Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may simula. Mga katangian ng pag-iisip ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (GSD) Pag-uugali sa sitwasyong pang-edukasyon ng mga batang may GSD

– pagkagambala sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagsasalita (tunog, lexico-grammatical, semantic) sa iba't ibang kumplikadong mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may normal na katalinuhan at buong pandinig. Ang mga pagpapakita ng OHP ay nakasalalay sa antas ng immaturity ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita at maaaring mag-iba mula sa kumpletong kawalan ng karaniwang ginagamit na pananalita hanggang sa pagkakaroon ng magkakaugnay na pananalita na may mga natitirang elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment. Natutukoy ang OHP sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri sa speech therapy. Ang pagwawasto ng OHP ay nagsasangkot ng pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita, pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo ng phrasal speech, gramatikal na istraktura ng wika, buong tunog na pagbigkas, atbp.

Pangkalahatang Impormasyon

Ang GSD (general speech underdevelopment) ay ang immaturity ng sound at semantic na aspeto ng speech, na ipinahayag sa gross o residual underdevelopment ng lexical-grammatical, phonetic-phonemic na proseso at magkakaugnay na pananalita. Sa mga bata na may speech pathology, ang mga batang may OSD ay bumubuo sa pinakamalaking grupo - mga 40%. Ang mga malalim na kakulangan sa pagbuo ng oral speech sa hinaharap ay hindi maiiwasang hahantong sa isang paglabag sa nakasulat na pananalita - dysgraphia at dyslexia.

Pag-uuri ng OHP

• hindi kumplikadong mga anyo ng OHP(sa mga bata na may kaunting dysfunction ng utak: hindi sapat na regulasyon ng tono ng kalamnan, pagkakaiba-iba ng motor, kawalan ng gulang ng emosyonal-volitional sphere, atbp.)
• mga kumplikadong anyo ng OHP(sa mga bata na may neurological at psychopathic syndromes: cerebroasthenic, hypertensive-hydrocephalic, convulsive, hyperdynamic, atbp.)
• malubhang hindi pag-unlad ng pagsasalita(sa mga bata na may mga organikong sugat ng mga bahagi ng pagsasalita ng utak, halimbawa, na may motor alalia).

Isinasaalang-alang ang antas ng OHP, 4 na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakikilala:

• Level 1 na pagbuo ng pagsasalita- "mga batang walang imik"; walang karaniwang pananalita.
• Level 2 pagbuo ng pagsasalita– ang mga paunang elemento ng karaniwang ginagamit na pananalita, na nailalarawan sa isang mahinang bokabularyo at ang mga phenomena ng agrammatismo.
• Antas 3 pagbuo ng pagsasalita– ang hitsura ng pinalawak na phrasal speech na may hindi pag-unlad ng tunog at semantiko na aspeto nito.
• Level 4 na pagbuo ng pagsasalita– mga natitirang gaps sa pagbuo ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical na aspeto ng pagsasalita.

Ang isang detalyadong paglalarawan ng pagsasalita ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa iba't ibang antas ay tatalakayin sa ibaba.

Mga katangian ng OHP

Ang kasaysayan ng mga bata na may OHP ay madalas na nagpapakita ng intrauterine hypoxia, Rh conflict, mga pinsala sa panganganak, asphyxia; sa maagang pagkabata - mga traumatikong pinsala sa utak, madalas na impeksyon, malalang sakit. Ang isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita, kakulangan ng atensyon at komunikasyon ay higit na humahadlang sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang lahat ng mga bata na may ODD ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang huli na hitsura ng kanilang mga unang salita - sa pamamagitan ng 3-4, minsan sa pamamagitan ng 5 taon. Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay nabawasan; ang pananalita ay may maling disenyo ng tunog at gramatika at mahirap intindihin. Dahil sa may depektong aktibidad sa pagsasalita, nagdurusa ang memorya, atensyon, aktibidad sa pag-iisip, at pag-iisip. Ang mga bata na may OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng koordinasyon ng motor; pangkalahatan, fine at speech motor skills.

Sa mga batang may level 1 ODD, hindi nabuo ang pariralang pananalita. Sa komunikasyon, ang mga bata ay gumagamit ng mga daldal na salita, isang salita na mga pangungusap, na pupunan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos, ang kahulugan nito ay hindi maintindihan sa labas ng sitwasyon. Ang bokabularyo ng mga bata na may antas 1 SLD ay mahigpit na limitado; pangunahing kinabibilangan ng mga indibidwal na sound complex, onomatopoeia at ilang pang-araw-araw na salita. Sa antas 1 ng OHP, naghihirap din ang kahanga-hangang pananalita: hindi nauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita at mga kategorya ng gramatika. Mayroong matinding paglabag sa syllabic structure ng salita: mas madalas ang mga bata ay nagpaparami lamang ng mga sound complex na binubuo ng isa o dalawang pantig. Ang artikulasyon ay hindi malinaw, ang pagbigkas ng mga tunog ay hindi matatag, marami sa kanila ay hindi naa-access para sa pagbigkas. Ang mga phonemic na proseso sa mga bata na may level 1 ODD ay pasimula: ang phonemic na pandinig ay lubhang may kapansanan, at ang gawain ng phonemic analysis ng isang salita ay hindi malinaw at imposible para sa bata.

Sa pagsasalita ng mga bata na may level 2 OHP, kasama ang mga daldal at kilos, lumilitaw ang mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3 salita. Gayunpaman, ang mga pahayag ay mahirap at may parehong uri sa nilalaman; ipahayag ang mga bagay at kilos nang mas madalas. Sa antas 2 OHP, mayroong isang makabuluhang lag sa qualitative at quantitative na komposisyon ng bokabularyo mula sa pamantayan ng edad: hindi alam ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, pinapalitan ang mga ito ng magkatulad na kahulugan. Ang gramatikal na istruktura ng pananalita ay hindi nabuo: ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga form ng case nang tama, nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-uugnay ng mga bahagi ng pananalita, paggamit ng isahan at maramihang mga numero, mga preposisyon, atbp. Ang mga batang may antas 2 OHP ay patuloy na nabawasan ang pagbigkas ng mga salita na may simple at kumplikadong istraktura ng pantig, isang tagpuan ng mga katinig. Ang pagbigkas ng tunog ay nailalarawan sa pamamagitan ng maraming pagbaluktot, pagpapalit at paghahalo ng mga tunog. Ang phonemic na perception sa antas 2 OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding kakulangan; Ang mga bata ay hindi handa para sa sound analysis at synthesis.

