Характеристики на речевото развитие на дете с начало. Психични характеристики на деца с общо недоразвитие на речта (GSD) Поведение в образователната ситуация на деца с GSD

– нарушаване на формирането на всички аспекти на речта (звукова, лексико-граматична, семантична) при различни сложни речеви нарушения при деца с нормален интелект и пълен слух. Проявите на OHP зависят от нивото на незрялост на компонентите на речевата система и могат да варират от пълното отсъствие на често използвана реч до наличието на кохерентна реч с остатъчни елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. ОХП се установява по време на специален логопедичен преглед. Корекцията на OHP включва развитие на разбирането на речта, обогатяване на речника, формиране на фразова реч, граматична структура на езика, пълно звуково произношение и др.

Главна информация

GSD (общо недоразвитие на речта) е незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта, изразена в грубо или остатъчно недоразвитие на лексико-граматични, фонетико-фонематични процеси и кохерентна реч. Сред децата с говорна патология най-голяма е групата на децата с OSD - около 40%. Дълбоките недостатъци в развитието на устната реч в бъдеще неизбежно ще доведат до нарушение на писмената реч - дисграфия и дислексия.

OHP класификация

• неусложнени форми на OHP(при деца с минимална мозъчна дисфункция: недостатъчна регулация на мускулния тонус, двигателна диференциация, незрялост на емоционално-волевата сфера и др.)
• сложни форми на ОХП(при деца с неврологични и психопатични синдроми: цереброастенични, хипертонично-хидроцефални, конвулсивни, хипердинамични и др.)
• тежко недоразвитие на речта(при деца с органични лезии на речевите части на мозъка, например с моторна алалия).

Като се има предвид степента на OHP, се разграничават 4 нива на развитие на речта:

• Ниво 1 развитие на речта- „безмълвни деца”; няма обща реч.
• Ниво 2 развитие на речта– началните елементи на често използваната реч, характеризиращи се с беден речников запас и явления на аграматизъм.
• Ниво 3 развитие на речта– появата на разширена фразова реч с недоразвитие на нейните звукови и семантични аспекти.
• Ниво 4 развитие на речта– остатъчни пропуски в развитието на фонетико-фонематични и лексико-граматични аспекти на речта.

Подробно описание на речта на деца със специални нужди на различни нива ще бъде разгледано по-долу.

Характеристики на OHP

Историята на деца с OHP често разкрива вътрематочна хипоксия, Rh конфликт, наранявания при раждане, асфиксия; в ранна детска възраст – черепно-мозъчни травми, чести инфекции, хронични заболявания. Неблагоприятната речева среда, липсата на внимание и комуникация допълнително възпрепятстват хода на развитието на речта.

Всички деца с ОДР се характеризират с късна поява на първите думи - към 3-4, понякога до 5 години. Речевата активност на децата е намалена; речта има неправилно звуково и граматично оформление и е трудна за разбиране. Поради дефектна речева дейност, паметта, вниманието, когнитивната дейност и умствените операции страдат. Децата с ОХП се характеризират с недостатъчно развитие на двигателната координация; обща, фина и речева моторика.

При деца с ниво на ODD 1 не се формира фразова реч. В комуникацията децата използват бърборене, еднословни изречения, допълнени с мимики и жестове, чието значение е неразбираемо извън ситуацията. Речникът на децата с ниво 1 SLD е рязко ограничен; включва главно отделни звукови комплекси, ономатопея и някои ежедневни думи. При OHP ниво 1 впечатляващата реч също страда: децата не разбират значението на много думи и граматически категории. Има грубо нарушение на сричковата структура на думата: по-често децата възпроизвеждат само звукови комплекси, състоящи се от една или две срички. Артикулацията е неясна, произношението на звуците е нестабилно, много от тях са недостъпни за произношение. Фонемичните процеси при деца с ниво на ODD 1 са рудиментарни: фонематичният слух е силно увреден и задачата за фонематичен анализ на дума е неясна и невъзможна за детето.

В речта на деца с ниво 2 OHP, заедно с бърборене и жестове, се появяват прости изречения, състоящи се от 2-3 думи. Изявленията обаче са бедни и еднотипни по съдържание; изразявайте предмети и действия по-често. На ниво 2 OHP има значително изоставане в качествения и количествения състав на речника от възрастовата норма: децата не знаят значението на много думи, замествайки ги с подобни значения. Граматичната структура на речта не се формира: децата не използват правилно падежните форми, изпитват затруднения при координирането на частите на речта, използването на единствено и множествено число, предлози и др. Децата с ниво 2 OHP продължават да имат намалено произношение на думи с прости и сложна сричкова структура, сливане на съгласни. Произношението на звука се характеризира с множество изкривявания, замествания и смесвания от звуци. Фонематичното възприятие на ниво 2 OHP се характеризира с тежка недостатъчност; Децата не са готови за звуков анализ и синтез.

