного профілю.

За результатами експерименту виявлено умови, що забезпечують успішне навчання учнів в умовах універсально-економічного профілю гімназії. Встановлено необхідність спадкоємності між змістом, формами і технологіями гімназичного і вузівської освіти. Створена система соціального партнерства між гімназією та структурами соціального оточення, мають можливості по організації універсально-профільного навчання, системного включення учнів в проектну, навчально-дослідницьку діяльність та ін. Розроблено програми презентацій і педагогічного просування результатів дослідницької, проектної діяльності учнів гімназії в соціальному просторі і ін.

Нами розроблена система профільного навчання в гімназії, яка включає змістовий, процесуальний і мотиваційний аспекти на рівнях обгрунтування мети, змісту, форм, методів і засобів навчання.

Можна стверджувати, що для успішної організації профільного навчання в гімназії найбільше значення мають наступні виділені нами види взаємовідносин між гімназією та соціальними партнерами: науково-методичні, інноваційні, ділові, навчально-практичні. Ці види взаємин гімназії допомагають забезпечувати освітній процес всіма необхідними для цього ресурсами.

висновок

Розвиток гімназійної освіти в умовах модернізації російської освіти ставить перед педагогами, науковцями та практиками проблему аналізу варіативних гімназійних освітніх систем, педагогічних явищ і процесів з точки зору провідних цілей оновлюваного освіти - формування готовності особистості до саморозвитку, що забезпечує її інтеграцію в національну та світову культуру; посилення диференціації і індивідуалізації навчання для максимального задоволення освітніх потреб кожного підростаючого людини.

Проведений аналіз особливостей розвитку вітчизняного гімназійної освіти в різні історичні періоди дозволив виділити в цьому процесі ряд закономірностей і провідних тенденцій.

У суспільній свідомості людина еліти мав особливим даром -Універсальна соціальної практики, під якою розумілася можливість професійно впливати на будь-які соціальні відносини.

Таким чином, соціальної модернізацією породжувався стійкий запит на інтелектуалів, що володіють високим ступенем соціальної та професійної мобільності. Саме з випускниками гімназій зв'язувалися головні надії на поліпшення соціально-економічної ситуації в Росії.

Однією з прикмет сучасного суспільства є технологічне оновлення всіх сфер його життєдіяльності. Одним з факторів прискорення темпу відбуваються оновлень, підвищення конкурентоспроможності Росії на міжнародній арені стає підготовка майбутньої професійної еліти, людей, які задають в суспільстві зразки, вищі рівні професійної діяльності. Створення в суспільстві сприятливих умов для виховання і діяльності професійної еліти виступає фактором його власної динаміки. Завдання підготовки майбутньої професійної еліти покликані вирішувати різні види елітарних освітніх установ, в тому числі гімназії.

За результатами проведеного дослідження сформульовані загальні висновки:

1. Вивчення наукових джерел, архівних матеріалів і реальної практики з проблеми дослідження дозволило визначити провідні цілі розвитку гімназійної освіти в умовах соціально-економічних перетворень, що відбуваються в країні. Ідеї, пов'язані з підготовкою високоосвічених людей, завжди виникали і розвивалися в період реформаторських перетворень, системних змін в різних сферах життя суспільства. Соціально-економічною модернізацією породжується стійкий запит держави на інтелектуалів, здатних продукувати й реалізовувати новаторські ідеї, задавати в суспільстві зразки, вищі рівні професійної діяльності.

2. Обґрунтовано основні напрями розвитку сучасного гімназійної освіти: збереження і розвиток традиційних основ гімназійної освіти (фундаментальність, універсальність, профільність і елітарність); гуманізація освітнього процесу в гімназіях, особливості якої визначаються елітарним характером гімназійної освіти; демократизація гімназійної освіти, яка обумовить перехід до нових форм організації освітнього процесу в гімназіях; посилення науко-ємності всіх сторін життєдіяльності гімназії (управління, контроль, організація освітнього процесу, зміст освіти та ін.); створення відкритого інформаційно-освітнього простору гімназії на основі ІКТ; створення системи соціального партнерства гімназії.

Розвиток гімназійної освіти детерміновано як загальними принципами розвитку національної системи освіти, так і поруч особливих, характерних саме для нього. Провідними принципами сучасного розвитку гімназійної освіти є єдність:

Універсальності і профільності;

Фундаментальності та універсальності;

Елітарності і універсальності.

Принципи універсальності і профільності гімназійної освіти конкретизують підхід до універсуму - об'єктивного, цілісного за своєю природою і спеціалізованому в конкретних освітніх системах.

Універсальність гімназійної освіти було одним з основоположних принципів розвитку вітчизняних гімназій практично завжди. У Росії завжди прагнули формувати у гімназистів цілісне знання, єдину наукову картину світу, долаючи змістовні розриви в знаннях гімназистів, що виникають за рахунок розрізненості навчальних предметів.

У нерозривній єдності з універсальністю гімназійної освіти знаходиться його профільність, яка розглядається як засіб диференціації та індивідуалізації універсального освіти.

Фундаментальність гімназійної освіти передбачає організацію такого навчання, в процесі якого учні опановують концептуальної або «парадигмальной» картиною природничо-наукового, психолого-біологічного і соціально-гуманітарного світу, його загальної що утворює формою буття і розвитку.

Цей принцип знаходиться в органічній єдності з законом об'єктивності та цілісності освіти, тобто універсальності гімназійної освіти. Система наукових знань, яка вивчалася в гімназіях, неподільною, її можна тільки розглядати з різних сторін (граней) одного системного процесу природного руху і стану світу.

Універсальність і фундаментальність - це межі (сторони) єдиного процесу: гімназійної освіти. Універсальність гімназійної освіти характеризує його з точки зору його масштабності, буттєвості, об'ємності; фундаментальність - рух углиб буття, пізнання і освоєння законів, що знаходяться в основі стану і розвитку людини і світу.

Елітарність гімназійної освіти розглядається в сучасних гімназіях не в сенсі навчання «не всіх», тільки елітарної-обраних, а в сенсі - концептуально вибудуваної системи, здатної диференційовано навчати кожного учня, розкриваючи його особливості та розвиваючи таланти.

Під елітарністю гімназійної освіти розуміється, по-перше, в учнях, що мають високу мотивацію до навчання на підвищеному рівні складності, по-друге, у вчителях, які володіють теоретичною базою і освітніми технологіями, адекватними завданням навчання високомотивованих до навчання гімназистів, по-третє, в диференціації та індивідуалізації самого освітнього процесу, по-четверте, гарантія якості освіти, необхідного для вступу і успішного навчання в вузах, а також саморозвитку і самореалізації в різних інтелектуальних видах діяльності.

Виділено та обгрунтовано методологічні підходи до розробки системи розвитку сучасного гімназійної освіти. Створена модель розвитку сучасного гімназійної освіти, що представляє цілісну систему, що передбачає внутрішню єдність трьох компонентів:

Традиційних основ (принципів) гімназійної освіти;

Сукупності підсистем сучасного гімназійної освіти (управлінська, науково-сервісна, освітня, виховна та ін;

Педагогічних механізмів розвитку сучасного гімназійної освіти.

Модель передбачає динаміку різних напрямків діяльності гімназій, в тому числі: організацію освітнього процесу на основі здо-ровьесберегающіх технологій; становлення універсально-профільного навчання в рамках гімназійного; формування професійних компетентно-стей вчителів гімназій як дослідників і менеджерів учнівських досліджень; підготовку конкурентоспроможних випускників гімназій, здатних і готових до подальшого саморозвитку; створення відкритої освітньої мережі гімназії з включенням в неї соціальних партнерів (наукових, освітніх, виробничих і ін.).

Виділено регулятивні принципи, на основі яких оцінюється результативність запропонованої нами моделі:

Актуальність -все компоненти моделі відповідають запитам держави і суспільства на підготовку конкурентоспроможного випускника. Виділено основний зміст і провідні форми гімназійної освіти, найбільш повно реалізують цілі і завдання його розвитку.

Варіативність - модель містить надмірну кількість елементів, що дозволяють їй змінюватися в залежності від зовнішніх факторів.

Реалістичність - модель повинна бути реалістичною з точки зору ресурсів, необхідних для її реалізації: програмно-методичного забезпечення, підготовленості кадрів, наявності матеріально-технічної бази і т.д.

Гнучкість - за рахунок своєї варіативності модель повинна включати «під-страхувальні варіанти», завдяки яким її структура і зміст було б легко перебудувати.

3. Визначено зміст, форми і технології сучасного гімназійної освіти; виділені принципи і функції науково-дослідницької діяльності вчителів гімназії; розроблено зміст і форми організації навчально-дослідницької діяльності гімназистів.

Виділено основні фактори виникнення перевантажень у гімназистів, які враховуються при моделюванні освітнього процесу. Обґрунтовано педагогічну ефективність студійних, клубних, індивідуальних форм навчання учнів, застосування сучасних освітніх технологій на основі ІКТ; використання нових контрольно-вимірювальних матеріалів, які враховують результати гімназистів в різних видах діяльності - «портофоліо гімназиста» і ін.

Виявлено труднощі, з якими зустрічаються випускники гімназій в вузах, розроблена система заходів щодо їх подолання: вдосконалення змісту навчання в гімназії з урахуванням програм вузу; використання різних форм занять (лекція, семінар, практикум та ін.).