Ang mga batang may antas 3 na SLD ay gumagamit ng malawak na pagsasalita ng parirala, ngunit sa pagsasalita ay gumagamit sila ng mga simpleng pangungusap, na nahihirapang bumuo ng mga kumplikado. Ang pag-unawa sa pagsasalita ay malapit sa normal; ang mga paghihirap ay bumangon sa pag-unawa at pag-master ng mga kumplikadong anyo ng gramatika (participial at adverbial na parirala) at mga lohikal na koneksyon (spatial, temporal, sanhi-at-epekto na mga relasyon). Ang dami ng bokabularyo sa mga bata na may antas 3 ODD ay tumataas nang malaki: ginagamit ng mga bata ang halos lahat ng bahagi ng pagsasalita sa pagsasalita (sa mas malaking lawak - mga pangngalan at pandiwa, sa isang mas mababang lawak - mga adjectives at adverbs); karaniwang hindi tumpak na paggamit ng mga pangalan ng bagay. Ang mga bata ay nagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol, kasunduan ng mga bahagi ng pananalita, paggamit ng mga pagtatapos ng kaso at mga diin. Ang tunog na nilalaman at syllabic na istraktura ng mga salita ay naghihirap lamang sa mahihirap na kaso. Sa antas 3 OHP, may kapansanan pa rin ang pagbigkas ng tunog at phonemic na perception, ngunit sa mas kaunting lawak.

Sa antas 4 na OHP, ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa tunog na pagbigkas at pag-uulit ng mga salita na may kumplikadong syllabic composition, may mababang antas ng phonemic awareness, at nagkakamali sa pagbuo ng salita at inflection. Ang bokabularyo ng mga bata na may antas 4 na ODD ay medyo magkakaibang, gayunpaman, ang mga bata ay hindi palaging tumpak na alam at nauunawaan ang kahulugan ng mga bihirang salita, kasalungat at kasingkahulugan, salawikain at kasabihan, atbp. Sa malayang pananalita, ang mga batang may antas 4 na ODD ay nakakaranas ng mga paghihirap sa lohikal na pagtatanghal ng mga kaganapan, madalas nilang makaligtaan ang pangunahing bagay at natigil sa mga maliliit na detalye, na inuulit ang sinabi kanina.

Pagsusuri sa speech therapy para sa OHP

Sa paunang yugto ng diagnostic na pagsusuri ng pagsasalita, ang speech therapist ay nakikilala ang medikal na dokumentasyon (data mula sa pagsusuri ng isang bata na may OSD ng isang pediatric neurologist, pediatrician, at iba pang mga espesyalista ng mga bata), at nalaman mula sa mga magulang ang mga tampok ng maagang pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Kapag nag-diagnose ng oral speech, ang antas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng sistema ng wika ay tinukoy. Ang pagsusuri sa mga bata na may OHP ay nagsisimula sa pag-aaral ng estado ng magkakaugnay na pananalita - ang kakayahang bumuo ng isang kuwento mula sa isang larawan, isang serye ng mga larawan, muling pagsasalaysay, kuwento, atbp. Pagkatapos ay sinusuri ng speech therapist ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng gramatika (tama pagbuo ng salita at inflection; koordinasyon ng mga bahagi ng pananalita; pagbuo ng pangungusap, atbp.). Ang pagsusuri ng bokabularyo sa OHP ay nagbibigay-daan sa isa na masuri ang kakayahan ng mga bata na wastong iugnay ang isang partikular na konsepto ng salita sa itinalagang bagay o phenomenon.

Ang karagdagang kurso ng pagsusuri ng isang bata na may OHP ay nagsasangkot ng pag-aaral sa sound side ng pagsasalita: ang istraktura at mga kasanayan sa motor ng speech apparatus, sound pronunciation, syllable structure at sound content ng mga salita, ang kakayahan para sa phonemic perception, sound analysis at synthesis . Sa mga batang may OHP, kinakailangan upang masuri ang memorya ng auditory-verbal at iba pang mga proseso ng pag-iisip.

Ang resulta ng pagsusuri sa estado ng pagsasalita at mga proseso ng hindi pagsasalita sa isang batang may OSD ay isang ulat ng speech therapy na sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang klinikal na anyo ng disorder sa pagsasalita (halimbawa, antas 2 OHP sa isang batang may motor alalia). Ang OSD ay dapat na nakikilala mula sa naantalang pag-unlad ng pagsasalita (DSD), kung saan ang bilis lamang ng pagbuo ng pagsasalita ay nahuhuli, ngunit ang pagbuo ng mga paraan ng linggwistika ay hindi napinsala.

Pagwawasto ng OHP

Isinasagawa ang speech therapy upang itama ang OHP sa iba't ibang paraan, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Kaya, ang mga pangunahing direksyon para sa antas 1 OSD ay ang pagbuo ng pag-unawa sa natugunan na pagsasalita, pag-activate ng independiyenteng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at mga proseso ng hindi pagsasalita (pansin, memorya, pag-iisip). Kapag nagtuturo sa mga bata na may level 1 ODD, ang gawain ng tamang phonetic formatting ng mga pahayag ay hindi itinakda, ngunit ang pansin ay binabayaran sa gramatikal na bahagi ng pagsasalita.

Sa antas 2 OHP, ang gawain ay ginagawa sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita at pag-unawa sa pagsasalita, lexical at grammatical na paraan ng wika, phrasal speech at paglilinaw ng tunog na pagbigkas at pagpukaw ng mga nawawalang tunog.

Kasama sa mga klase sa speech therapy para sa pagwawasto ng level 3 OHP ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapabuti ng lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, at ang pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng tunog at phonemic na perception. Sa yugtong ito, binibigyang pansin ang paghahanda sa mga bata na makabisado ang literacy.

Ang layunin ng speech therapy correction para sa level 4 na OPD ay para sa mga bata na makamit ang mga pamantayan sa edad ng oral speech na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Upang gawin ito, kinakailangan upang pagbutihin at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagbigkas, mga proseso ng phonemic, lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, detalyadong pagsasalita ng phrasal; bumuo ng mga kasanayan sa grapho-motor at pangunahing kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Ang edukasyon ng mga mag-aaral na may malubhang anyo ng mga antas ng ODD 1-2 ay isinasagawa sa mga paaralan para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita, kung saan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagtagumpayan sa lahat ng aspeto ng hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang may antas 3 SEN ay nag-aaral sa mga klase ng espesyal na edukasyon sa isang pampublikong paaralan; na may OHP level 4 – sa mga regular na klase.

Pagtataya at pag-iwas sa ANR

Ang pagwawasto at pag-unlad na gawain upang madaig ang ODD ay isang napakahaba at labor-intensive na proseso na dapat magsimula nang maaga hangga't maaari (mula 3-4 na taon). Sa kasalukuyan, sapat na karanasan ang naipon sa matagumpay na pagsasanay at edukasyon ng mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa dalubhasang ("pagsasalita") na mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at paaralan.

Ang pag-iwas sa OHP sa mga bata ay katulad ng pag-iwas sa mga klinikal na sindrom kung saan ito nangyayari (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia). Ang mga magulang ay dapat magbayad ng nararapat na pansin sa kapaligiran ng pagsasalita kung saan ang bata ay pinalaki, at mula sa isang maagang edad ay pasiglahin ang pag-unlad ng kanyang aktibidad sa pagsasalita at mga proseso ng kaisipan na hindi pagsasalita.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may unang antas ng OHP.

Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumpleto o halos kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon. Ang diksyunaryo ay binubuo ng mga onomatopoeia at sound complex. Ang mga sound complex na ito, na sinamahan ng mga kilos, ay nabuo ng mga bata mismo at hindi naiintindihan ng iba. Sa mga tuntunin ng tunog nito, ang daldal na pagsasalita ay binubuo ng mga elemento na katulad ng mga salita at hindi magkatulad na kumbinasyon ng tunog. Maaari silang gumamit ng mga karaniwang ginagamit na salita, ngunit may kaugnayan lamang sa isang sitwasyon. Halos walang pagkakaiba-iba ang pagtatalaga ng mga bagay. Iba-iba ang tawag ng mga bata sa parehong bagay sa iba't ibang sitwasyon. Ang mga pangalan ng aksyon ay pinapalitan ng mga pangalan ng item. Halos hindi nila alam ang parirala. Iilan lang ang may daldal na mga pangungusap. Ang kwento ay binubuo ng mga indibidwal na salita. Ang pananalita ay naglalaman lamang ng mga konkretong pangngalan. Ang passive vocabulary ay mas malawak kaysa sa active. Gayunpaman, ang pag-unawa sa pagsasalita ay pangunahing sitwasyon. Ang mga salita ay mga ugat na walang wakas. Halos hindi nila naiintindihan ang mga pagbabago sa gramatika sa mga salita. Hindi nila naiintindihan ang mga preposisyon. Para sa pag-unawa sa pagsasalita, ang leksikal na kahulugan lamang ang gumaganap ng isang papel; ang mga anyo ng gramatika ay hindi isinasaalang-alang. Paghahalo ng mga kahulugan ng mga salita na may magkatulad na tunog (mga punong nayon). Ang hindi pare-parehong katangian ng disenyo ng tunog ng parehong mga salita. Ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog ay walang pare-parehong artikulasyon. Ang nangingibabaw na salita ay isang pantig o dalawang pantig.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may pangalawang antas ng OHP.

Ang OSD ay isang anyo ng anomalya sa pagsasalita sa mga batang may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan, kung saan ang pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita, na nauugnay sa parehong tunog at semantiko na aspeto ng pananalita, ay may kapansanan.
Sa OHP, may huli na simula, mahinang bokabularyo, agrammatismo, mga depekto sa pagbigkas at pagbuo ng ponema.
Ang komunikasyon sa ikalawang antas ay isinasagawa gamit ang medyo pare-pareho, bagaman napaka-grammatically at phonetically distorted na mga salita.
Ang stock ng mga karaniwang salita ay mas mataas kaysa sa una. May mga salita na nagsasaad ng mga bagay, kilos, at kung minsan ay mga katangian. Gumagamit ang mga bata ng mga personal na panghalip at paminsan-minsan ay simpleng mga pang-ukol at pang-ugnay. May pagkakataon na pag-usapan nang detalyado ang tungkol sa mga pamilyar na kaganapan, tungkol sa iyong sarili, tungkol sa iyong pamilya. Gayunpaman, ang kamangmangan sa maraming mga salita, hindi tamang pagbigkas ng mga tunog, paglabag sa istruktura ng salita, agrammatismo ay ipinahayag, bagaman ang kahulugan ng sinasabi ay maaaring maunawaan kahit na walang visual na sitwasyon. Minsan ginagamit ng mga bata ang pagpapaliwanag ng mga salita gamit ang mga kilos. Ang pangalan ng ilang aksyon ay pinapalitan ng mga pangalan ng mga bagay kung saan nakadirekta ang aksyon. Kadalasan ang mga salita ay pinapalitan ng mga pangalan ng mga katulad na bagay na may pagdaragdag ng butil na hindi. Ang mga pangngalan ay ginagamit sa nominative case, mga pandiwa sa infinitive, ngunit hindi sila sumasang-ayon. Ang mga pangngalan ay hindi lumilitaw sa mga pahilig na kaso, bagaman kung minsan ay nangyayari ito sa pamamagitan ng pagkakataon na sinusubukan ng mga bata na baguhin ang isang pangngalan, ngunit ginagawa ito nang hindi tama. Ito ay ungrammatical upang baguhin ang mga pangngalan sa pamamagitan ng numero. Ang past at present tense verbs ay nalilito. May mga pagpapalitan sa pagitan ng isahan at maramihan. Paghahalo ng panlalaki at pambabae na past tense verbs. Hindi ginagamit ang neuter gender. Ang mga pang-uri ay bihirang ginagamit at hindi sumasang-ayon. Ang mga conjunction at particle ay halos hindi na ginagamit. Ang mga pang-ukol ay kadalasang inaalis o ginamit nang hindi tama. Naiintindihan ng mga bata ang pagkakaiba ng ilang mga anyo ng gramatika. Unawain ang singular plural. Numero, lalaki-babae, past tense. Ang pag-unawa sa mga anyo ng pang-uri ay hindi nabuo. Hindi ginagamit ang mga paraan ng pagbuo ng salita. Ang bilang ng wastong pagbigkas ng mga tunog ay 16-20. Nabalisa - lahat ng front-lingual, b, d, d. Ang pagpapalit ng matigas sa malambot at kabaliktaran. Mga kahirapan sa pagpaparami ng syllabic structure ng dalawang pantig na salita na may tagpuan, na may baligtad na pantig. Sa tatlong pantig na salita ay may mga permutasyon.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may ikatlong antas ng OHP.

Ang OSD ay isang anyo ng anomalya sa pagsasalita sa mga batang may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan, kung saan ang pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita, na nauugnay sa parehong tunog at semantiko na aspeto ng pananalita, ay may kapansanan.
Sa OHP, may huli na simula, mahinang bokabularyo, agrammatismo, mga depekto sa pagbigkas at pagbuo ng ponema.
Ang pang-araw-araw na pagsasalita ay lumalabas na higit pa o hindi gaanong nabuo; mayroon lamang ilang mga puwang sa pagbuo ng phonetics, bokabularyo, at gramatika. Kapag kinakailangan na bumuo ng mga kumplikadong pangungusap na nagpapahayag ng isang hanay ng mga kaganapan, ang mga bata ay nakakaranas ng matinding kahirapan. Ang mga ugnayang spatio-temporal at sanhi-at-bunga sa mga pangungusap ay hindi nabuo. Kamangmangan at hindi tumpak na paggamit ng ilang mga salita, kawalan ng kakayahang baguhin at bumuo ng mga salita. Minsan ang mga salita ay pinapalitan ng mga katulad na salita sa komposisyon ng tunog. Ang mga bata, hindi alam ang salita, palitan ito ng isang katulad na kahulugan (sofa - armchair). Ang parehong bagay ay nangyayari sa mga pangalan ng mga aksyon (plane-clean). Minsan ginagamit ng mga bata ang pagpapaliwanag ng mga salita. Sa isang nabagong sitwasyon, nangyayari ang hindi tumpak na pagpili ng mga salita. Ang mga pang-uri ay ginagamit ng husay, na nagsasaad ng mga direktang pinaghihinalaang katangian. Ang mga relative at possessive adjectives ay ginagamit lamang para sa mga pamilyar na relasyon (bag ni nanay). Ang mga simpleng pang-ukol ay kadalasang ginagamit upang ipahayag ang mga spatial na kahulugan. Ang parehong pang-ukol ay maaaring bigkasin at tanggalin sa iba't ibang pangungusap. Ang mga relasyong temporal at sanhi ay hindi ipinahahayag ng mga pang-ukol. Mayroong isang malaking bilang ng mga pagbabago ng salita, bilang isang resulta kung saan ang syntactic na koneksyon ay nagambala. Paghahalo ng mga dulo ng panlalaki at pambabae na pangngalan, pinapalitan ang neuter ng pambabae. Maling diin sa mga salita, pagkabigo na makilala ang uri ng mga pandiwa (naupo sila hanggang sa huminto ang ulan), mga pagkakamali sa kontrol na hindi pang-ukol at pang-ukol, hindi tamang pagsang-ayon ng mga pangngalan at pang-uri. Paminsan-minsan lamang nagkakaroon ng mga pagkakamali sa pag-unawa sa mga anyo ng numero, kasarian, panahunan, at mga kaso. Mas madalas na naghihirap ang pag-unawa sa mga lilim ng kahulugan ng mga salita at ekspresyon na nagpapakita ng sanhi-at-bunga, temporal, spatial at iba pang mga relasyon. makabuluhang kahirapan sa pagkilala sa mga ponema na kabilang lamang sa mga magkakaugnay na grupo. Binibigyang-pansin pa rin ang mga pagbabago sa pantig at pagtanggal sa kumplikado at hindi pamilyar na mga salita.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may antas 4 OHP.