Децата с ниво 3 SLD използват екстензивна фразова реч, но в речта си използват предимно прости изречения, като им е трудно да конструират сложни. Разбирането на речта е близко до нормалното, възникват трудности при разбирането и усвояването на сложни граматични форми (причастни и наречни фрази) и логически връзки (пространствени, времеви, причинно-следствени връзки). Обемът на речника при деца с ниво 3 ODD се увеличава значително: децата използват почти всички части на речта в речта (в по-голяма степен - съществителни и глаголи, в по-малка степен - прилагателни и наречия); типично неточно използване на имена на обекти. Децата допускат грешки при използването на предлози, съгласуване на части на речта, използване на падежни окончания и ударения. Звуковото съдържание и сричковата структура на думите страдат само в трудни случаи. При ниво 3 OHP звуковото произношение и фонематичното възприятие все още са нарушени, но в по-малка степен.

На ниво 4 OHP децата изпитват специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи със сложен сричков състав, имат ниско ниво на фонематично съзнание и допускат грешки в словообразуването и словоизменението. Речникът на децата с ниво 4 ODD е доста разнообразен, но децата не винаги точно знаят и разбират значението на редки думи, антоними и синоними, пословици и поговорки и т.н. В независимата реч децата с ниво 4 ODD изпитват затруднения в логично представяне на събитията, те често пропускат основното и се забиват на второстепенни детайли, повтаряйки казаното по-рано.

Логопедичен преглед за ОХП

В предварителния етап на диагностично изследване на речта логопедът се запознава с медицинската документация (данни от прегледа на дете с OSD от детски невролог, педиатър и други детски специалисти) и открива от родителите особености на ранното развитие на речта на детето.

При диагностицирането на устната реч се уточнява степента на формиране на различни компоненти на езиковата система. Изследването на деца с OHP започва с изучаване на състоянието на кохерентната реч - способността да се състави история от картина, поредица от снимки, преразказ, история и др. След това логопедът изследва нивото на развитие на граматичните процеси (правилно словообразуване и словоизменение; съгласуване на части на речта; изграждане на изречения и др.). Проверката на лексиката в OHP позволява да се оцени способността на децата правилно да съотнасят определена дума-концепция с посочения обект или явление.

По-нататъшният ход на изследването на дете с OHP включва изучаване на звуковата страна на речта: структурата и двигателните умения на речевия апарат, произношението на звука, структурата на сричката и звуковото съдържание на думите, способността за фонематично възприятие, звуков анализ и синтез . При деца с ОХП е необходимо да се диагностицира слухово-вербалната памет и други психични процеси.

Резултатът от изследването на състоянието на речевите и неречеви процеси при дете с OSD е логопедичен доклад, отразяващ нивото на развитие на речта и клиничната форма на говорното разстройство (например ниво 2 OHP при дете с двигателна алалия). OSD трябва да се разграничава от забавеното развитие на речта (DSD), при което само скоростта на формиране на речта изостава, но формирането на езикови средства не е нарушено.

OHP корекция

Логопедичната работа за коригиране на OHP се извършва по диференциран начин, като се вземе предвид нивото на развитие на речта. По този начин основните насоки за ниво 1 OSD са развитието на разбирането на адресираната реч, активирането на независимата речева дейност на децата и неречевите процеси (внимание, памет, мислене). При обучението на деца с ниво 1 ODD не се поставя задачата за правилно фонетично форматиране на изявления, но се обръща внимание на граматичната страна на речта.

На ниво 2 OHP се работи върху развитието на речевата дейност и разбирането на речта, лексикалните и граматическите средства на езика, фразовата реч и изясняването на звуковото произношение и извикването на липсващи звуци.

Класовете по логопедия за корекция на ниво 3 OHP включват развитие на кохерентна реч, подобряване на лексикалните и граматическите аспекти на речта и консолидиране на правилното звуково произношение и фонематично възприятие. На този етап се обръща внимание на подготовката на децата за овладяване на грамотност.

Целта на логопедичната корекция за ниво 4 OPD е децата да постигнат възрастовите норми на устната реч, необходими за успешно обучение в училище. За да направите това, е необходимо да се подобрят и консолидират уменията за произношение, фонемните процеси, лексикалните и граматическите аспекти на речта, подробната фразова реч; развиват графомоторни умения и първични умения за четене и писане.

Обучението на ученици с тежки форми на ODD нива 1-2 се извършва в училища за деца с тежки говорни увреждания, където основното внимание се обръща на преодоляването на всички аспекти на говорното недоразвитие. Деца със СОП ниво 3 учат в паралелки със специално образование в държавно училище; с ниво OHP 4 – в редовни класове.

Прогноза и предотвратяване на ANR

Коригиращата и развиваща работа за преодоляване на ODD е много дълъг и трудоемък процес, който трябва да започне възможно най-рано (от 3-4 години). Понастоящем е натрупан достатъчен опит в успешното обучение и възпитание на деца с различни нива на развитие на речта в специализирани („речеви“) предучилищни и училищни образователни институции.