4. Виділено провідні функції науково-дослідницької діяльності вчителів і учнів гімназії: аналітична, орієнтаційна, прогностична, інформаційна, інноваційна, що моделює, системоутворююча, що оптимізує. Позначені передумови для їх реалізації: особистісно-орієнтоване гімназійну освіту; використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій; створення єдиного інформаційно-освітнього простору в гімназії; використання потенціалу соціальних партнерів для організації дослідницької діяльності в гімназії.

Доведено, що професійна діяльність вчителів-дослідників набуває якісно нові характеристики. Дослідницька діяльність включається професійну діяльність вчителів, будучи основним її елементом і чинником творчості, джерелом вчительського майстерності, показником відповідальності, здібностей, таланту.

Розкрито та обґрунтовано необхідність розширення системи функціональних обов'язків вчителя гімназії і включення в неї професійних компетентностей вчителя - дослідника і менеджера дослідницької діяльності учнів).

5. Виявлено та обґрунтовано особливості профільного навчання в сучасній гімназії. Доведено, що профільність доповнює і розвиває універсальність гімназійної освіти, а не суперечить їй. Універсально-профільне навчання, представляючи інтеграцію універсального і профільного навчання, орієнтує учнів на подальше навчання у вищих навчальних закладах.

За результатами експерименту виявлено організаційно-педагогічні умови реалізації профільного навчання в гімназії. Встановлено необхідність спадкоємності між змістом, формами і технологіями гімназичного і вузівської освіти. Створена система соціального партнерства між гімназією та структурами соціального оточення, мають можливості по організації універсально-профільного навчання, системного включення учнів в проектну, навчально-дослідницьку діяльність та ін. Розроблено програми презентацій і педагогічного просування результатів дослідницької, проектної діяльності учнів гімназії в соціальному просторі і ін.

Розроблено систему профільного навчання в гімназії, що включає змістовний, процесуальний і мотиваційний аспекти на рівнях обгрунтування мети, змісту, форм, методів і засобів навчання.

6. Доведено, що одним з провідних умов підвищення ефективності гімназійної освіти в рамках універсально-економічного профілю є перегляд навчальних планів, програм, відбір змісту, форм і методів роботи. Обґрунтовано принципи відбору змісту універсально-економічного профілю: фундаментальність, універсальність, облік вимог вузу, практична орієнтація, перспективність. Запропоновано рівні вмісту універсально-економічного профілю гімназистів (5 - 8-х, 9 - 11-х класів), що забезпечують теоретичні, світоглядні та практичні аспекти освіти. Розроблено методику застосування модульного підходу до конструювання змісту економічних предметів в рамках універсально-економічного профілю гімназії.

Основні положення і висновки, що містяться в дисертації, дають підставу вважати, що мета і завдання, поставлені в дослідженні, вирішені, а впровадження отриманих результатів в практику дозволяє стверджувати, що робота має реальну теоретичну та практичну цінність.

Однак в проведеному дослідженні розглянута лише певна частина проблем розвитку сучасного гімназійної освіти. У зв'язку з цим перспективними напрямками в дослідженнях можуть бути: формування системного підходу до розвитку освіти учнів в гімназіях; прогнозування особистісного зростання гімназистів в процесі навчання; виявлення особливостей розвитку гімназій різного типу (багатопрофільних і монопрофільних); проблеми підготовки педагогічних кадрів для роботи в гімназіях; взаємозв'язок профільних і базових предметів у профільному навчанні гімназистів та ін.

1. Адамський А.І. Модернізація моделі дистанційної та методичної підтримки МЕП на основі використання нових інформаційних технологій (розподілена модель ФЕГ) // Зміна. 2003. - № 1. - С. 4 - 55.

2. Альбухатова-Славська К.А. Діяльність і психологія особистості. М., 1980.-335 с.

3. Альбухатова-Славська К.А. Діагностика людського життя. М., 1997.-224 с.

4. Автономов А.Я., Малишев M.JJ. Удосконалення економічного виховання учнів. Радянська педагогіка, 1987. - № 8. - С. 53 - 57.

5. Автономов B.C., Голдетін Е. Економіка для школярів, 10, 11 кл. -Екон, 1996. Програма № 4.

6. Аганбегян В.А. Академія для російських рокфеллерів: Академік обіцяє налагодити конвеєрне виробництво висококласних фахівців / Ділові зв'язки. М., 1995. - С. 1-3.

7. Агєєв B.C. Міжгруповое взаємодія: соціально-психологічні проблеми.-М., 1990.-212 с.

8. Агєєва В.Я. Управління процесом становлення та розвитку сільської гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

9. Азімов Л.Б., Александрова A.JI. та ін. Економіка для школярів. -Діалог-МГУ, 1995. Програма № 4.

10. Азімов Л.Б., Петрі Д. Підручник економіки для російської школи: На шляху до ідеалу // Шкіл, економ, журнал. М., 1996. - № 2.

11. Акімова JI. Готуємо економістів для фінансово-кредитної системи // Гроші і кредит. М., 1997. - № 6. - С. 67 - 71.

12. Актуальні проблеми неперервної педагогічної освіти. -Освіту, 1994 // Міністерство освіти РФ, Рос. держ. ун-т ім. А.І.

13. Герцена // НДІ непрерив. пед. освіти. Тези доповідей Всеросійської наукової конференції, 5-7 квітня 1994 СПб., 1994. Вип. 1. - 168 с.

14. Алексєєв П.Г. Проектна парадигма в комплексі педагогічних наук // Гуманізація освіти, 1995. № 4. - С. 29 - 31.

15. Аменд А.Ф. Дидактичні основи безперервного еколого-економічного загальної освіти: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Челябінськ. держ. пед. ун-т, Урал. держ. пед. ун-т. Єкатеринбург, 1997. - 57 1. с.

16. Ананьєв Б.Г. Про наступності у навчанні // Рад. педагогіка. -1953.-№2.-С. 23-35.

17. Арістер Н. Оновлення номенклатури спеціальностей науковців з економіки / / Ріс. економ, журнал. 1994. - № 7.- С. 104-109.

18. Артем'єва JI.K. Профільне навчання учнів в системі загальної освіти. М., Новокузнецьк, 2002. - 117 с.

19. Архангельський С.І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи і методи. М .: Вища школа, 1980. - 368 с.

20. Асмолов А. Як осягнути неосяжне: Нотатки про економічну освіту // Уч. газ. 1993. - № 5. - 9 лютого.

21. Астахова С. Система підготовки менеджерів на Заході // Діловий візит. М., 1995. - № 5. - С. 20-21.

22. Атутов П.Р. Політехнічна освіта школярів: зближення загальноосвітньої і професійної школи. М .: Педагогіка, 1986. -176 с.

23. Атутов П.Р. Технологія і сучасна освіта // Педагогіка. -1996.-№2.-С. 11-14.

24. Аузен А.А., Азімов Л.Б., Александрова A.JI., Трухачов С.А. Культурно-функціональний підхід до економічної освіти в середній школі. -М .: МГУ, 1994.

25. Ахполова JI.M. Теоретичні основи розвитку педагогічної майстерності керівника і вчителя в умовах інноваційної школи (на прімеренаціональной гуманітарної гімназії): Автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. - 22 с.

26. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: загально дидактичний аспект. М., 1977. - 256 с.

27. Бабкін Н.І. та ін. Проблеми управління освітою: Учеб. посібник. Ін-т заг. образ. Мін. утворений. РФ, Чуваська ін-т удосконалення. кваліфіковану консультацію. робіт. нар. утворений. Чебоксари: Изд-во Чуваш. РІПКРНО, 1993. - 116 с.

28. Балабан В. Про залишкових знаннях студентів // Вища освіта в Росії. 1996. - № 4. - С. 62-64.

29. Балаян Г.В. Метод проектів на уроці історії // Шкільні технології. 1997. -№ 3. -С. 116-119.

30. Батишев С.Я. Матеріали про конкретну економіку // Школа і виробництво. 1986. - № 7. - С. 50.

31. Барбаріго А.А. Середнє і среднеспециальное освіту в Англії. Київ. - 178 с.

32. Бєлов Г.А. Науково-дослідна робота в університеті // Укр. Чуваш, ун-ту. 1995. -№ 1. - С. 40-48.

33. Беме В. Концепція навчання в банківському тренінг-центрі «Схід-Захід» // Банківська справа. 1996. - № 8. - С. 34-36.

34. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. Люди, які грають в ігри; Психологія людської долі. СПб .: Лениздат, 1992. - 400 с.

35. Бенькович КВ. Організаційно-методичні моделі інтеграційних процесів в регіональному освіті: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Великий Новгород, 2000. 17 с.

36. Беспалько В.П. Чи не час міняти стратегію освіти / Педагогіка, 2001.-№9.-С. 87-95.

37. Бітева І.М. Особливості управління освітнім процесом в гімназії, що працює в режимі повного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002.-26 с.

38. Бляхман М.С. Перебудова економічного мислення. М .: Политиздат, 1990.-271 с.

39. Богданов А.І. Ухвалення управлінських рішень в проектній діяльності освітнього закладу: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. 23 с.

40. Богуславський М.В. Педагогічні цивілізації: спільне та відмінне // Ріс. іст. журнал. 1996. - № 1. - С. 17-22.

41. Божович JI.K, Славіна JI.C. Психічне розвиток школяра та її виховання. М., 1979.

42. Велика енциклопедія / За ред. С.Н. Южакова. СПб., 1901. - Т. 6. - 820 с.

43. Боритко Н.М. Виховання професійно-трудової спрямованості учнів старших класів гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. 19 с.

44. Бубман А.Ш. Сучасні умови формування лінгвістичних гімназій (1985 1995) / Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998..