Level 4 OHP – hindi matalas na ipinahayag na OHP (matatagpuan sa aklat na “Theory and Practice ...” ni Levina). Ang mga bata sa antas na ito ay may kapansanan sa tunog na pagbigkas sa isang grupo. Ang mga bata ay may 4 na antas ng pagpapalit ng mga katulad na tunog na tunog.
Ang istraktura ng pantig ay walang mga malalaking paglabag tulad ng sa antas 3. Walang pagpupursige. Umiiral lamang sa mga bihirang kaso (halimbawa, sa kumplikadong mahabang salita)
Diksyunaryo. Maliban kung partikular mong pinag-aaralan ito, walang makikitang mga paglabag. Ang bata ay mahusay na bumuo ng isang parirala, ngunit hindi lubos na nauunawaan ang kahulugan ng mga salita. Mga problema sa inflection at pagbuo ng salita (lalo na ang possessive adjectives). May mga pagkakamali sa pagbuo ng parirala.

Zang mga layunin at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may level 1 OHP.

Levina. Dalawang pangunahing gawain:
- pagbuo ng mga tiyak na ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, tungkol sa mga bagay at phenomena na patuloy na nakatagpo ng bata sa pang-araw-araw na buhay.
- pag-unlad ng pag-unawa sa mga salita at expression na sumasalamin sa katotohanan na pamilyar sa mga bata at ang kanilang mga aktibidad sa pamilya.
Upang maging pamilyar sa labas ng mundo, ang pagguhit, pagmomodelo, at mga iskursiyon ay ginagamit. Ang mga aktibidad na ito ay nakakatulong sa pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng paksa at ng imahe. Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay pinagsama sa mga aktibidad na musikal-ritmo at visual na sining. Sa proseso ng pagtatrabaho sa mga bagay, ang bokabularyo ng mga bata ay pino at naipon, ang pag-unawa sa iba't ibang anyo at pagliko ng pagsasalita sa pakikipag-usap ay bubuo, at ang mga pangunahing verbal generalization ay nabuo. Ang mga gawain na nangangailangan ng bata na magpakita ng isang bagay ay dapat na nakatuon sa mga bagay na nakikita ng bata. Unti-unting nagiging kumplikado ang gawain at binibigyan ang bata ng mga gawain tungkol sa mga bagay na hindi niya nakikita. Ang mga bata ay tinuturuan na makilala ang mga salita na magkatulad sa tunog ngunit magkaiba ang kahulugan (ang manika na Vova at Vava, ang asong Ava). Ang parehong gawain ay ginagawa sa mga pandiwa: nagdadala, nagdadala, naghuhukay, gumulong. Ang iba't ibang prefix na pandiwa (fasten-unfasten) ay ipinapaliwanag sa mga bata nang pares sa panahon ng aktibidad. Ito ay kinakailangan upang pasiglahin ang pangangailangan para sa aktibong pagsasalita. Kinakailangang turuan ang mga bata ng mga salitang tipikal para sa address: bigyan, salamat, mangyaring. Ginagawa ng mga bata ang pagkilos na ito sa iba't ibang sitwasyon upang maunawaan ang mga kahulugan ng mga pandiwa. Ang mga bata ay ipinapakita ang pagkakaiba sa pagitan ng vinyl at nominative na mga kaso. Upang bumuo ng isang bokabularyo ng mga adjectives: ang mga bata ay ipinapakita ang mga katulad na bagay na naiiba sa isang katangian, at pagkatapos ay iba't ibang mga bagay ang ginagamit upang ihambing ang mga ito ayon sa ilang mga katangian. Hinihikayat ang mga bata na gamitin ang parirala: isang bagay at pagkilos nito. Maraming atensyon ang ibinibigay sa pagkakaiba-iba ng pag-unawa sa mga salitang tanong. Kapag nagtuturo sa mga bata na magtanong, ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha. (may nagtatanong: ibigay ito, at dapat itanong ng bata: kanino). Unti-unting lumipat sa dialogical speech.
Naniniwala si Traugott na ang mga hindi nagsasalita ng mga bata ay kailangang turuan na makinig at maunawaan ang mga fairy tale; naniniwala din siya na sa yugtong ito kinakailangan na bumuo ng pangunahing pang-araw-araw na pagsasalita at magbigay ng mga nawawalang tunog. Upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, ang may-akda ay nagmumungkahi ng dalawang paraan ng trabaho: ang mga bata na tumutupad sa mga detalyadong tagubilin mula sa guro, pagsasabi at pagbabasa ng mga fairy tale at maikling kwento sa mga bata. Naniniwala ang may-akda na para sa pagbuo ng malayang pananalita, kapaki-pakinabang na gumamit ng mga laro na may kasamang mga tandang at indibidwal na mga salita. Ang pagsasalita sa laro ay naa-access ng bata.
Iminumungkahi ni Grinshpun sa yugtong ito na pag-iba-ibahin ang pag-unawa sa mga pandiwa sa imperative mood at sa unang panauhan: I go, go. Ang may-akda ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang mga layunin at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may pangalawang antas ng OHP.