Предотвратяването на OHP при деца е подобно на превенцията на тези клинични синдроми, при които се появява (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия). Родителите трябва да обръщат необходимото внимание на речевата среда, в която се отглежда детето, и от ранна възраст да стимулират развитието на неговата речева дейност и неречеви психични процеси.

Характеристики на речевото развитие на дете с първо ниво на OHP.

Първото ниво на развитие на речта се характеризира с пълна или почти пълна липса на вербални средства за комуникация. Речникът се състои от ономатопеи и звукови комплекси. Тези звукови комплекси, придружени с жестове, се формират от самите деца и не са разбираеми за другите. По отношение на звученето си бърборещата реч се състои от елементи, подобни на думи и различни звукосъчетания. Те могат да използват често използвани думи, но само във връзка с една ситуация. Почти няма диференцирано обозначение на обектите. Децата наричат ​​един и същи предмет по различен начин в различни ситуации. Имената на действията се заменят с имена на елементи. Те почти не знаят фразата. Само няколко имат бръщолевещи изречения. Историята се състои от отделни думи. Речта съдържа само конкретни съществителни. Пасивният речник е по-широк от активния. Разбирането на речта обаче е предимно ситуативно. Думите са корени без окончания. Те почти не разбират граматичните промени в думите. Те не разбират предлози. За разбирането на речта играе роля само лексикалното значение, граматическите форми не се вземат предвид. Смесване на значенията на думи, които имат сходен звук (село-дървета). Непоследователният характер на звуковия дизайн на едни и същи думи. Произношението на отделни звуци е лишено от постоянна артикулация. Преобладаващите думи са едносрични или двусрични.

Характеристики на речевото развитие на дете с второ ниво на OHP.

OSD е форма на говорна аномалия при деца с нормален слух и първоначално ненарушен интелект, при която е нарушено формирането на всички компоненти на говорната система, свързани както със звуковата, така и със семантичната страна на речта.
При OHP има късно начало, беден речников запас, аграматизъм, дефекти в произношението и образуването на фонема.
Комуникацията на второ ниво се осъществява с помощта на доста постоянни, макар и много граматически и фонетично изкривени думи.
Запасът от често срещани думи е по-висок, отколкото в първия. Има думи, обозначаващи предмети, действия, а понякога и качества. Децата използват лични местоимения и понякога прости предлози и съюзи. Има възможност да говорите подробно за познати събития, за себе си, за семейството си. Разкриват се обаче непознаване на много думи, неправилно произношение на звуци, нарушение на структурата на думата, аграматизъм, въпреки че смисълът на разказаното може да бъде разбран дори без визуална ситуация. Понякога децата прибягват до обяснение на думите с жестове. Името на някои действия се заменя с имената на обектите, към които е насочено действието. Често думите се заменят с имена на подобни обекти с добавяне на частицата не. Съществителните се използват в именителен падеж, глаголите в инфинитив, но не се съгласуват. Съществителните не се появяват в наклонени падежи, въпреки че понякога се случва случайно децата да се опитат да променят съществителното име, но го правят неправилно. Неграматично е съществителните имена да се променят по числа. Бъркат се глаголите в минало и сегашно време. Има обмен между единствено и множествено число. Смесване на глаголи в мъжки и женски род в минало време. Не се използва среден род. Прилагателните се използват много рядко и не се съгласуват. Почти не се използват съюзи и частици. Предлозите често се пропускат или използват неправилно. Децата разбират разграничението на някои граматически форми. Разбиране на единствено число, множествено число. Число, мъжко-женско, минало време. Разбирането на прилагателните форми не е формирано. Не се използват словообразувателни методи. Броят на правилно произнесените звуци е 16-20. Нарушени - всички предно-езични, b, d, d. Замяна на твърди с меки и обратно. Трудности при възпроизвеждане на сричковата структура на двусрични думи със сливане, с обратна сричка. В трисричните думи има пермутации.

Характеристики на речевото развитие на дете с трето ниво на OHP.