45. Буева Л.П. Людина: діяльність і спілкування. М .: Думка, 1978.216 с.

46. \u200b\u200bБуксман А.А. Розвиток творчих умінь школярів гімназії естетичного профілю: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 22 с.

47. Буренин В. Бізнес-освіта шлях до успіху // Вузівські вести. -М., 1997. - № 8. - серп. - С. 9.

48. Васильєв Ю.К. Економічна освіта і виховання учнів. -М .: Педагогіка, 1983. 93 с.

49. Васильєва З.І. Шляхи взаємодії педагогічної теорії і практики в роботі педвузу // Формування особистості вчителя в системі неперервної педагогічної освіти. Сиктивкар, 1993. - С. 4-9.

50. Валянскш С.І. Збірник доповідей Методичної семінару ФМАН. -М., 2001.-Вип. 5.- 156 с.

51. Вдовша Т.В. Інформаційно-аналітична діяльність керівника гімназії з підвищення якості освітнього процесу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 19 с.

52. Вершиніна JI.M. Формування управлінської команди як умова продуктивної діяльності гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001.-20 с.

53. Видяпин В. Становлення комерційної освіти в Росії // Освіта. Наука. Ринок. 1995. -№ 1, 2. - квіт. - С. 50-55.

54. Волков Н.В. Сто сторінок про бізнес. М .: Педагогіка, 1991. - 127 с.

55. Воробйова С.В. Освітні програми в педагогічній гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 17 с.

56. Вища економічна освіта в умовах ринкової економії / Авт. кол .: В.В. Медников і ін. СПб .: СПб УЕФ, 1992. - 36 с.

57. Гаджієв А. Методика і практика підготовки фінансистів // Вища освіта в Росії. 1996.-№ 2.-с. 103-106.

58. Галанов В. Підготовка фахівців для ринку цінних паперів // Фінансовий бізнес. 1995. - № 8. - С. 4-6.

59. Галицьких А.А. Педагогічні основи проектування освітньої програми сучасної гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кіров, 2001.- 18 с.

60. Гебеков Г.Х. Економічні знання і економічне виховання школярів. Махачкала, 1991. - 180 с.

61. Гершунский Б.С. Педагогічна наукознавство // Радянська педагогіка 1989.-№ Ю.-С. 68-74.

62. Глотов С.А. Оптимізація змісту педагогічної діяльності викладача класичної гімназії в умовах розвитку регіональної системи освіти: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 2001. - 18 с.

63. Глушков В.Ф. Теоретичні основи довузівської підготовки учнів в системі «Технічний вуз школа»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-С. 37.

64. Годін В.В. Нові інформаційні технології в бізнес-освіті: По матер. Другий Всеросійської конференції з дистанційної освіти (М., 1996, дек.) // Бізнес-освіта. 1997. - № 1. - С. 70 -73.

65. Годнік С.М. Процес наступності вищої і середньої школи. -Воронеж: Воронеж, ун-т, 1981.-208 с.

66. Гордієнко Н.Г. Економічна освіта учнів основної загальноосвітньої школи: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

67. Городецька Н.І. Формування готовності старшокласників до підприємницької діяльності: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

69. Граждановедение. Основи ринкової економіки: Метод, разраб. -М., 1992.

70. Грязнова А.Г. Головне тепер готувати кадри для ринкової економіки // Освіта. Наука. Ринок. - 1995. - № 9. - С. 32-33.

71. Грязнова А.Г. Підготовка кадрів: досвід, проблеми, перспективи // Гроші і кредит. 1995. -№ 9. - С. 3-12.

72. Грязнова А.Г. Сучасний фахівець фінансово-банківського сектора економіки: виклик часу і завдання академічної освіти // Вісник Фінансової академії. 1997. - № 1. - С. 11-16.

73. Грязнова А.Г. Фінансова академія: навчання за світовими стандартами // Російська Федерація. 1995. - № 1. - 14 с.

74. Гузєєв В.В. Інноваційні ідеї в сучасній освіті // Шкільні технології. 1997. - № 1. - С. 3-11.

75. Гузєєв В.В. Інтегральна освітня технологія. М .: Народна освіта, 1999. - 159 с.

76. Гузєєв В.В. «Метод проектів» як окреме питання інтегральної технології навчання // Директор школи. 1995. - № 6. - С. 39-47.

77. Давидов В.В. Проблема розвивального навчання: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. М .: Педагогіка, 1986.-240 с.

78. Дегтярьов М.В. Спільні навчальні програми Далекосхідної вищої школи менеджменту // Бізнес-освіта. 1997. - № 1. - С. 31, 32.

79. Делікатний К.Г. Наступність у системі школа вуз. - Київ: Знання, 1986.-48 с.

80. Денисович Т.Є. Міська гімназія як феномен провінційної культури: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

81. Джелсон Грейсон-мл. Карл. Американський менеджмент на порозі XXI века.-М .: Економіка, 1991.-С. 251-264.

82. Дмитрієв Г.В. До питання про елітарному освіті в Англії. М., Інтерфакс, 1995. - 112 с.

83. Добрий Г.М. Актуальні проблеми наукознавства. М., 1968.

84. Дореволюційна гімназія: зміст і організація навчання / Упоряд. М.В. Богуславський. М .: Центр «Педагогічний пошук», 2000. - 160 с.

85. Дрондін A.JI. Методичні основи економічної підготовки дев'ятикласників як засіб їхнього професійного самовизначення: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

86. Дубінін С.К Банківський сектор російської економіки: проблеми підготовки персоналу // Вісник Фінансової академії. 1997. - № 1.1. С. 17-19.

87. Дудіна Л.І. Управління науково-методичною роботою як фактор підвищення професійної компетентності педагога освітнього закладу інноваційного типу (гімназія): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябінськ, 1996. 25 с.

88. Дьюї Д. Введення в філософію виховання. -М., 1921.

89. Євдокимова E.JI. Розвиток гімназійної освіти в Білорусі: Автореф. дис. канд. пед. наук. Мінськ, 1995. - 18 с.

90. Єрмакова Т.І. Управління безперервним професійним розвитком педагогічного колективу гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Єкатеринбург, 2001.-23 с.

91. Жданов А. Ринок навчальних послуг у фінансово-банківській сфері // Гроші і кредит. 1997. - № 2. - С. 64-70.

92. Жукова М.І., Коротов К.С. Тренінг-менеджер в системі корпоративного навчання: фахівець, викладач або менеджер? // Бізнес-освіта. 1997. - № 1. - С. 51 - 57.

93. Журавльов В.І. Педагогіка в системі наук про людину. М., 1990166 с.

94. Журавльов В.І. Зв'язок педагогіки з іншими галузями наукового знання // Журнал міністерства народної освіти. М., 1868. - № 8. - С. 5 -18.

95. Загвязинский В.В. Ідея, задум і гіпотеза педагогічного дослідження // Педагогіка. 1999. - № 2. - С. 9-14.

96. Замек М.Я. 32 уроку з економіки. Віта-Пресс, 1995.

97. Зарецька І.І. Додаткова освіта дітей в контексті розвитку культури особистості і суспільства // Школа. 2002. - № 2. - С. 9 - 15.

98. Зарецька І.І. Інтегрований курс в системі гуманітарної освіти // Школа. 1999. - № 2. - С. 24 - 28.

99. Зарецька І.І. Комунікативна культура педагога і керівника. -М .: Сентябрь. 1999. - 160 с.

100. Зарицька І.І. З повагою до особистості // Школа. 1999. - № 3. - С. 14-16.

101. Зарубіжний і вітчизняний досвід підготовки школярів до праці в умовах ринкових відносин: аналітичний. огляд / Под ред. І.А. Сасово. -М., 1991.-48 с.

102. Засобіна Г. А. Наукова організація праці в дослідницькій діяльності викладачів вищої школи // Наук. організ. учеб.-воспит. процесу в школах і вузах. М., 1987 - С. 22 - 27.

103. Захарова С. Активізація навчального процесу з економічних предметів // Вища освіта в Росії. 1997. - № 1. - С. 94 - 96.

104. Звєрєва М.І. Організаційно-педагогічні умови використання інформаційних комп'ютерних технологій в освітньому процесі гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 26 с.

105. Зеленіна І.В. Мобілізація ресурсу професійної креативності управлінського персоналу інноваційного освітнього закладу: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 20 с.

106. Землянська Е.Н. Формування професійних інтересів старшокласників в економічній сфері на основі інтеграційного підходу: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

107. Запекіна С.А. Потребностний і мотиваційний цикли діяльності // Школа. 2001. - № 1. - С. 24 - 26.

108. Зубкова В.К., Коваленко С.Б. Активні методи викладання економічних дисциплін // Гроші і кредит. 1997. - № 4. - С. 58 - 64.

109. Іванов А.Н. Адміністративний менеджмент в діяльності директора багатопрофільної гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1995. -18 с.

110. Іванов А.Н. Індивідуалізація навчання здібних та обдарованих учнів сільської місцевості в гімназії-інтернаті: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.- 16 с.

111. Ігнатьєва А. До розкриття теми бізнес-плану в навчальному процесі // Ріс. економ, журнал, 1996.-№2.-С. 102-105.

112. Ільїна Т.А. Формування культури ділового спілкування старшокласників: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

113. Інтеграція регіональних систем освіти: Тез. Всерос. наук.-практ. конф., 16-18 травня 1995 г. Саранск: Мордов. ун-т, 1995. - 138 с.