Ang masinsinang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, na may layuning i-activate ang bokabularyo at praktikal na kasanayan sa pinakasimpleng anyo ng inflection. Pagpapalawak ng passive vocabulary batay sa pamilyar sa labas ng mundo. Pag-unlad ng mga elementarya na anyo ng oral speech, ang kakayahang tama na pangalanan ang mga bagay, aksyon at kanilang mga palatandaan, gumawa ng isang kahilingan, maikling sabihin tungkol sa iyong sarili, magtanong ng isang simpleng tanong. Ang materyal para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang nakapaligid na katotohanan, ang pag-aaral kung saan nagaganap sa sistema ng pag-aaral ng ilang mga paksa. Mga paksa: kindergarten, mga aktibidad, pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga ligaw at alagang hayop, mga ibon, mga patakaran ng personal na kalinisan, pagkilala sa kalye, mga pag-uusap tungkol sa pamilya, mga pista opisyal, atbp. Para sa bawat isa sa mga natukoy na paksa, ang paglilinaw at akumulasyon ng mga konsepto ay nagpapatuloy, at ang substantive na pagpapatungkol ng salita ay nabuo. Natututo ang mga bata na makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang layunin, kulay, hugis, temperatura. Kaugnay nito, natutunan ang mga pang-uri at pang-abay na nagpapahayag ng mga kahulugang spatial (malayo, malapit, mataas). Ang ilang mga simpleng pang-ukol ay natutunan (sa, sa, sa ilalim). Kasabay nito, natutunan ang mga personal na panghalip sa isahan at maramihan at possessive na panghalip. Upang makaipon ng bokabularyo at bumuo ng independiyenteng pagsasalita, mga ekskursiyon, paggawa, mga larong may temang, mga laro na may mga laruan at larawan, pagguhit, pagmomodelo, at paggawa ng mga likhang papel ay ginagamit. Kasabay nito, ang guro at speech therapist ay nakakaakit ng pansin sa pagsasalita sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga tula at fairy tale. Ang mga klase ay dapat na magagawa at emosyonal. Ang mga laro sa lotto ay ginagamit kapag ang speech therapist ay naglalarawan ng isang bagay, at pinangalanan ng mga bata ang bagay at nagpapakita ng isang larawan. Batay sa iyong mga impression sa iskursiyon, mainam na gumawa ng mga guhit, kung saan nagtatanong ang speech therapist. Tinuturuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: mga tanong na tumutukoy sa posisyon ng mga bagay sa kalawakan (kung saan, saan); mga tanong na nangangailangan ng pagtatatag ng kaugnayan sa isang tao (kanino? Kanino?); mga tanong na nangangailangan ng paghahambing ng mga bagay (katulad? Pareho?) at dami (ilan? Marami?); mga tanong na nangangailangan ng pagsusuri sa aksyon at paglilinaw sa oras at panahon (paano? Kailan?). Bigyan ng pansin ang mga pormang panggramatika at turuan ang mga bata na gamitin ang mga ito. Pagkilala sa pagitan ng panlalaki at pambabae na kasarian (ang panlalaking pagtatapos ay zero, ang pambabae na pagtatapos ay a). ang paggamit ng mga panghalip na mine - mine, he - she, na may mga numeral na isa - isa. Ang mga pandiwa ng una at pangatlong panauhan na isahan, imperative na mood ay pinagkadalubhasaan (nagsusulat ako, nagsusulat siya, naglalagay). Ang mga pagtatapos ng accusative at instrumental na mga kaso ay pinagkadalubhasaan. Bumuo ng mga pangungusap na may mga ipinahiwatig na mga kaso. Ang mga karagdagang pangungusap ay pinalawak ng mga pang-uri sa nominative case. Mastering diminutive anyo ng mga pangngalan. Pag-aaral na gumamit ng prefixed verbs.
Bilang resulta, ang mga bata ay dapat:
- sabihin ang iyong pangalan at apelyido, ang iyong mga kaibigan, ang una at patronymic ng speech therapist
- makapag-request gamit ang mga salitang salamat, pakiusap
- pag-usapan ang iyong mga aktibidad (ginawa, iginuhit)
- pangalanan ang mga pamilyar na bagay sa mga yunit. at maramihan, mga pandiwa sa isahan. at maramihan, nakaraan at kasalukuyang panahunan
- pangalanan ang mga katangian ng mga bagay ayon sa kulay, hugis, sukat, layunin, lasa, temperatura.
- tukuyin ang isang kilos gamit ang mga pang-abay
- makasagot sa mga tanong na may hindi karaniwang mga pangungusap, gamit ang instrumental at accusative case, at wastong pag-ugnayin ang mga salita.
Itinuturo ni Grinshpun na sa yugtong ito kinakailangan upang mabuo ang prepositional case (saan?).

Ang mga layunin at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may ikatlong antas ng OHP.

Sa yugtong ito ng pagsasanay, ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapalawak ng bokabularyo, praktikal na kasanayan sa mga anyo ng inflection at mga pamamaraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang uri ng mga parirala at pangungusap. Ang batayan para sa pag-aayos ng mga klase sa pakikipag-usap ay unti-unting pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin alinsunod sa paksa. Ang mga bata ay nagmamasid sa mga likas na phenomena, nakikilala ang gawain ng mga tao, sa buhay ng mga hayop at ibon, na may ilang mga uri ng palakasan at laro sa iba't ibang oras ng taon. Pagkatapos, may kaugnayan sa mga paksang ito, pinag-aaralan ang mga uri ng puno, palumpong, wildflower, mushroom, berry, at ilang gulay. Tinuturuan ang mga bata na ipangkat ang mga bagay ayon sa sitwasyon, layunin, at katangian. Ang masinsinang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng auditory perception at tamang tunog na pagbigkas. Ang mga kwento ay pinagsama-sama batay sa mga larawan ng plot at ang kanilang mga serye. Expository na pagbasa ng mga kwento at fairy tale. Paggawa gamit ang mga deform na salita at teksto. Pagdaragdag ng sariling-imbento na pagtatapos sa isang kuwento. Ang mga bata ay tinuturuan na kilalanin ang pangunahin at pangalawa sa bawat kababalaghan, upang maunawaan ang sanhi at lohika ng kababalaghan. Lumalawak ang diksyunaryo gamit ang mga salitang nagsasaad ng mga pansamantalang konsepto: kahapon, ngayon, umaga, taon, buwan. Mastering generalizing salita. Mastering adverbs characterizing actions (mabilis). Natututo ang mga bata ng mga salitang may parehong ugat.
Inflection order:
- pagbuo ng mga pangngalang panlalaki na may mga panlaping ok, ik.
- pagbuo ng mga prefix na pandiwa
- pagbuo ng mga pangngalan na may panlapi na –k.
- pagbuo ng mga pangngalan na may panlaping onok, enok.
- pagbuo ng mga pangngalang pambabae na may mga panlapi na ochk, echk.
- pagbuo ng comparative degree ng adjectives
- pahambing na antas ng mga pang-abay
- mga pang-uri na may suffix ov (oak)
- pang-uri na may panlapi n – taglamig, kagubatan, limon.
Mastering the prepositions in, on, under, for, about, with, with, from, through.
Una, ang pagtuturo ng isang mapaglarawang kuwento, pagkatapos ay ang paggamit ng isang balangkas na larawan upang makahanap ng isang lohikal na koneksyon. Pagtuturo ng mga kumplikadong pangungusap.
pinag-aaralan ang mga bahagi ng mga bagay.

Ang mga layunin at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may level 1 OHP .

Mga gawain:
- upang bumuo ng kakayahang iugnay ang mga pangunahing ideya ng bata tungkol sa mga bagay na may ilang mga salita.
- pagpapasigla ng aktwal na aktibidad sa pagsasalita sa emosyonal na sitwasyon ng laro
- pagbuo ng tumpak at direktang paggalaw ng magkabilang kamay.
- edukasyon ng pansin sa pandinig
- pagbuo ng pag-unawa sa mga pangalan ng pandiwa
- pagbuo ng kakayahang iugnay ang isang tiyak na bagay sa imahe sa larawan.
- pag-unlad ng visual na atensyon
- pagbuo ng kakayahang "itago"
- pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon batay sa pagpapakita at mga tagubilin.
- turuan kung paano magsagawa ng iba't ibang mga aksyon sa isang bagay.
- hikayatin ang paggamit ng mga salitang nagpapakita bilang tugon sa mga tanong.
- pagsama-samahin ang kakayahang makilala ang singular at plural na mga anyo sa pagsasalita ng mga nasa hustong gulang;
- pagbuo ng speech-auditory memory.