OSD е форма на говорна аномалия при деца с нормален слух и първоначално ненарушен интелект, при която е нарушено формирането на всички компоненти на говорната система, свързани както със звуковата, така и със семантичната страна на речта.
При OHP има късно начало, беден речников запас, аграматизъм, дефекти в произношението и образуването на фонема.
Всекидневната реч се оказва повече или по-малко развита, има само отделни пропуски в развитието на фонетиката, лексиката и граматиката. Когато е необходимо да се изградят сложни изречения, изразяващи верига от събития, децата изпитват големи затруднения. Пространствено-времеви и причинно-следствени връзки в изреченията не са формирани. Непознаване и неточно използване на определени думи, невъзможност за промяна и образуване на думи. Понякога думите се заменят с подобни по звуков състав. Децата, без да знаят думата, я заменят с подобно значение (диван - фотьойл). Същото се случва и с имената на действията (plane-clean). Понякога децата прибягват до обяснение на думи. В променена ситуация възниква неточен подбор на думи. Прилагателните се използват качествено, обозначавайки пряко възприемани характеристики. Относителните и притежателните прилагателни се използват само за фамилиарни отношения (чантата на мама). Простите предлози често се използват за изразяване на пространствени значения. Един и същ предлог може да се произнася и пропуска в различни изречения. Времевите и причинно-следствените връзки не се изразяват с предлози. Има голям брой словоизменения, в резултат на което се нарушава синтактичната връзка. Смесване на окончанията на съществителните имена от мъжки и женски род, замяна на среден род с женски. Погрешно ударение в думите, неразграничаване на вида на глаголите (седяха, докато дъждът спря), грешки в безпредложното и предложното управление, неправилно съгласуване на съществителни и прилагателни. Само понякога възникват грешки при разбирането на формите за число, род, време и падеж. По-често страда разбирането на нюансите на значението на думите и изразите, които отразяват причинно-следствени, времеви, пространствени и други връзки. значителни трудности при разграничаване на фонеми, принадлежащи само към свързани групи. Все още се отбелязват пренареждания на срички и пропуски в сложни и непознати думи.

Характеристики на развитието на речта на деца с ниво 4 OHP.

Ниво 4 OHP – нерязко изразено OHP (намира се в книгата „Теория и практика ...“ на Левина). Децата на това ниво са с нарушено звуково произношение в една група. Децата имат 4 нива на заместване на подобни по звучене звуци.
Структурата на сричките няма груби нарушения, както в ниво 3. Никакви упоритости. Съществува само в редки случаи (например при сложни дълги думи)
Речник. Освен ако не го проучите специално, нарушения не се виждат. Детето изгражда добре фраза, но не разбира напълно значението на думите. Проблеми на флексията и словообразуването (особено притежателни прилагателни). Има грешки в конструкцията на фразата.

Зцели и съдържание на логопедичната работа с деца с ниво 1 ОХП.

Левина. Две основни задачи:
- развитие на конкретни представи за заобикалящия ни свят, за предмети и явления, с които детето постоянно се сблъсква в ежедневието.
- развитие на разбирането на онези думи и изрази, които отразяват реалността, позната на децата и техните дейности в семейството.
За запознаване с външния свят се използват рисуване, моделиране и екскурзии. Тези дейности допринасят за формирането на връзки между предмета и изображението. Речевите упражнения се съчетават с музикално-ритмични дейности и изобразително изкуство. В процеса на работа с предмети речникът на децата се усъвършенства и натрупва, развива се разбиране на различни форми и обрати на разговорната реч, формират се първични словесни обобщения. Задачите, които изискват от детето да покаже нещо, трябва да са насочени към обекти, които детето вижда. Постепенно задачата се усложнява и на детето се дават задачи за предмети, които не вижда. Децата се учат да различават думи, които са сходни по звук, но различни по значение (куклата Вова и Вава, кучето Ава). Същата работа се извършва и с глаголите: носи, носи, копае, търкаля. Различни префиксни глаголи (закопчаване-разкопчаване) се обясняват на децата по двойки по време на заниманието. Необходимо е да се стимулира потребността от активна реч. Необходимо е да научите децата на думи, типични за обръщение: дайте, благодаря, моля. Децата изпълняват това действие в различни ситуации, за да разберат значенията на глаголите. На децата се показва разликата между виниловия и именителния падеж. Да се ​​развие речник от прилагателни: на децата се показват подобни обекти, които се различават по една характеристика, а след това се използват различни обекти, за да ги сравнят според определени характеристики. Децата се насърчават да използват фразата: обект и неговото действие. Много внимание се обръща на диференцирането на разбирането на въпросителни думи. При обучението на децата да задават въпроси се създават специални условия. (някой пита: дай, а детето трябва да пита: на кого). Постепенно преминете към диалогична реч.
Траугот смята, че неговорещите деца трябва да бъдат научени да слушат и разбират приказките; тя също така вярва, че на този етап е необходимо да се развие основна ежедневна реч и да се осигурят липсващи звуци. За да се развие разбирането на речта, авторът предлага два метода на работа: децата изпълняват подробни инструкции на учителя, разказват и четат на децата приказки и разкази. Авторът смята, че за развитието на независима реч е полезно да се използват игри, които включват възклицания и отделни думи. Речта в играта е достъпна за детето.
Grinshpun предлага на този етап да се разграничи разбирането на глаголите в повелително настроение и в първо лице: отивам, отивам. Авторът обръща специално внимание на развитието на свързаната реч.

Цели и съдържание на логопедичната работа с деца с второ ниво на ОХП.