114. Інформаційно-методичний лист «Про виконання економічної літератури в викладанні економічних дисциплін у загальноосвітніх закладах Санкт-Петербурга». СПб .: Центр альтернативної освіти, 1994.

115. Иткин ІБ. Соціологічні аспекти теорії і практики економічного виховання: Дисс. канд. філос. наук. Свердловськ, 1972. - 207 с.

116. Кабанов П.Г. Методологічна культура педагога: проблема рівнів і змісту // Освіта в Сибіру. 1995. - № 1. - С. 49-54.

117. Коменський Я.А. Велика дидактика: Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. -М., 1981.

118. Казаков А.П., Прутченков А.С. Школяру про ринок. М .: РЕМІК, 1992.-48 с.

119. Калганова Т., Княжицький А. Російська класична гімназія. - М .: МИПКРО, 2001.-152 с.

120. Кан-Калик В.А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. М., 1990..

121. Каспржак А.Г. Педагогічні основи оновлення змісту освіти в сучасних соціально-економічних умовах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 46 с.

122. Квеско Г.Б. Методологічні аспекти безперервного багаторівневого освітнього простору. Томськ: Изд-во ТПУ, 1997. - 84 с.

123. Кінельов В.Г. Про підсумки роботи вищої школи в 1994 році та основні напрямки її діяльності в 1995 році: З доповіді на розширеній колегії Госкомвуза РФ 22 лютого 1995 року // Вища освіта в Росії.- 1995.-№ 1.-С. 7-27.

124. Кінельов В.Г. Об'єктивна необхідність. М .: Республіка, 1995. -С. 144, 302.

125. Кларін М.В. Особистісна орієнтація в безперервній освіті II Педагогіка.- 1996.-№2.-С. 14-21.

126. Козлова Г.І. Російська класична гімназія як виховна система: Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996. - 21 с.

127. Козлова О.М. Про концепцію розвитку освіти в Росії // Соц.-політ. журнал. 1999. - № 9, 10. - С. 11 - 19.

128. Корнєва М.І. Прогимназія як освітній простір розвитку особистості дитини: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н / Д, 1996. -24 с.

129. Колесніков М.А. Науково-дослідницька робота як засіб формування суспільно-політичної активності студентів // Соціальні проблеми освіти. Свердловськ, 1991. - С. 58 - 64.

130. Колпачева О.Ю. Становлення і розвиток жіночого гімназичного освіти в пореформеній Росії (кінець 50-х 70-х роках XIX ст.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 1991.-21 с.

131. Кондратьєва М.А. Вітчизняна гімназія: історичний досвід та сучасні проблеми: Дисс. д-ра пед. наук. Іжевськ, 2003. - 256 с.

132. Конєва Є., Кукушкін В., Плаксина О. Абітурієнт і професійна орієнтація (Ярослов. Держ. Ун-т ім. П.Г. Демидова) // Вища. освіту в Росії. 1996. - № 4. - С. 47 - 51.

133. Концепція розвитку соціально-економічної освіти і виховання в загальноосвітній школі. -М .: ИОСО РАО, 1996..

134. Корнаш Я. Шлях до вільної економіки / Пер. з англ. М., 1990.286 с.

135. Короткий Е. Система комплексної оцінки якості освіти фахівця // Вища освіта в Росії. 1995. - № 2. - С. 72 - 78.

136. Косарєв В.П., Порохіна Ю.І. Розвивати студентську творчість // Бух. облік. 1996. - № 8. - С. 60 - 62.

137. Коскі JI. Навчання підприємницької діяльності (Як варіант безперервного. Освіти. Фінляндія) // Інформатика й освіту. 1995. -№2.-С. 113.

138. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. - 145 с.

139. Кравченко Г.В. Сучасна земська гімназія як тип російського освітнього закладу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

140. Краєвський В.В. Методологія педагогічного дослідження. Самара, 1994.-С. 163.

141. Краєвський В.В. Педагогічне знання. Волгоград, 1996.-С. 154.

142. Красавіна JI.H., Масленникова І.Я. Аспекти лінгвістичної підготовки кадрів в сфері підприємництва та ринкової економіки / За матер. межд. наук.-метод. конф. // Вісник Фінансової академії. М., 1997. - № 2.-с. 84-88.

143. Коротка енциклопедія навчальних закладів Росії (Гімназії Москви і Санкт-Петербурга / http: // teacher.fio.ru.

144. Кретов І. Система ділового освіти у Великій Британії // Проблеми теорії і практики управління. -1995. № 4. - С. 117, 118.

145. Крицький М.А. Педагогічний моніторинг дослідно-експериментальної роботи як фактор розвитку інноваційної школи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, - 2003. - 22 с.

146. Круглова О.С. Технологія проектного навчання // Завуч. 1999. - С. 90 - 94.

147. Кругле Ю.Г. Про концепцію вищої педагогічної освіти // Проблеми професійної педагогічної підготовки учителя. М., 1998. -С. 3-14.

148. Крушинська Т.М. Про факультативних заняттях на базі вузу: З досвіду середовищ, школи № 166 м Караганди по поглиблений. изуч. фізики // Фізика в школі. -1995. -№3. ~ С. 49-50.

149. Крюков М.М., Крюкова ЧИ. Принципи відображення економічної дійсності в ділових іграх. М .: Наука, 1988. - 205 с.

150. Крилова І, Федоров А. Учитель і економічне виховання школярів // Виховання школярів. 1988. -№ 1. - 41с.

151. Куликов Л. Технікуми статистики: новий зміст у викладанні суспільних дисциплін // Питання статистики. Рік випуску 1996 - № 2. - С. 34 -42.

152. Кумарин В.В. Педагогіка природосообразности і реформа школи. -М .: Народное образование, 2004. 624 с.

153. Кураков Л.П., Соболєва О.М., Якимова В.Н. Економічна освіта і виховання школярів М .: Просвещение, 1987.-142 с.

154. Кустов Ю.А. Наступність професійної підготовки молоді в профтехучилищах і вузах. Саратов: Сарат. ун-т, 1990. - 159 с.

155. Лазарєв B.C. Системний розвиток школи. М .: Педагогічне товариство Росії, 2002. - 304 с.

156. Лапицкий О.І. Педагогічні умови саморозвитку особистості учня гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровськ, 1999. - 20 с.

157. Левандо Д.В. Підготовка студента до нових економічних реалій // Фінансист. 1997. - № 3. - С. 2.

159. Левіт М.В. Сучасна гімназія та універсальну освіту. -М .: Інтерпракс, 1995. 158 с.

160. Ледньов B.C. Наукову освіту: розвиток здібностей до наукової творчості. М .: МГАУ, 2001. - 120 с.

161. Ледньов B.C. Безперервна освіта: структура та зміст. -М .: АПН СССР, 1988. 282 с.

162. Ледньов B.C. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. 2-е изд., Перераб. - М .: Вища школа, 1991. - 224 с.

163. Лексина Ю.А. Гімназії казанського навчального округу в першій чверті XIX ст .: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 25 с.

164. Лелюшкіна КС. Теоретичні аспекти та методика навчання лич-ностно-орієнтованого спілкування учнів старших класів гімназій і ліцеїв: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томськ, 1999. - 18 с.

165. Ленін В. Повна. зібр. соч. Т. 4. - 452 с.

166. Липсиц І.В. Економіка: Підручник для 9 кл Віта-Пресс, 1996. - Ч.1.

167. Липсиц І.В. Економіка: Підручник для 10 кл. -Віта-Пресс, 1996.-Ч.

168. Липсиц КВ. Дивовижні пригоди в країні: Економіка. 5-6 кл. - Віта-Пресс, 1995.

169. Липський Б.К Наука в культурній ситуації XX століття // Школа туманить. наук.- 1995.-№ 2-С. 13-18.1 \\ .Лісовскій В.Т. Випускник 90-х: Социол. нарис. JL, 1990..

170. Лобанов Ю.І. Універсалії освіти // Сучасна гімназія та універсальну освіту: Зб. статей. М .: Інтерпракс, 1995. - С. 18-35.

171. Лобзаров В.М. Розвиток теоретичних основ змісту вітчизняного класичного гімназійної освіти в кінці XIX - першої третини XX століть: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 22 с.

173. Лохман Н.П. Педагогічні основи розробки і реалізації проекту гімназії демократичного характеру: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 1996.-25 с.

174. Улюблена Л.Л. Проблеми економічної освіти в Росії // Шкільний економічний журнал. 1997. - № 1. - С. 60.

175. Улюблена Л.Л., раннє І.А. Основи економічних знань: Підручник для углиб. изуч. економіки, 11 кл. Віта-Пресс, 1996..

176. Любжін А. Академічні гімназії Санкт-Петербурга. М., 2001..

178. Малькоеа З.А. Школа і педагогіка за кордоном. М., 1983.-85с.

179. Мамедова JI. Школа вуз: досвід інтеграції: Експеримент по орг. непрерив. економ, освіти, апроб. в ряді шк. Москви // Приватна школа. -1995.-№3.-С. 93-95.

180. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. М., 1993. - 193 с.

181. Матвейчік Н.І. Проблема формування фахівця нового типу в процесі безперервної освіти: Филос. соціол. аспекти: Автореф. дис. канд. філос. наук. - Мінськ: Білорус, держ. ун-т, 1995. - 20 с.

182. Матеріали міжнародної навчально-методичної конференції «Нові форми та методи навчально-методичної роботи на сучасному етапі» (26-28 березня 1996 г.) / Наук. ред. В.М. Родіонова.- М .: Фінансова академія при Уряді РФ, 1997. 151 с.