Panitikan:

Chirkina G.V. Mga programa ng compensatory preschool na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. – M.: Edukasyon, 2009.

Pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita (GSD) ay ang immaturity ng tunog at semantic na aspeto ng pagsasalita, na nagpapakita ng sarili sa nalalabi o gross underdevelopment ng phonetic-phonemic, lexical-grammatical na proseso, pati na rin ang magkakaugnay na pananalita. Ang bilang ng mga bata na may OSD ay humigit-kumulang 40% ng lahat ng mga bata na may speech pathology. Isaalang-alang natin ang mga katangian ng mga batang may OHP at ang mga antas ng sakit na ito.

Mga pangunahing tampok ng mga batang may ODD

Mayroong maraming mga kadahilanan na nagiging sanhi ng pag-unlad ng patolohiya ng pagsasalita na ito. Gayunpaman, sa kabila nito, may mga karaniwang tipikal na pagpapakita na nagpapahiwatig ng mga sistematikong karamdaman ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pangunahing tampok ng mga batang may ODD ay ang huli na pagsisimula ng pagsasalita. Bilang isang patakaran, ang mga naturang bata ay bumuo ng kanilang mga unang salita sa 3-4 taong gulang, at kung minsan sa 5 taong gulang. Kasabay nito, nagsasalita sila nang walang pag-aaral at phonetically.

Ang isang tampok ng pagsasalita ng mga batang may ODD ay ang hindi maintindihan, hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita, na mas bumababa sa edad. Ang lahat ng ito ay nag-iiwan ng isang makabuluhang imprint sa pagbuo ng sensory, volitional at intelektwal na spheres ng naturang mga bata. Nagdurusa sila sa kakulangan ng konsentrasyon, mahinang memorya, at nakakalimutan ang mga kumplikadong tagubilin at ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain.

Dahil sa mga kapansanan sa pagsasalita, ang mga batang may ODD ay may mga partikular na katangian ng pag-iisip. Maaari silang mahuli sa pag-unlad ng pandiwa at lohikal na pag-iisip, at nahihirapang makabisado ang paghahambing at paglalahat, pagsusuri at synthesis.

Napansin ng mga eksperto na sa maraming mga kaso ang mga naturang bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng motor sphere, mayroon silang napakahirap na koordinasyon ng mga paggalaw, hindi sapat na bilis at kagalingan ng kamay, at walang kumpiyansa sa pagsasagawa ng mga sinusukat na paggalaw. Ang mga batang may ODD ay nakakaranas ng pinakamalaking paghihirap kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa mga pandiwang tagubilin.

Ang isang espesyal na tampok ng mga batang may ODD ay ang kanilang kawalan ng koordinasyon ng mga daliri at kamay, at hindi pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Ang ganitong mga bata ay madalas na mabagal sa kanilang mga paggalaw at maaaring mag-freeze sa isang posisyon sa loob ng mahabang panahon.

Mga antas ng OHP

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may iba't ibang antas ng mga sintomas at kalubhaan. Ito ay maaaring isang kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita at mga paraan ng komunikasyon, o malawak na pananalita na naglalaman ng mga elemento ng lexico-grammatical at phonetic underdevelopment.

Mayroong klasipikasyon ng mga antas ng OHP na binuo ni R. E. Levina. Ayon sa pag-uuri na ito, ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang paglihis na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa susunod ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga bagong posibilidad sa pagsasalita. Tingnan natin ang mga tampok ng pagsasalita ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa pag-unlad ng disorder, ayon sa bawat antas.

Ang mga batang may level 1 ODD ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi nabuong phrasal speech. Sa kanilang pakikipagtalastasan, ang mga naturang bata ay gumagamit ng mga salitang daldal, isang salita na pangungusap, mga ekspresyon ng mukha at mga galaw na naiintindihan lamang sa isang partikular na sitwasyon. Ang kanilang bokabularyo ay napakaliit, pangunahin itong kinabibilangan ng onomatopoeia, mga indibidwal na sound complex at ilang pang-araw-araw na salita. Ang ganitong mga bata ay hindi naiintindihan ang kahulugan ng maraming salita; ang kanilang syllabic na istraktura ng mga salita ay labis na nababagabag at ang kanilang artikulasyon ay hindi malinaw. Sa antas 1 OHP, ang mga proseso ng phonemic ay hindi pa ganap na likas, at ang gayong bata ay hindi maaaring bigkasin ang maraming mga tunog.

Ang isang kakaibang katangian ng mga batang may level 2 OHP ay ang pagkakaroon, kasama ng daldal na pananalita, ng mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3 salita. Gayunpaman, ang mga pahayag ng naturang bata ay may parehong uri sa nilalaman, hindi maganda ang gramatika, bilang isang panuntunan, kadalasan ay pinangalanan nila ang mga bagay o nagpapahayag ng mga aksyon. Mayroong isang makabuluhang lag sa dami at husay na bokabularyo ng bata mula sa pamantayan ng edad; hindi niya alam ang kahulugan ng maraming mga salita at pinapalitan ang mga ito ng humigit-kumulang na magkatulad na kahulugan. Ang mga batang may level 2 ODD ay walang nabuong gramatikal na istraktura ng pananalita, nakararanas sila ng mga kahirapan sa paggamit ng mga pantig, nalilito ang mga pang-isahan at pangmaramihang numero, at hindi wastong paggamit ng mga form ng case. Ang tunog na pagbigkas ng naturang mga bata ay may mga pagpapalit at paghahalo ng mga tunog, at maraming mga pagbaluktot.

Ang pangunahing tampok ng mga batang may level 3 ODD ay ang paggamit ng pinalawak na pagsasalita ng parirala. Gayunpaman, pangunahing gumagamit sila ng mga simpleng pangungusap; ang pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap ay nagdudulot sa kanila ng mga paghihirap. Ang pag-unawa sa pagsasalita sa gayong mga bata ay malapit sa normal. Ang mga kahirapan ay lumitaw sa pag-unawa at pag-master ng mga kumplikadong anyo ng gramatika at lohikal na koneksyon. Ang bokabularyo ng isang bata na may level 3 SEN ay medyo malaki; halos lahat ng bahagi ng pananalita ay ginagamit niya. Kasabay nito, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na paggamit ng mga pangalan ng mga bagay, mga pagkakamali sa koordinasyon ng mga bahagi ng pananalita, at ang paggamit ng mga pang-ukol, stress at mga pagtatapos ng kaso. Ang phonemic na perception ng pagsasalita at pagbigkas ng tunog ay may kapansanan pa rin, ngunit mas mababa kaysa sa mga nakaraang antas ng OHP. Ang isang kakaibang katangian ng mga bata na may antas 3 OHP ay ang syllabic na istraktura ng mga salita, pati na rin ang tunog na nilalaman ng pagsasalita, ay nagdurusa lamang sa mga mahihirap na kaso.