Провежда се интензивна работа за развитие на разбирането на речта с цел активизиране на речниковия запас и практическо овладяване на най-простите форми на словоизменение. Разширяване на пасивния речник въз основа на запознаване с външния свят. Развитие на елементарни форми на устна реч, способността правилно да назовавате предмети, действия и техните признаци, да правите заявка, да кажете накратко нещо за себе си, да задавате прост въпрос. Материалът за развитието на речта е заобикалящата действителност, чието изучаване се извършва в системата за изучаване на определени теми. Теми: детска градина, дейности, сезонни промени в природата, диви и домашни животни, птици, правила за лична хигиена, опознаване на улицата, разговори за семейството, празници и др. За всяка от идентифицираните теми продължава изясняването и натрупването на понятия и се формира съдържателната атрибуция на думата. Децата се учат да различават предметите по тяхното предназначение, цвят, форма, температура. В тази връзка се усвояват прилагателни и наречия, изразяващи пространствени значения (далеч, близо, високо). Учат се някои прости предлози (в, върху, под). Същевременно се усвояват личните местоимения в единствено и множествено число и притежателните местоимения. За натрупване на речник и развитие на самостоятелна реч се използват екскурзии, труд, тематични игри, игри с играчки и картини, рисуване, моделиране и изработване на хартиени занаяти. В същото време учителят и логопедът привличат вниманието към речта, като четат стихове и приказки. Класовете трябва да са изпълними и емоционално заредени. Лото игрите се използват, когато логопедът описва предмет, а децата назовават предмета и показват снимка. Въз основа на вашите впечатления от екскурзията е добре да направите рисунки, на които след това логопедът задава въпроси. Децата се учат да отговарят на въпроси в следната последователност: въпроси, които определят позицията на обектите в пространството (къде, къде); въпроси, изискващи установяване на принадлежност към лице (чий? Чий?); въпроси, изискващи сравнения на предмети (подобни? Еднакви?) и количества (колко? Много?); въпроси, изискващи оценка на действието и изясняване на времето и сезона (как? Кога?). Обърнете внимание на граматическите форми и научете децата да ги използват. Разграничаване на мъжки и женски род (мъжкият род е нулев, женският - а). използването на местоименията мой – мой, той – тя, с числителните един – един. Усвояват се глаголи от първо и трето лице единствено число, повелително наклонение (пиша, той пише, сложи). Усвояват се окончанията на винителния и инструменталния падеж. Съставете изречения с посочените случаи. Следващите изречения се разширяват с прилагателни в именителен падеж. Усвояване на умалителни форми на съществителните имена. Научете се да използвате глаголи с префикс.
В резултат на това децата трябва:
- посочете вашето име и фамилия, вашите приятели, името и бащиното име на логопеда
- можете да направите заявка, като използвате думите благодаря, моля
- говорете за вашите дейности (направени, нарисувани)
- назовават познати обекти в единици. и множествено число, глаголи в единствено число. и множествено число, минало и сегашно време
- назовават характерните черти на предметите по цвят, форма, размер, предназначение, вкус, температура.
- характеризира действие с помощта на наречия
- да може да отговаря на въпроси с необичайни изречения, като използва инструментален и винителен падеж и правилно съгласува думите.
Grinshpun посочва, че на този етап е необходимо да се образува предложният падеж (къде?).

Цели и съдържание на логопедичната работа с деца с трето ниво на ОХП.

На този етап от обучението основната задача може да бъде развитието на съгласувана реч въз основа на разширяване на речника, практическо овладяване на формите на флексия и методите на словообразуване, различни видове фрази и изречения. Основата за организиране на разговорни класове е постепенно разширяване на знанията за света около нас в съответствие с темата. Децата наблюдават природни явления, запознават се с труда на хората, с живота на животните и птиците, с някои видове спорт и игри през различните периоди от годината. След това във връзка с тези теми се изучават видове дървета, храсти, диви цветя, гъби, горски плодове и някои зеленчуци. Децата се учат да групират предмети според ситуация, цел и характеристики. Провежда се усилена работа за развитие на слуховото възприятие и правилно звуково произношение. Историите са съставени въз основа на сюжетни снимки и техните серии. Тълкувателно четене на разкази и приказки. Работа с деформирани думи и текст. Добавяне на собствено измислен край към история. Децата се учат да идентифицират главното и второстепенното във всяко явление, да разберат причината и логиката на явлението. Речникът се допълва с думи, обозначаващи временни понятия: вчера, днес, сутрин, година, месец. Овладяване на обобщаващи думи. Овладяване на наречия, характеризиращи действия (бързо). Децата учат еднокоренни думи.
Ред на инфлексия:
- образуване на съществителни от мъжки род с наставките ок, ик.
- образуване на префиксирани глаголи
- образуване на съществителни имена с наставка –k.
- образуване на съществителни имена с наставки онок, енок.
- образуване на съществителни от женски род с наставките очк, ечк.
- образуване на сравнителна степен на прилагателните
- сравнителна степен на наречията
- прилагателни с наставка ov (дъб)
- прилагателни с наставка n – зимен, горски, лимонов.
Усвояване на предлозите в, на, под, за, около, с, със, от, през.
Първо, преподаване на описателна история, след това използване на сюжетна картина за намиране на логическа връзка. Преподаване на сложни изречения.
изучават се части от обекти.