183. Махаева О.А., Григор'єва О.Є. Я вибираю професію. М .: УЦ «Перспектива», 2002. - 52 с.

184. Мочалова Н.М. Методи проблемного навчання і межі їх застосування / Под ред. Н.І. Махмутова. Казань, 1979. - С. 72-75.

185. Міжнародна московська фінансово-банківська школа // Економіка і життя. -М., 1994. -№ 41. 6 с.

186. Міжнародний коледж економіки і фінансів // Економіка і життя. 1997. - № 26. - Червень. - С. 4.

188. Мінаєв Н.В. Економіка і підприємництво. М .: МІЦ «Воло-дос», МП «Паллада», 1994.

189. Миркин Я. Відтворення російської школи // Економіка і життя. -М., 1995. -№ 14. квіт. - 7 с.

190. Михайлов Ф. В духовному рівність і творчої свободи: Орг. Ні-перерву. економ, освіти в Бізнес-школі на базі пор. шк. № 307 Санкт-Петербурга // Народна освіта. 1994. - № 6. - С. 84 - 88.

191. Міцкевич А. А. Збірник завдань з економіки: Посібник, 9-11 кл. -Віта-Пресс, 1996..

192. Моделювання педагогічних ситуацій / Под ред. Ю.Н. Ку-люткіна, Г.С. Сухобской. М .: Педагогіка, 1981. - 120 с.

193. Можджер Р.І. Організаційно-педагогічні основи освітнього процесу гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Мінськ, 1994. -19 с.

194. Мокічев С. Система безперервної освіти в галузі менеджменту (досвід Казанського держ. Ун-ту): Проблеми теорії і практики управління. 1996. -№ 3. -С. 125, 126.

195. Мороз А.Г. Шляхи забезпечення наступності в самостійній навчальній роботі учнів середньої загальноосвітньої школи зі студентами вузу. Київ, 1971.

196. Мунтян А.В., Оконнікова І.М., Пантелєєва Е.А. Почала економіки. -Іжевск: Мандрівник, 1993.-Кн. 1,2.

197. Московська міська система варіативного освіти: Програма та навчально-методичний посібник. М .: МИПКРО, 2000. - 210 с.

198. Мункуева А.А. Педагогічні умови здійснення особистісно-орієнтованої освіти в школі гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Улан-Уде, 1998. - 20 с.

199. Мунтян К.А. До пізнання ринкової економіки через гру // Школа і виробництво. -1991.- № 6. - С. 79 -81.

200. Наурисбаева Р.Н. Наступність у розвитку творчої спрямованості особистості засобами мистецтва в системі дошкільний заклад-школа -ВНЗ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - С. 20.

201. Наяновой М.В. Педагогічні умови і засоби управління комплексом неперервної освіти: Автореф. дис. канд. пед. наук / М-во освіти РФ, Ін-Тзаг. освіти, Дисс. рада К 113.39.01. -М., 1994.-С. 21.

202. Безперервне педагогічну освіту: проблеми розвитку професіоналізму: До розробки регіон, концепції безперервного. пед. освіти Підмосков'я / Под ред. Т.В. Новікової. М .: Изд-во ІПК і ПРНО МО, 1994. - 31 с. -Бібліогр. - С. 31.

203. Нечаєв М.М. Концепція безперервної освіти: Виступ на засіданні бюро отд-ня базового проф. образів. Ріс. акад. образів // Фахівець. 1996. - № 4. - С. 2, 3.

204. Нінціев К., Яшманова В. Мовна підготовка економістів: нові підходи // Вища освіта в Росії. 1996. - № 2. - С. 73-78.

205. Нісімчук А.С. Економічне виховання в сільській школі: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. -М .: Просвещение, 1989. 209 с.

206. Новиков A.M. Методологія навчальної діяльності. М .: Егвес, 2005. -176 с.

207. Новиков A.M. Народні парадокси російської освіти. // Фахівець. 2005. - № 7. с. 2 - 4.

208. Новиков A.M. Ідея випереджаючої освіти // Світ освіт -освіту в світі. М., 2002.-№3.-С. 171-197.

209. Новиков A.M. Інтеграція базової професійної освіти // Педагогіка. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

210. Новиков A.M. Зміст загальної освіти: від школи знань до школи культури // Народна освіта. 2005. - № 1. - С. 39 - 45.

211. Новиков A.M. Еліта не «новоруські» паничі - а майбутні Ломоносови // Практичний журнал для вчителя і адміністрації школи. - М., 2005.-№2.-С. 26-30.

212. Новиков A.M. Професійні ліцеї і коледжі: експеримент закінчено! // Фахівець. 1999. - № 2. - С. 2 - 3.

213. Новиков A.M. Нові моделі російських установ базової професійної освіти // Професіонал. 2001. - № 3. - С. 5 - 8.

214. Новиков A.M. Економіка неконкурентоспроможна, а освіту? // Фахівець. 2001. - № 4. - С. 2 - 7.

215. Новиков A.M. Організація дослідно-експериментальної роботи на базі освітнього закладу // Додаткова освіта. 2002. - № 4, 6, 8.

216. Новиков A.M. Експериментально-дослідницька діяльність: різні аспекти // Додаткова освіта. 2002. - № 5. - С. 36 -40.

217. Новиков A.M. Чи готує школа до життя? // Світ освіт освіту в світі. - 2003. - № 4. - С. 54 - 63.

218. Новиков A.M. Нові педагогічні проблеми в умовах переходу до постіндустріального суспільства // Фахівець. 2005. - № 3. - С. 2 - 8.

219. Новиков A.M. Методологічні особливості та принципи навчальної діяльності // Фахівець. М., 2005. - № 3. - С. 3 - 10.

220. Новікова Т.А. Проектні технології на уроках і в позаурочній діяльності // Народна освіта. 2000. - № 2. - С. 151 - 157.

221. Новачків В.В. Московський інститут розвитку освітніх сістем.-М., 2000.-201 с.

222. Новожилова Н.В., Фірсова М.М. Курси за вибором: відбір змісту і технології // Народна освіта. 2004. - № 2. - С. 5 - 16.

223. Носкін В., Носкін Л. Школа як система дозованого стресу // ліцейські. і гімназій. освіта. -2001. -№ З.-С. 18-22.

224. Про розвиток Вищої школи економіки: Постанова Уряду РФ від 9 серпня 1995 № 801 // Ріс. газ. 1995. - 17 Серпня .; Собр. законодавства РФ. - М., 1995. - № 33. - С. 33 - 98.

225. Про підготовку фахівців з цінних паперів. Інститут економіки та фінансів «Синергія» // Вісник АРБ. 1997. - № 18. - С. 54, 55.

226. Про національну доктрину освіти в Росії: Постанова Уряду РФ від 4 жовтня 2000 р

227. Про стан і перспективи розвитку початкової професійної освіти: Рішення колегії Міністерства загальної та професійної освіти РФ від 25.12.96 р № 4/2 // Вісник освіти. 1997. - № 5. - С. 9-11.

228. Про затвердження Типового положення про освітній установі вищої професійної освіти: Постанова Ради міністрів Уряду РФ від 26 червня 1993 № 597 // Вища освіта в России.-М., 1993.-С. 107-124.

229. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. М .: Просвещение, 1996. - 277 с.

230. Онищенко А.Г. Управлінські аспекти організації диференціального навчання в загальноосвітніх закладах нового типу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

231. Осипова Л.Я. Наступність в економічній освіті та вихованні між середніми та вищими навчальними закладами: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. С. 16.

232. Осоргин Е.Л. Наступність підготовки фахівців у професійно-педагогічному коледжі і вузі: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.

233. Основи соціальної роботи: Підручник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за напрямом і спеціальністю «Соціальна робота» (Н.І. Бабкін, П.Д. Павленок, А.І. Яковлєв). М .: Инфра, 1999. - 367 с.

234. Осмоловський І.М. Диференціація процесу навчання в сучасній школі: Учеб. посібник. М .: Изд-во Московського соціал. психолог, ін-ту, 2004.

235. Охріменко І.Б. Структура і зміст педагогічного моніторингу успішності виховного процесу в гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Єкатеринбург, 2001. - С. 22.

236. Павлов Н. Проектування освітньої сфери і спільноти в малому місті // Нові цінності освіти / Под ред. Н.Б. Крилової. М., 1996. -Вип. 5.-С. 29-40.

237. Пєвцов Е.А. Диференціація навчання в педагогічній теорії і практиці загальноосвітніх установ (період 1917 1994 рр.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1994. - 22 с.

238. Пермінов А.В. Гімназії і ліцеї в історії освітніх систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алмати, 1998. - 23 с.

239. Перспективні проблеми розвитку системи безперервної освіти: Зб. науч. Роб.-М .: АПН СССР, 1987.- 182 с.

240. Перспективи розвитку системи безперервної освіти. М .: Педагогіка, 1990.-223 с.

241. Пекарський П. Наука і література в Росії при Петрові Великому. СПб., 1862.

242. Пірніязов І.К. Наступність у системі професійної орієнтації на вчительську спеціальність між загальноосвітньою школою і педагогічними навчальними закладами: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-20 с.

243. Підласий І.П. Продуктивна педагогіка: Книга для учителя. М .: Народна освіта, 2003. - 496 с.

244. Покачалова Т.В. Управління технологізацією навчання в умовах багатопрофільної гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томськ, 1999. -18 с.

245. Полат Е.С. Нові педагогічні технології: Курс дистанційного навчання. http: // www.ioso.iip.net.