Ang mga batang may antas 4 na OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa tunog na pagbigkas at pag-uulit ng mga salita na may kumplikadong pantig. Wala silang sapat na phonemic na kamalayan at nagkakamali sa inflection at pagbuo ng salita. Ang pagkakaroon ng medyo magkakaibang bokabularyo, ang mga naturang bata ay hindi palaging nauunawaan ang kahulugan ng ilang mga salita, kasalungat at kasingkahulugan, salawikain at kasabihan. Sa independiyenteng pananalita, mahirap para sa kanila na lohikal na maglahad ng mga kaganapan; madalas nilang hindi nakuha ang pangunahing bagay, tumutuon sa mga hindi gaanong mahalagang detalye, at inuulit ang sinabi noon.4.9 sa 5 (27 boto)

Para sa mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, kasama ang mga tampok sa pagsasalita sa itaas, ito rin ay katangian hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso na malapit na nauugnay sa aktibidad ng pagsasalita, ibig sabihin:

Ang atensyon at memorya ay may kapansanan;

Ang mga daliri at articulatory motor na kasanayan ay may kapansanan;

Ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay hindi sapat na nabuo.

Pansin:

Ang mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng atensyon (direksyon, dami, pamamahagi, konsentrasyon, katatagan, konsentrasyon at kakayahang lumipat). Ang ilan sa kanila ay may hindi sapat na katatagan ng atensyon at limitadong mga posibilidad para sa pamamahagi nito.

Ang mga kakulangan sa atensyon ay nagpapakita ng kanilang sarili sa mga batang ito sa mga sumusunod na paraan:

hindi nila napapansin ang mga kamalian sa mga guhit ng biro; ang mga bagay o salita ay hindi palaging nakikilala ayon sa isang ibinigay na katangian. Halimbawa, nangyayari ito sa mga kaso kung saan iminungkahi na ipakita lamang ang mga parisukat (mga pulang figure, bilog, atbp.) sa isang piraso ng papel; ipakpak ang iyong mga kamay kung may pangalang damit (pagkain, hayop, atbp.); kolektahin ang lahat ng mga bagay na metal (kahoy, plastik, atbp.) sa isang kahon.

Ito ay mas mahirap na tumutok at mapanatili ang kanilang atensyon sa puro pandiwang materyal sa labas ng isang visual na sitwasyon. Samakatuwid, hindi lubos na maiintindihan ng mga naturang bata ang mahahaba, hindi tiyak na mga paliwanag, mahabang tagubilin, at mahahabang pagtatasa ng guro sa kanilang mga aktibidad.

Ang pagkaantala sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad alaala . Sa medyo buo na semantiko at lohikal na memorya, ang mga naturang bata ay may kapansin-pansing pagbaba sa verbal memory at pagiging produktibo sa pagsasaulo kumpara sa kanilang mga kapantay na karaniwang nagsasalita. Madalas nakakalimutan ng mga bata ang mga kumplikadong tagubilin (tatlo hanggang apat na hakbang), tinanggal ang ilan sa kanilang mga elemento, at binabago ang pagkakasunod-sunod ng mga iminungkahing gawain. Mayroong madalas na mga error sa pagdoble kapag naglalarawan ng mga bagay at larawan. mahirap ibalik ang pagkakasunud-sunod ng kahit na apat na bagay pagkatapos ayusin ang mga ito,

Ang ilang mga preschooler ay may mababang aktibidad sa pag-recall, na sinamahan ng mga limitadong pagkakataon para sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ito ay katangian na ang mga kaguluhan sa atensyon at memorya ay kadalasang nakakaapekto sa boluntaryong aktibidad. Ang konsentrasyon at pagsasaulo sa isang hindi sinasadyang antas ay mas mahusay. Kaya, kapag nanonood ng isang cartoon, ang pansin ay hindi kailangang mapakilos at ito ay nananatili sa mahabang panahon. O, halimbawa, mas madaling kopyahin ng isang bata ang mga pangalan ng anim hanggang walong regalo sa kaarawan kaysa sa apat o limang laruan na nakatago sa klase.

Ang mga bata na may kakulangan sa pagsasalita, kasama ang pangkalahatang kahinaan ng somatic na may naantalang pag-unlad ng mga function ng lokomotor, ay nailalarawan din ng ilang pagkaantala sa pag-unlad. globo ng motor . Sa isang makabuluhang proporsyon ng mga bata, ang kapansanan sa motor ay ipinahayag sa anyo ng mahinang koordinasyon ng mga kumplikadong paggalaw, kawalan ng katiyakan sa pag-reproduce ng mga tiyak na dosed na paggalaw, at pagbaba sa bilis at kahusayan ng kanilang pagpapatupad. Ang pinakamalaking kahirapan ay sa pagsasagawa ng mga paggalaw na sumusunod sa pandiwang at lalo na sa mga multi-step na tagubilin. Ang mga bata ay nahuhuli sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay sa tumpak na paggawa ng gawaing pang-motor sa mga spatio-temporal na parameter, nakakagambala sa pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng pagkilos, at tinanggal ang mga bahagi nito.

Articulatory motor impairment nagpapakita ng sarili sa limitado, hindi tumpak o mahina na paggalaw ng mga movable organs ng articulation - ang dila, malambot na panlasa, labi, ibabang panga. Ang artikulasyon ng lahat ng mga tunog ng pagsasalita ay nangyayari kapag ang nakalistang mga movable organ ay bumubuo ng mga pagsasara at mga puwang sa pagitan ng kanilang mga sarili o sa mga nakapirming organo - ang panlasa at ngipin. Naturally, ang isang paglabag sa articulation ng mga tunog ay humahantong sa kanilang depektong pagbigkas, at madalas sa pangkalahatang slurred speech.

Koneksyon kasanayan sa motor ng daliri at function ng pagsasalitamedyo kamakailan lamang ito ay nakumpirma ng mga mananaliksik sa Institute of Physiology of Children and Adolescents ng Academy of Sciences ng Russian Federation (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). Natagpuan nila na kung ang mga paggalaw ng mga daliri ay tumutugma sa edad, kung gayon ang pagsasalita ay tumutugma sa edad, at kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ay nahuhuli, kung gayon ang pagsasalita ay hindi tumutugma sa mga pamantayan ng edad. Sa karamihan ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, ang mga daliri ay hindi aktibo, at ang kanilang mga paggalaw ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak o hindi pagkakapare-pareho. Maraming 5 taong gulang na bata ang humahawak ng kutsara sa kanilang kamao o nahihirapang humawak ng brush at lapis nang tama, kung minsan ay hindi nakakabit ng mga butones, sapatos na may puntas, atbp.

Ang mga batang may ODD ay may mga kakaiba sa pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor ng kanilang mga kamay. Ito ay nagpapakita ng sarili lalo na sa hindi sapat na koordinasyon ng mga daliri.