Цели и съдържание на логопедичната работа с деца с ниво 1 ОХП .

Задачи:
- да се формира способността да се съпоставят основните идеи на детето за предмети с определени думи.
- стимулиране на действителната речева дейност в емоционалната ситуация на играта
- развитие на точни и насочени движения на двете ръце.
- възпитание на слухово внимание
- развитие на разбирането на имената на глаголите
- развиване на способността за съотнасяне на конкретен обект с изображението в картината.
- развитие на зрителното внимание
- развиване на способността за „скриване“
- развитие на способността за извършване на действия въз основа на демонстрация и инструкции.
- научете как да извършвате различни действия с един обект.
- насърчавайте използването на демонстративни думи в отговор на въпроси.
- консолидиране на способността за разграничаване на форми за единствено и множествено число в речта на възрастните;
- развитие на речево-слуховата памет.

Литература:

Чиркина Г.В. Програми на компенсаторни предучилищни образователни институции за деца с говорни увреждания. – М.: Образование, 2009.

Общото недоразвитие на речта (GSD) е незрялостта на звуковите и семантичните аспекти на речта, която се проявява в остатъчно или грубо недоразвитие на фонетико-фонематични, лексико-граматични процеси, както и кохерентна реч. Броят на децата с OSD е около 40% от всички деца с говорна патология. Нека разгледаме характеристиките на децата с OHP и нивата на това заболяване.

Основни характеристики на децата с ОДР

Има много причини, които предизвикват развитието на тази речева патология. Но въпреки това има общи типични прояви, които показват системни нарушения на речевата дейност. Основната характеристика на децата с ODD е късното начало на речта. Като правило такива деца развиват първите си думи на 3-4 години, а понякога и на 5 години. При това говорят неграмотно и фонетично.

Характеристика на речта на децата с ODD е нейната неразбираемост, недостатъчна речева активност, която намалява още повече с възрастта. Всичко това оставя значителен отпечатък върху формирането на сетивната, волевата и интелектуалната сфера на такива деца. Страдат от липса на концентрация, лоша памет и забравят сложните инструкции и последователността на задачите.

Поради говорни увреждания, децата с ODD имат специфични мисловни характеристики. Те могат да изостанат в развитието на вербалното и логическото мислене и да имат трудности при овладяването на сравнение и обобщение, анализ и синтез.

Експертите отбелязват, че в много случаи такива деца изостават в развитието на двигателната сфера, имат много лоша координация на движенията, недостатъчна скорост и сръчност, липса на увереност в извършването на премерени движения. Децата с ODD изпитват най-големи затруднения при извършване на движения според словесни инструкции.

Особеност на децата с ODD е липсата на координация на пръстите и ръцете и недостатъчното развитие на фините двигателни умения. Такива деца често са бавни в движенията си и могат да замръзнат в една позиция за дълго време.

OHP нива

Общото недоразвитие на речта има различна степен на симптоми и тежест. Това може да бъде пълно отсъствие на речеви средства и методи за комуникация или обширна реч, съдържаща елементи на лексико-граматично и фонетично недоразвитие.

Има класификация на нивата на OHP, разработена от R. E. Levina. Според тази класификация всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните отклонения, които забавят формирането на речеви компоненти. Преходът от едно ниво към следващо се характеризира с появата на нови речеви възможности. Нека да разгледаме речевите характеристики на децата с нарушения в развитието на специални потребности, според всяко ниво.

Децата с ниво 1 ODD се характеризират с неоформена фразова реч. В общуването си такива деца използват бръщолевене, еднословни изречения, мимики и жестове, които са разбираеми само в определена ситуация. Техният речник е много малък, включва предимно ономатопея, отделни звукови комплекси и няколко ежедневни думи. Такива деца не разбират значението на много думи, тяхната сричкова структура на думите е силно нарушена и артикулацията им е неясна. При ниво 1 OHP фонемните процеси са рудиментарни по природа и такова дете не може да произнася много звуци.

Особеност на децата с ниво 2 OHP е наличието, наред с бърборенето, на прости изречения, които се състоят от 2-3 думи. Изявленията на такова дете обаче са от същия тип по съдържание, граматически бедни, като правило, най-често те назовават предмети или изразяват действия. Има значително изоставане в количествения и качествен речник на детето от възрастовата норма, той не знае значението на много думи и ги заменя с приблизително подобни значения. Децата с ниво 2 ODD нямат оформена граматична структура на речта, изпитват затруднения при използването на срички, объркват единствено и множествено число и неправилно използват падежни форми. Звуковото произношение на такива деца има замествания и смесване на звуци и множество изкривявания.