246. Полєтаєв А.В., Марков А.Р., Тамбовцев В.Л., Телешова І.Г. Стандарт професійної економічної освіти та шляхи його реалізації. М .: МГУ, 1994.

247. Положення про гімназію м Москви: Постанова Уряду Москви від 13 червня 1995 р № 537.

248. Поляков В.А. Комплексне дослідження проблеми підготовки учнів до праці в умовах переходу до ринку // Мат. міжнар. наук.-практ. конф. «Учнівська молодь і ринок». М., 1992. - С. 8 - 12.

249. Поляков В.А., Сасова І.А. Безперервне економічну освіту молоді // Педагогіка, 1994. № 4. - С. 19-26.

250. Пономарьов Л.К. і ін. Економічна культура (сутність, напрями розвитку) /JI.H. Пономарьов, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М .: Думка, 1987. - 269 с.

251. Пономаренко Б.Т. Морозовський проект як система взаємодії регіональних навчально-ділових центрів // Бізнес-освіта. 1997. - № 1. - С. 7 -9.

252. Пономаренко Б.Т. Методика і практика підготовки населення до підприємницької діяльності: За мат. наук.-практ. конф. (Фінансова академія при Уряді РФ, грудень 1996 г.) // Бізнес-освіта. -1997.-№ i.-c. 73-76.

253. Попова Т., Меньшова О., Книшева Л. Фонд «Реформа» школярам епохи реформ // Шкіл. Економ, журнал. - 1996. - № 2. - С. 77 - 81.

254. Попков В.А. Диференціальне навчання і формування професійної еліти // Педагогіка. 1988. - № 1. - С. 40-45.

255. Поршнев А., Вишняков Я. Кадри і освіту для забезпечення безпеки суспільства і людини // Ріс. економ, журнал. 1995. - № 7. - С. 90 -98.

256. Постовалов С.С. Педагогічні умови організації роботи багатопрофільного навчального комплексу «дитячий сад школа - вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 23 с.

257. Постанова уряду Російської Федерації від 4 жовтня 2000 «Про національну доктрину освіти в Росії».

258. Поташник М.М. Якість освіти: проблеми і технологія управління. М .: Педагогічне товариство Росії, 2002. - 352 с.

259. Поярова Т.А. Педагогічні умови адаптації обдарованих школярів до підвищених навчальним вимогам: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2000.-24 с.

260. Платонов К.К. Структура і розвиток особистості. М., 1986. - 255 с.

261. Практика розвитку освіти: Науково-методичні матеріали / За заг. ред. Г.А. Гуртовенко, І.С. Литвинський // Красноярський КІПКРО. -Красноярськ, 2004. 340 с.

262. Предметні олімпіади в 2002/03 навчальному році: Зб. М .: МІОО, 2003. -312 с.

263. Предметні олімпіади в 2001/02 навчальному році: Зб. М .: МІОО, 2002. -316с.

264. Передпрофільне підготовка та профільне навчання в старшій школі: теоретичні основи і досвід реалізації: Методичний посібник / За ред. І.Д. Чечель. М., 2004. - 360 с.

265. Застосування сучасних освітніх технологій в процесі екологізації освіти: Мат. з досвіду експериментального впровадження ідей екологізації освіти / Відп. ред. Е.Ф. Аврутина (Серія «Безперервне екологічна освіта») М., 2001.-212 с.

266. Прикладна економіка: Учеб. посібник для учнів старших класів: Пер. з англ. М .: Просвещение, 1992. - 223 с.

267. Прикладна економіка: Зб. завдань: Учеб. посібник: Пер. з англ. -М .: Просвещение, 1993.-253 с.

268. Проблеми багаторівневої системи освіти: Мат. 2-й наук.-практ. конф., квітень 1994 г. Томск: Томськ, держ. ун-т, 1994 .: Доп. 2-й наук.-практ. конф. ун-ту. - 1994.-4.2.-С. 185-301.

269. Програма державного екзамену з економічної теорії (економічний факультет МГУ) // Вісник Моск. ун-ту: Економіка. 1995.-березень-апр. - № 3. - С. 74-84.

270. Програма навчання страхової справи, що реалізується в Москві і Санкт-Петербурзі // Страхове ревю. 1995. - № 8. - С.33-35.

271. Програма середньої загальноосвітньої школи. Основи економічних знань (10-11 кл.) / Авт. JI.JI. Любимов. // Школа і виробництво. -1992.-№7, 8.-39 с.

272. Програмно-цільове управління розвитком освіти: досвід, проблеми, перспективи: Посібник для руковод. образоват. уста. і територі. утворивши систем. / Под ред. A.M. Моїсеєва. М., Педагогічне товариство Росії, 2001.-256 с.

273. Протасова І.В. Педагогічне забезпечення процесу накопичення учнями соціального досвіду в умовах школи гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Кострома, 2001. - 19 с.

274. Пучкова С. Кадри для ринкової економіки // Фінансовий бізнес. -1996.-№6.-С. 28,29.

275. продовженого навчання в умовах модернізації шкільної освіти. М .: ИОСО РАО, 2003.

276. Равкин З.І. Радянська школа в період відновлення народного господарства. 1921-1925 рр. / Под ред. проф. Л.М. Шілібіряева. Уч. педаго., 1959.

277. Райзберг Б.А. Основи економіки і підприємництва: Підручник для общеобразов. шкіл, ліцеїв, гімназій, коледжів. М .: Ерудит-Юніті, 1992.-119 с.

278. Російське освіта: історія і сучасність. Колективна монографія / За ред. С.Ф. Егорова- М., ІТІП РАО, 2000. 243 с.

279. Рат М.Н. Становлення культурно-освітнього простору в сучасній гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. -21 с.

280. Рубін Ю., Юр'єва Т. Про вузівському курсі «Соціальна ринкова економіка» // Ріс. економ, журнал. 1996. - № 7. - С. 90-92.

281. Руднєв М.С. Управління науково-дослідними розробками // Інженер.-технічні. обеспеч. АПК. 1996. - № 4. - С. 2 - 4.

282. Русинів Ф. Про системний розвиток вищої економічної освіти // Вища освіта в Росії. 1995. - № 4. - С. 8 - 20.

283. Русинів Ф "Магомедов М. Готувати підприємця цивілізованого і соціально відповідального // Вища освіта в Росії. 1995. -№ 1.-С. 125- 134.

284. Рибін В.І. МГУ: готуємо високоерудованих банкірів / Гроші і кредит. 1995. - № 5. - С. 62, 63.

285. Рибін В.І., Альошина А. Тут готують фахівців, які думають про майбутнє // Фінансовий бізнес. 1997. - № 7. - С. 14-18.

286. Рязанов В.Н. Якою бути базової економічної дисципліни в вузах? // Ріс. економ, журнал. 1996. - № 11, 12. - С. 76-84.

287. Савін М.В. Розвиток гуманітарної спрямованості змісту гімназійної освіти в Росії в другій половині XIX початку XX ст. -Волгоград, 1999.- 19 с.

288. Савченко В.П. Феномен підприємництва: Експериментальний спецкурс // Ріс. економ, журнал. 1995. - № 9. - С. 45-50; № 10. - С. 56-62; 1996. - №1. - С. 40-46; № 2. - С. 70-75.

289. Сасова І.А., Аменд А.Ф. Економічне виховання школярів в процесі трудової підготовки. М .: Просвещение, 1988. - С. 192.

290. Сасова І.А. Теорія і практика економічної підготовки до праці в нових умовах господарювання: Дисс. на соіск. вчений. степ, д-ра пед. наук. -Нді працю. навч. і профорієнтації АПН СРСР, 1989. 44 с.

291. Сєдих Р. З любителів в професіонали. Психологія підготовки фахівців для комерційних банків // Ділові люди. - М., 1994. - Лист. -50. - Програми. «Банки». - 31 с.

292. Збірник постанов і розпоряджень по гімназії та прогімназії Московського навчального округу за 1871-1895 рр. / Упоряд. В. Ісаенков.- М., 1895.

293. Седякин А. Школа для кожного // Банкір. 1994. - № 4. - 36 с.

294. Селюкова Л.Я. Дидактичні умови і засоби економічної підготовки школярів: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

295. Семенова І.М., Кларін М.В. Особистісна орієнтація в безперервній освіті: практико-орієнтоване дослідження інноваційних тенденцій // Гуманізація освіти. 1995. - № 4. - С. 32-38.

296. Сидоров Ю.В. Наступність у системі навчання алгебри та математичного аналізу в школі і в вузі: Автореф. дис. на соіск. вчений. степ, д-ра пед. наук.- М., 1994.-35 с.

297. Силласте Г.Г. Навчальний процес в нових умовах: реалії та можливості (Соціологічний аналіз): Информ.-аналіт. бюл. кафедри соціології / Фінансова академія при Уряді РФ. М .: ФА, 1997. - 46 с.

298. Сітдікова Д.Ш. Дидактичні умови наступності в формах і методах навчання в середній та вищій школах. - Казань, 1985.

299. Скоробогатова Г.Г. Особистісно-орієнтовані підходи в освіті. М .: МІОО, 2002. - 143 с.

300. Сманцер А.П. Наступність у системі безперервної освіти: Програма спецкурсу для студентів ун-ту. Мінськ, 1991. - 14 с.

301. Смирнов А., корщиків А. Витоки майбутнього, школа майбутнього: Орг. непрерив. освіти в Міжвід. комплекс, учеб.-метод. центрі на базі середовищ, шк. № 1748 Москви // Школа. 1995. - № 2. - С. 87- 90.