At isang huling bagay. Dahil sa pananalita at iniisip ay malapit na nauugnay sa isa't isa, samakatuwid, ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ng mga bata na may kakulangan sa pagsasalita ay medyo mas mababa sa pamantayan ng edad. Ang ganitong mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-uuri ng mga bagay at pag-generalize ng mga phenomena at mga palatandaan. Kadalasan ang kanilang mga paghatol at konklusyon ay mahirap, pira-piraso, at lohikal na hindi konektado sa isa't isa. Halimbawa: "Sa taglamig ang bahay ay mainit-init (dahil) walang snow", "Ang isang bus ay naglalakbay nang mas mabilis kaysa sa isang bisikleta - ito ay mas malaki."

Ang mga batang may ganitong karamdaman ay maaaring uriin ang table lamp at TV bilang kasangkapan, dahil sila ay nasa silid; ang ilan ay nahihirapang lutasin ang mga simpleng problema sa matematika o hindi kayang lutasin kahit ang mga simpleng bugtong.

Ang pagkakaroon ng kumpletong mga kinakailangan para sa mastering mental operations na naa-access sa kanilang edad, ang mga bata ay nahuhuli sa visual at figurative sphere ng pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay nahihirapan silang mastering analysis, synthesis, at paghahambing. Marami sa kanila ay nailalarawan sa pamamagitan ng katigasan ng pag-iisip.

Ang lahat ng mga prosesong ito ay malapit na nauugnay sa function ng pagsasalita at kung minsan ay mahirap matukoy kung ano ang sanhi at kung ano ang epekto, kung ano ang pangunahin at kung ano ang pangalawa. Sa partikular, ito ay may kinalaman sa verbal-logical na pag-iisip at atensyon.

Characterological (personal) na mga katangian ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita ay kapansin-pansin sa sinumang guro na nagtrabaho sa isang espesyal na grupo para sa hindi bababa sa isang shift. Ang mga paglihis mula sa pamantayan sa naturang mga bata ay nagpapakita ng kanilang sarili sa mga klase, paglalaro, sambahayan at iba pang mga aktibidad. Kaya, sa panahon ng mga klase, ang ilan sa kanila ay nagiging mas mabilis na mapagod kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, naliligalig, nagsisimulang magulo, nagsasalita, iyon ay, huminto sila sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang iba, sa kabaligtaran, ay umupo nang tahimik, mahinahon, ngunit hindi sumasagot sa mga tanong o sumagot nang hindi naaangkop, hindi naiintindihan ang mga gawain, at kung minsan ay hindi maaaring ulitin ang sagot ng isang kaibigan.

Sa proseso ng pakikipag-usap sa isa't isa, ang ilang mga bata ay nagpapakita ng pagtaas ng excitability (sila ay masyadong aktibo at mahirap kontrolin), habang ang iba, sa kabaligtaran, ay nagpapakita ng pagkahilo at kawalang-interes (hindi sila nagpapakita ng interes sa mga laro o ang guro na nagbabasa ng mga libro sa sila). Kabilang sa mga naturang bata ay may mga bata na may obsessive sense of fear, overly impressionable, prone to negativism (ang pagnanais na gawin ang lahat ng kabaligtaran), sobrang aggressiveness o vulnerability, touchiness. Ang mga tagapagturo ay patuloy na nahaharap sa pangangailangan na makahanap ng isang diskarte sa mahirap at hindi kooperatiba na mga bata. Hindi madaling itanim sa kanila ang mga pamantayan ng komunikasyon sa isang koponan, kung wala ang ganap na pagsasanay at edukasyon ay imposible.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan, bilang panuntunan, ay nauuna sa kanilang pag-unlad sa pagsasalita. Sila ay kritikal sa kanilang sariling kakulangan sa pagsasalita. Ang pangunahing patolohiya ng pagsasalita, siyempre, ay pumipigil sa pagbuo ng mga buo na kakayahan sa pag-iisip sa una, gayunpaman, habang ang pandiwang pagsasalita ay naitama, ang mga proseso ng intelektwal ay lumalabas.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at napanatili na katalinuhan ay isang tiyak na pagpapakita ng isang anomalya sa pagsasalita, kung saan ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nagambala o nahuhuli sa pamantayan: bokabularyo, gramatika, phonetics. Sa kasong ito, ang mga paglihis sa mga aspeto ng semantiko at pagbigkas ng pagsasalita ay tipikal. Ang kapansanan sa pagsasalita sa mga batang preschool ay maaaring mag-iba mula sa kumpletong kawalan ng karaniwang pagsasalita hanggang sa pagkakaroon ng malawak na pagsasalita na may binibigkas na mga pagpapakita ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment. Alinsunod dito, ang isang kondisyon na paghahati sa mga antas ng pag-unlad ay pinagtibay, kung saan ang mga karaniwang tampok ay isang makabuluhang lag sa hitsura ng aktibong pagsasalita, isang limitadong bokabularyo, agrammatismo, kakulangan ng tunog na pagbigkas at phonemic na pang-unawa. Ang kalubhaan ng mga paglihis na ito ay lubhang nag-iiba.

Ang pangunahing contingent ng mga preschooler sa mga pangkat na may espesyal na kapansanan sa pag-unlad ay may mga antas II at III ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang antas II ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga simulain ng karaniwang pagsasalita. Gumagamit ang mga bata ng mga parirala na simple sa disenyo o baluktot sa komunikasyon at may utos ng pang-araw-araw na bokabularyo (karamihan ay passive). Sa kanilang pananalita, ang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, at indibidwal na katangian ay naiba-iba. Sa antas na ito, posibleng gumamit ng mga panghalip, pang-ugnay, at ilang pang-ukol sa kanilang mga elementarya na kahulugan. Ang mga bata ay maaaring sumagot ng mga tanong, makipag-usap batay sa larawan, makipag-usap tungkol sa kanilang pamilya, at mga kaganapan sa kanilang nakapaligid na buhay.

Narito ang isang tipikal na kuwento mula sa isang bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

Tupia sima. Ipay sec. Sec goes, sec, deleva. Tinutunaw ng toyo ang Sinu a sankam. (Dumating na ang taglamig. Bumagsak ang niyebe. Umuulan, umuulan, mga puno. Pinasakay ni Zoya si Zina).

Ang pagsusuri ng mga pahayag ng mga bata at paghahambing sa rate at kalidad ng pagkuha ng pagsasalita ng mga batang walang kapansanan sa pag-unlad ay nakakumbinsi na nagpapakita ng pagkakaroon ng isang binibigkas na hindi pag-unlad ng pagsasalita. Gumagamit ang mga bata ng mga pangungusap ng simpleng pagbuo, na binubuo ng dalawa o tatlo, bihirang apat na salita. Ang bokabularyo ay nahuhuli sa mga pamantayan ng edad. Ito ay ipinahayag sa kamangmangan ng maraming mga salita na nagsasaad, halimbawa, ang mga pangalan ng iba't ibang bahagi ng katawan (torso, siko, balikat, leeg, atbp.), Ang mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak (asno, lobo, pagong, giraffe, piglet, foal, atbp.). atbp.), mga pangalan ng iba't ibang propesyon (ballerina, kusinero, mang-aawit, piloto, kapitan, driver), mga piraso ng muwebles (folding bed, stool, bench), atbp.