Основната характеристика на децата с ниво 3 ODD е използването на разширена фразова реч. Те обаче използват предимно прости изречения; конструирането на сложни изречения им създава затруднения. Разбирането на речта при такива деца е близко до нормалното. Трудности възникват при разбирането и усвояването на сложни форми на граматика и логически връзки. Речникът на дете със СОП 3 е доста голям, той използва почти всички части на речта. В същото време се характеризира с неточно използване на имената на предмети, грешки в координацията на частите на речта и използването на предлози, ударение и падежи. Фонемичното възприемане на речта и произношението на звука все още са нарушени, но много по-малко, отколкото при предишните нива на OHP. Особеност на децата с ниво 3 OHP е, че сричковата структура на думите, както и звуковото съдържание на речта, страдат само в трудни случаи.

Децата с ниво 4 OHP се характеризират с трудности при звуковото произношение и повторението на думи със сложни срички. Те нямат достатъчно фонематично съзнание и правят грешки във флексията и словообразуването. Имайки доста разнообразен речник, такива деца не винаги разбират значението на някои думи, антоними и синоними, пословици и поговорки. В самостоятелна реч им е трудно да представят логично събитията, често пропускат основното, фокусират се върху незначителни детайли и повтарят казаното преди.4,9 от 5 (27 гласа)

За децата с общо недоразвитие на речта, наред с горните особености на речта, тя също е характерна недостатъчно развитие на процеси, тясно свързани с речевата дейност,а именно:

Вниманието и паметта са нарушени;

Пръстите и артикулационните двигателни умения са нарушени;

Словесното и логическото мислене е недостатъчно формирано.

Внимание:

Децата с общо недоразвитие на речта се характеризират с ниско ниво на развитие на основните свойства на вниманието (посока, обем, разпределение, концентрация, устойчивост, концентрация и превключваемост). Някои от тях имат недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение.

Дефицитът на вниманието се проявява при тези деца по следните начини:

не забелязват неточности в шеговитите рисунки; обекти или думи не винаги се идентифицират според дадена характеристика. Например, това се случва в случаите, когато се предлага да се показват само квадрати (червени фигури, кръгове и т.н.) върху лист хартия; пляскайте с ръце, ако се назовава облекло (храна, животно и т.н.); събирайте всички метални предмети (дърво, пластмаса и др.) в кутия.

Още по-трудно е да концентрират и задържат вниманието си върху чисто вербален материал извън визуална ситуация. Следователно такива деца не могат напълно да възприемат дългите, неконкретни обяснения на учителя, дългите инструкции и дългите оценки на техните дейности.

Забавянето на речта също влияе негативно на развитието памет . С относително непокътната семантична и логическа памет, такива деца имат забележимо намаляване на вербалната памет и продуктивността на запаметяване в сравнение с техните нормално говорещи връстници. Децата често забравят сложните инструкции (три до четири стъпки), пропускат някои от елементите им и променят последователността на предложените задачи. Има чести грешки при дублиране при описване на предмети и картини. трудно е да се възстанови редът на подреждане дори на четири обекта след пренареждането им,

Някои деца в предучилищна възраст имат ниска активност на припомняне, което е съчетано с ограничени възможности за развитие на познавателна дейност.

Характерно е, че нарушенията на вниманието и паметта засягат най-вече волевата дейност. Концентрацията и запаметяването на неволно ниво са много по-добри. Така при гледане на анимационен филм не е необходимо вниманието да се мобилизира и то остава за дълго време. Или, например, едно дете може много по-лесно да възпроизведе имената на шест до осем подаръка за рожден ден, отколкото четири или пет играчки, скрити по време на час.

Децата с недоразвитие на речта, заедно с обща соматична слабост със забавено развитие на двигателните функции, също се характеризират с известно изоставане в развитието двигателна сфера . При значителна част от децата двигателното увреждане се изразява в лоша координация на сложни движения, несигурност при възпроизвеждане на точно дозирани движения, намаляване на скоростта и сръчността на тяхното изпълнение. Най-голяма трудност представлява изпълнението на движения след словесни и особено многостъпкови инструкции. Децата изостават от нормално развиващите се връстници в точното възпроизвеждане на двигателна задача в пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти.

Артикулаторно двигателно увреждане се проявява в ограничени, неточни или слаби движения на подвижните артикулационни органи - език, меко небце, устни, долна челюст. Артикулацията на всички звукове на речта възниква, когато изброените подвижни органи образуват затвори и празнини помежду си или с неподвижни органи - небцето и зъбите. Естествено, нарушението на артикулацията на звуците води до тяхното дефектно произношение, а често и до обща неясна реч.

Връзка двигателни умения на пръститеи речева функциясравнително наскоро беше потвърдено от изследователи от Института по физиология на децата и юношите на Академията на науките на Руската федерация (А. В. Антакова-Фомина, М. И. Колцова, Е. И. Исенина). Те открили, че ако движенията на пръстите съответстват на възрастта, тогава речта съответства на възрастта, а ако развитието на движенията изостава, тогава речта не отговаря на възрастовите норми. При по-голямата част от децата с общо недоразвитие на речта пръстите са неактивни, а движенията им се характеризират с неточност или непоследователност. Много 5-годишни деца държат лъжица в юмрук или трудно хващат правилно четка и молив, понякога не могат да закопчават копчета, дантелени обувки и др.