302. Смотрова І.В. Становлення і розвиток гімназійної освіти в Росії в XIX початку XX ст .: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2003. -24 с.

303. Удосконалення економічної освіти і виховання учнів у світлі вимог наук.-тех. прогресу: Зб. науч. праць. / Ред. Ю.К. Васильєв, І.А. Сасова. М .: АПН СССР, 1988. - 16 с.

304. Сучасна гімназія та універсальну освіту. - М .: Інтерфакс, 1995.-192 с.

305. Сучасні підходи до навчання і виховання дітей та молоді в системі неперервної освіти: Зб. науч. праць. М .: ІП і ПК РАО, 1994.-148 с.

306. Сокільників Ю.П. Системний аналіз виховання школярів. -М.: 1. Педагогіка, 1986. 136 с.

307. Соловйов Г.Є. Соціально-педагогічні умови виховання особистісних перспектив старшокласників: Дисс. канд. пед. наук. Єкатеринбург, 1994.

308. Соціально-економічні та психолого-педагогічні проблеми безперервної освіти: Тез. доп. Всерос. науч. конф. Кемерово: Кузбас-вузіздат, 1995.-С. 303.

309. Соломенко Л.Д. Теорія і практика гуманізації сучасного гімназійної освіти: Монографія. Ульяновськ: Вул ГУ, 2004. - 308 с.

310. Степанова Н.Ю. Самооцінка ефективності управлінської діяльності директора гімназії. М., 2003. - 16 с.

311. Стоянова Е.С. Фінансовий менеджмент: проблеми постановки навчального курсу і програми // Фінанси. 1994. - № 8. - С. 71-74

312. Країна стоїть на порозі революції менеджерів: Вист. B.C. Черномирдіна в Моск. пед. ун-ті 1 сент. 1997 // Ріс. газ. М., 1997. - 6 верес. -№ 173. - Будинок і Отечество. - С. 1, 11.

313. Суворов Б.П., Афанасьєв М.Ю. Методика викладання економічних дисциплін у ВНЗ: Доповідь на Міжн. конф. «Сьогодення та майбутнє економічної освіти в Росії» .- МГУ, 1994.- 25-29 Кві, - С. 9.

314. Таранець Є.В. Інтегровані математичні курси за вибором для учнів 5 9-х класів гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Єкатеринбург, 2001. - 18 с.

315. Теоретичні основи безперервної освіти. -М .: Педагогіка, 1987.-209 с.

316. Терегулов Ф.Ш. Ще раз про співвідношення педагогічної науки і педагогічної практики: Критичні замітки // Вісник Сх. ін-ту економіки, гуманітарних наук, управління та права.- 1999. № 3. С. 72-76.

317. Терлецька Т.А. Виховання учнів гімназії в пізнавальної творчої діяльності: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.

318. Тимошина Т.М. Довузівська підготовка як щабель переходу на багаторівневу структуру вищої педагогічної освіти: Іст. фак. Моск. пед. ун-ту // непрер. пед. образ. СПб., 1994.

319. Товстик В.А. Економічне виховання старшокласників у взаємодії школи, сім'ї та громадськості: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.- 19 с.

320. Толстой Д.А. Академічна гімназія в XVIII столітті, за рукописним документами архіву Академії наук.- СПб., 1885.

321. Тосунян Г.А. Проект програми навчального курсу «Основи банківського права Російської Федерації» для юридичних і економічних вузів // Держава і право. 1995. - № 11. - С. 31 - 42.

322. Трофімова Р.П. Культурологія і психологія ділового спілкування в ФА // Фінансист. М., 1997. - Березень. - С. 3.

323. Трофімова Е.І. Наступність у вихованні учнів в процесі підготовки до праці в сільськогосподарському виробництві: По мат. навчань, -воспіт. комплексу «школа - вуз»): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

324. Учень в оновлюється школі / Под ред. Ю.І. Діка, А.В. Хутірського. - М .: ИОСО РАО, 2002. - 488 С.

325. Ушинський К.Д. Собр. Соч. в 8 т. М., 1949. - Т. 6. - 291 с.

326. Фаріно К.С. Педагогічні основи організації науково-методичної роботи в навчальних закладах нового типу (на прикладі політехнічної гімназії): Автореф. дис. канд. пед. наук. Мінськ, 1997. - 18 с.

327. Фатхутдінов Р. Концепція підготовки фахівців з менеджменту // Вища освіта в Росії. 1996. - № 4. - С. 31 - 38.

328. Фатьянова Н.М. Формування дидактичної культури вчителя багатопрофільної гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Білгород, 1999. - 21 с.

329. Філософія освіти: закони, доктрина, прінціпи.- М., Центр «Шкільна книга», 2001.- 56 с.

330. Фінансово-банківську освіту в сучасному світі: досвід, проблеми, перспективи: Тези док. і вист. на ювілейній Міжн. конф. (18-19 верес. 1996 г.) / Фінансова академія при Уряді РФ. М .: ФА, 1996. -200 с.

331. Фел'дштейн Д.І. Психологічні основи суспільно-корисної діяльності підлітків // Педагогіка. М., 1982. - С. 224.

332. Фел'дштейн Д.І. Психологія розвитку особистості в онтогенезе.- М., 1989.-208 с.

333. Філатова Є.В. Наступність етапів підготовки школярів до вибору професії: Система безперервної освіти, розроб. Кемер. держ. унтом // Проблеми багаторівневої підготовки у вищому навчальному закладі. Кемерово, 1994. - С. 65 -70.

334. Фірсова М.М. Система «Гімназія вуз». Проблеми і перспективи: Монографія. М .: ЦИСН Минпромнауки Росії і РАН, 2002. - 120 с.

335. Фірсова М.М. Дослідницька діяльність учнів гімназії // Педагогіка. 2003. - № 8. - С. 24 - 26

336. Фірсова М.М. Курси за вибором: відбір, створення і технологія підприємництва (передпрофільне підготовка) // Народна освіта. -2004.-№2.-С. 120- 129.

337. Фірсова М.М. Програма розвитку. Удосконалення гімназійної освіти в умовах модернізації російського і московського освіти. М .: Кордон, 2004. - З 3 - 18.

338. Фірсова М.М. Деякі питання підготовки школярів до отримання вищої економічної освіти // Школа. 1996. - № 2. - С. 63, 64.

339. Фірсова М.М. Деякі питання економічної освіти школярів, що надходять в економічний вуз // Зб. мат. межд. наук.-практ. конф. «Освіта як засіб спілкування людини, суспільства, держави». -Вітебск, 1997.-С. 79-81.

340. Фрідман Л.М., Волков КН. Психологічна наука вчителю. - М., Просвітництво, 1985. - С. 224.

341. Фрейкман Є.Ю. Економіка і бізнес. Початковий курс. 10-11 кл. -Початку-Пресс, 1995. Програма № 4.

342. Фурсенко А.А. Про пріоритетні напрями розвитку освітньої системи РФ // Народна освіта. 2005. - № 1. - С. 7 - 11.

343. Фуксон Л.М. Розвиток ділових якостей у старшокласників в умовах вільної економічної зони: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-18 с.

344. Хайрутдінова В.К. Кафедральна форма управління навчально-виховним процесом в гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.-25 с.

345. Харисов Ф.Ф. Організаційно-педагогічні умови формування національної самосвідомості учнів гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

346. Хесс К. Так влаштований світ: економіка для юнацтва / Пер. з англ. -М .: Справа, 1992.-95 с.

347. Христофорова Н.В. Російські гімназії XVIII -XIX веков.- М .: Греко-римський кабінет Ю.А. Шічаліна, 2001..

348. Чечоткін С.А. Система викладання вітчизняної історії в російській гімназії в кінці XIX початку XX ст .: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1999.- 18 с.

349. Черних А.В. Навчання як фактор інтелектуального розвитку учнів гімназійних класів: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1996 - 15 с.

350. Черняєв А.А. Гімназії Москви в кінці XIX початку XX ст .: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 16 с.

351. Чіряев Н.К. Діалектика формального і матеріального в гімназичному освіті: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутськ, 2002. - 19 с.

352. Чернейко Г. Кадри для ринку // Господарство і право. М., 1994.-№12.-С. 86-95.

353. Чернер С.Л. Економічна підготовка старшокласників у шкільному госпрозрахунковому об'єднанні: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

354. Чечел' І.Д. Дослідницькі проекти в практиці школи // Управління дослідницькою діяльністю педагога і учня в сучасній школі. - 1998 - Сент., С. 83 - 128.

355. Чистякова Л.А., Ескіндаров М.А. Деякі проблеми ступеневої освіти в Росії // Вісник Фінансової академії. М., 1997.-№2.-С. 15-23.

356. Чистякова С. Психолого-педагогічні умови, що забезпечують успішність професійної кар'єри учнів: Тези доп. межд. на-уч.- практ. конф. «Учнівська молодь і ринок». М., 1992. - С. 36 - 38.

357. Читаєва О.Б. Інтеграція змісту професійної підготовки учнів до комерційної діяльності: Автор, дис. на соіск. вчений. степ, канд. пед. наук. СПб., 1995.

358. Чудов В. та ін. Проектно-дослідницька діяльність школярів // Народна освіта. 2005. - № 1. - С. 133, 134.

359. Шайденко Н.А. Робота по формуванню у школярів наукових понять. Тула: ТГПІ, 1991.

360. Шапкина В.П. Рух за реконструкцію сучасного шкільного математичної освіти у Великій Британії. М., 1969.- 112 с.