Децата с ODD имат особености в развитието на фината моторика на ръцете. Това се проявява преди всичко в недостатъчна координация на пръстите.

И едно последно нещо. Тъй като речта и мислене са тясно свързани помежду си, следователно вербалното и логическото мислене на децата с недоразвитие на речта е малко под възрастовата норма. Такива деца изпитват трудности при класифицирането на предмети и обобщаването на явления и признаци. Често техните съждения и заключения са бедни, откъслечни и логически несвързани помежду си. Например: „През зимата къщата е топла (защото) няма сняг“, „Автобусът пътува по-бързо от велосипеда - той е по-голям.“

Децата с това разстройство могат да класифицират настолната лампа и телевизора като мебели, тъй като те са в стаята; някои имат трудности при решаването на прости математически задачи или не могат да решат дори прости гатанки.

Имайки пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават във визуалната и образната сфера на мисленето, без специално обучение те трудно овладяват анализ, синтез и сравнение. Много от тях се характеризират с твърдост на мисленето.

Всички тези процеси са тясно свързани с речевата функция и понякога е трудно да се определи кое е причината и кое следствието, кое е основното и кое вторичното. По-специално това се отнася до словесно-логическото мислене и вниманието.

Характерологични (личностни) характеристики на децата с общо недоразвитие на речта са забележими за всеки учител, който е работил в специална група поне една смяна. Отклоненията от нормата при такива деца се проявяват в класове, игри, битови и други дейности. Така че в клас някои от тях се уморяват много по-бързо от нормално развиващите се връстници, разсейват се, започват да се въртят, да говорят, тоест спират да възприемат учебния материал. Други, напротив, седят тихо, спокойно, но не отговарят на въпроси или отговарят неподходящо, не разбират задачите и понякога не могат да повторят отговора на приятел.

В процеса на общуване помежду си някои деца показват повишена възбудимост (те са твърде активни и трудно се контролират), докато други, напротив, показват летаргия и апатия (те не проявяват интерес към игрите или към учителя, който чете книги тях). Сред такива деца има деца с обсесивно чувство на страх, прекалено впечатлителни, склонни към негативизъм (желание да се направи всичко обратното), прекомерна агресивност или уязвимост, чувствителност. Педагозите непрекъснато се сблъскват с необходимостта да намерят подход към трудните и нетърпеливи деца. Не е лесно да им се възпитат нормите на общуване в екип, без които е невъзможно пълноценното обучение и възпитание.

Психическото развитие на децата със специални нужди по правило изпреварва развитието на речта им. Те са критични към собствената си речева недостатъчност. Първичната патология на речта, разбира се, потиска формирането на първоначално непокътнати умствени способности, но с коригирането на словесната реч интелектуалните процеси се изравняват.

Общото недоразвитие на речта при деца с нормален слух и запазен интелект е специфична проява на речева аномалия, при която е нарушено или изостава от нормата формирането на основните компоненти на речевата система: лексика, граматика, фонетика. В този случай са типични отклонения в семантичните и произношителни аспекти на речта. Увреждането на говора при деца в предучилищна възраст може да варира от пълното отсъствие на обща реч до наличието на обширна реч с изразени прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. В съответствие с това е прието условно разделение на нива на развитие, при което общите черти са значително изоставане в появата на активна реч, ограничен речник, аграматизъм, недостатъчност на звуковото произношение и фонематичното възприятие. Тежестта на тези отклонения варира значително.

Основният контингент деца в предучилищна възраст в групи със специални увреждания в развитието имат II и III нива на развитие на речта.

II ниво на развитие на речта на децата се характеризира с основите на общата реч. Децата използват фрази, които са прости по дизайн или изкривени в комуникацията и владеят ежедневния речник (предимно пасивен). В речта им се разграничават наименованията на предмети, действия и индивидуални характеристики. На това ниво е възможно да се използват местоимения, съюзи и някои предлози в техните елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси, да говорят въз основа на картината, да говорят за семейството си и за събитията от живота около тях.

Ето една типична история на дете с общо недоразвитие на речта.

Тупия сима. Ipay сек. Сек върви, сек, делева. Соята топи Сину а санкам. (Зимата дойде. Сняг падна. Сняг, сняг, дървета. Зоя кара Зина да се вози с шейна).

Анализът на изказванията на децата и сравнението със скоростта и качеството на усвояване на речта от деца без увреждания в развитието убедително показват наличието на изразено недоразвитие на речта. Децата използват изречения с проста конструкция, състоящи се от две или три, рядко четири думи. Речникът изостава от възрастовите норми. Това се проявява в непознаване на много думи, обозначаващи, например, имената на различни части на тялото (торс, лакът, рамене, шия и др.), имената на животните и техните малки (магаре, вълк, костенурка, жираф, прасенце, жребче и др.) и др.), имена на различни професии (балерина, готвач, певица, пилот, капитан, шофьор), мебели (сгъваемо легло, табуретка, пейка) и др.