361. Шамова Т.Н. Менеджмент в управлінні школою. М .: Магістр, 1992.-С. 163.

362. Шарай Н.А. Теоретичні основи управління розвитком гімназійної освіти: Прак.-Орієнт. Монографія.-М .: Соціум, 2000.-438 с.

363. Шаронін Ю. «Механізм», що забезпечує безперервність в освіті // Школа. 1996. - № 6. - С. 23-29.

364. Шатрова A.M. Організаційно-педагогічні умови гуманізації навчально-виховного процесу в гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калінінград, 2002. - 18 с.

365. Шахматова Т.С. Педагогічне проектування навчально-виховного процесу багатопрофільної гімназії: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецьк, 1998. - 19 с.

366. Шестоперову Л.І. Іноземна мова в комплексах школа-вуз в сучасних умовах (МГАТУ ім. К.Е. Ціолковського і т фіз. Шк. В раз-лич. Містах Росії) // Вис. образ, в Росії. 1996. -№ 1. - С. 93 - 96.

367. Шіпіліна JI.B. Менеджмент в сфері освіти // Вис. образ, в Росії. 1997. - № 2. - С. 19 - 24.

368. Шпак О.Т. Організація економічної освіти і виховання учнів. Київ: Рад. школа, 1987. - 128 с.

369. Шубіна Н.А. Розвиток гімназії в умовах модернізації освіти: Дисс. канд. пед. наук. Єкатеринбург, 2003. - 168 с.

370. Шульгіна Л.Б. Політика лейбористської партії Англії в області народного образованія.- М., 1979.- 142 с.

371. Економічна концепція розвитку системи освіти: Матер, до межд. семінару. -М .: Знание, 1990..

372. Економічна підготовка в умовах ринкових відносин: Анотований бібліограф, указ. / Упоряд. JI.H. Авер'янова, науч. ред. І.А. Сасова) -М .: ДНТБ ім. Ушинського, 1994.

373. Ясперс К. Сенс і значення історії. М., 1994. - С. 128.

374. Яцишена Т.Л. Фізіолого-гігієнічна оцінка впливу навчання в гімназії на організм 13 15-річних підлітків, учнів 8 - 9-х класів: Автореф. дис. канд. мед. наук. - Волгоград, 1998. - 25 с.

375. Розробити ефективні механізми педагогічного просування кращих гімназистів у відкритому соціально-освітньому просторі.

376. Терміни і етапи реалізації програми:

377. Узагальнюючий етап (2005/2006 н.р., 2006/2007 н.р.) - Аналіз і узагальнення отриманих результатів, виділення проблем, фіксація створених прецедентів; - Розробка ефективної нормативно-правової бази розвитку гімназії.

378. Перелік розділів програми

379. Розділ I. Про систему вдосконалення гімназійної освіти в питаннях виховання високоінтелектуальної особистості.

380. Розділ II. Безперервне економічну освіту провідний елемент системи вдосконалення гімназійної освіти.

381. Розділ Ш. Роль соціального партнерства в системі вдосконалення гімназійної освіти.

382. Розділ IV. Педагогічна підтримка просування учнів у відкритому соціально-освітньому співтоваристві як елемент вдосконалення гімназійної освіти в нових умовах.

383. Розділ V. Оптимальне поєднання універсальності та профільності освітнього процесу як один із напрямів вдосконалення гімназійної освіти.

384. Молоді фахівці, випускники вузів і гімназій, не завжди готові реалізовувати свій багатий потенціал на благо Росії. Деякі з них пов'язують своє професійне майбутнє з закордоном.

385. Сьогодні спостерігається певна невідповідність гімназійної освіти новим соціально-економічним умовам російського суспільства, якому потрібно високоінтелектуальна особистість, що володіє широким професійним універсалізмом.

386. Аналіз наукової літератури з даної проблеми показав, що питання становлення і розвитку гімназійної освіти відносяться до числа найменш розроблених у вітчизняній педагогіці (Н.А. Шарай).

387. Досягнення зазначеної мети буде здійснюватися за рахунок інтенсивного включення в дію двох провідних факторів:

388. Максимальна мобілізація внутрішніх потужностей гімназії; оптимізація змісту, форм і технологій освітнього процесу; вдосконалення організаційно-управлінських і методичних механізмів діяльності гімназії.

389. Активне залучення соціальних партнерів, зовнішніх ресурсів (інформаційних, інтелектуальних, наукових і ін.), Розгортання системи широкого соціального партнерства.

390. Розділ I. Про систему вдосконалення гімназійної освіти в питаннях виховання високоінтелектуальної особистості

391. Аналіз наукової літератури з проблем створення та розвитку педагогічних систем дозволив нам виділити трикомпонентну структуру системи вдосконалення гімназійної освіти в питаннях виховання високоморальної особистості.

392. Структура системи вдосконалення освіти в гімназії включає наступні компоненти: 1. змістовний; 2. процесуальний; 3. морально-ціннісний.

393. Основу змістовного компонента складають сукупність універсальних знань, тобто цілісних знань про єдиний неподільний світі. Система універсальних знань покликана подолати фрагментарність, «кліповість» узкопредметних знань.

394. Універсальні знання це інтегровані, міжпредметні знання. Саме усвідомлене освоєння гімназистами системи універсальних знань є одним з факторів успіху виховання високоінтелектуальної особистості.

395. Саме економічна освіта може стати освітнім середовищем, що дозволяє «скріпити» знання різних навчальних предметів в єдину систему, тобто формувати у гімназистів цільні знання єдиної картини світу.

396. Тому змістовний і процесуальний компоненти розробляються в нерозривній єдності.

397. Вся система позакласної, позаурочної виховної роботи повинна вирішувати завдання глибокого засвоєння гімназистами цінностей, накопичених людством, і вироблення особистого морального ставлення до них.

398. Для реалізації системи виховання високоінтелектуальної особистості в гімназії повинні бути створені певні умови, серед яких одними з основних є:

399. Розділ П. Безперервне економічну освіту провідний елемент системи вдосконалення гімназійної освіти

400. Однією з традицій гімназії є розробка системи безперервної економічної освіти. Гімназія стала однією з перших у вітчизняній педагогічній практиці, яка приступила до вирішення завдань безперервної економічної освіти школярів.

401. Вважаємо, що економічна освіта гімназистів може вирішувати важливі завдання підготовки інтелектуальної еліти Російського товариства.

403. Розділ Ш. Роль соціального партнерства в системі підготовки інтелектуальної еліти суспільства

404. Гімназія є важливий соціальний інститут суспільства, в особливості діяльності якого яскраво відображаються провідні тенденції розвитку відкритого демократичного суспільства.

405. Перш за все, слід зазначити, що однією з актуальних тенденцій розвитку Росії є її рух в сторону розвитку відкритого суспільства, розширення різнобічних взаємовідносин і конструктивного партнерства.

406. Гімназія як соціально-педагогічна система має великі внутрішні ресурси для саморозвитку, проте принцип оптимального використання ресурсів актуалізує завдання залучення і ефективного використання можливостей навколишнього соціуму.

407. Отже, одним з ефективних факторів вдосконалення гімназійної освіти є розвиток різнобічних взаємовідносин гімназії з навколишнім світом на основі соціального партнерства.

408. Особливості пошуку, відбору і встановлень взаємин гімназії з суб'єктами соціального партнерства, як фізичними, так і юридичними, детерміновано конкретними педагогічними завданнями, які належить вирішувати спільними зусиллями.

409. Так, в гімназії можуть бути створені кілька освітніх мереж різної конфігурації, системи управління, що з'єднують між собою кілька різних суб'єктів (як внутрішніх, так і зовнішніх по відношенню до гімназії), які вирішують свої особливі завдання.

410. Інша група ділових партнерів для вирішення завдань підготовки інтелектуальної еліти може бути виділена з числа виробничих, фінансових підприємств, успішно функціонують в умовах ринкових економічних відносин.

411. Таким чином, для стійкого розвитку системи виховання високоінтелектуальної особистості колективу гімназії треба розробити і створити систему соціального партнерства як одне з основних умов цього розвитку.

412. Розділ IV. Педагогічна підтримка просування учнів воткритом соціально-освітньому співтоваристві як елементсовершенствованія гімназійної освіти в нових умовах

413. Таким чином, система педагогічної підтримки просування гімназистів є принципово новою педагогічною проблемою, разработкакоторой повинна стати пріоритетною для колективу гімназії в сучасних соціально-освітніх умовах.

414. Розділ У. Оптимальне поєднання універсальності та профільності освітнього процесу як один із напрямів вдосконалення гімназійної освіти

415. Таким чином, пошук шляхів оптимального поєднання універсальності та профільності освітнього процесу є одним з важливих елементів системи вдосконалення гімназійної освіти.

416. Розділ VI. Єдине інформаційно освітній простір гімназії на основі ІКТ як одна з умов ефективного функціонування системи підготовки інтелектуальної еліти російського суспільства

417. Крім того, єдиний інформаційно-освітній простір здатне оптимізувати організаційно-управлінську модель підготовки інтелектуальної еліти суспільства.

418. здоров'язберігаючих технології в гімназичному освіті

419. Проблема перевантаження учнів знаходиться в полі зору керівництва гімназії. Ми знаходимося в постійному пошуку організаційно-педагогічних та методичних умов, які забезпечують здоров'язберігаючих характер навчального процесу.

420. Організація дієтичного харчування: - повноцінні гарячі сніданки; - обід (зміна 30 хв.); - вітамінні напої в осінньо-весняний період;